文/日月

今天有幸聽了關(guān)于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改革的一場報(bào)告。報(bào)告人是來自溫州的王旭東教授，聽完報(bào)告，深有感觸。

教育不應(yīng)該只憑經(jīng)驗(yàn)去做，一定要用數(shù)據(jù)做，用數(shù)據(jù)說話。

其實(shí)在小學(xué)中數(shù)據(jù)的使用并不是那么廣泛，主要就是用于學(xué)生的考試評(píng)價(jià)上。

每一次考試，我們常規(guī)的做法就是計(jì)算平均分來衡量教師的教學(xué)效果。后來為了整體促進(jìn)教學(xué)，評(píng)價(jià)時(shí)候不單單算平均分，還有優(yōu)秀率和及格率。即使考后的試卷分析，也僅僅局限于這三個(gè)數(shù)據(jù)。曾經(jīng)以為比較科學(xué)的評(píng)價(jià)，聽王教授報(bào)告后，頓時(shí)覺得我們做的只是皮毛、小兒科、淺顯淺薄、不科學(xué)、不完善、不值一提。

學(xué)習(xí)后我們進(jìn)行了反思，單從考試評(píng)價(jià)這一塊來講，要想把考試評(píng)價(jià)做的有效、有用，真正起到指導(dǎo)教育教學(xué)的作用。我們覺得要從以下幾個(gè)方面入手，來改進(jìn)我們的工作。

第一，明白考試是為了什么？是為了給學(xué)生分出個(gè)分?jǐn)?shù)的高低么，還是給老師排出來個(gè)一二三。顯然，以上都不是我們的真正目標(biāo)。真正目標(biāo)是檢驗(yàn)孩子的對(duì)知識(shí)的掌握程度，是檢驗(yàn)我們的教育教學(xué)方式和課堂教學(xué)的效果，還是發(fā)現(xiàn)、尋找我們教育教學(xué)中教師的不足與問題，以便于更好的改進(jìn)教育教學(xué)方式，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

第二，如何用數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)問題與不足。除了正常的平均分、優(yōu)秀率和及格率三個(gè)數(shù)據(jù)以外。我們要注重每一個(gè)小題的數(shù)據(jù)分析。加大試卷分析的廣度、深度和精準(zhǔn)度，細(xì)化每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)據(jù)。再往細(xì)處來說。就是把考試試卷進(jìn)行“CT”式的解剖。我們不但要對(duì)整張?jiān)嚲磉M(jìn)行整體分析，還要對(duì)試卷中的每一項(xiàng)大題做細(xì)致分析。更要對(duì)每一道題目中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面分析，即使卷面成績也要包含其中。我們要分析每一道題目的正確率，還要通過調(diào)查問卷分析答案填寫正確的孩子是不是真正會(huì)答這道題，還是不知道答案的情況下蒙對(duì)的。同時(shí)我們還要針對(duì)每一道答錯(cuò)題目深入解剖，是孩子馬虎，還是讀不懂題目，還是審題不清，還是知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，還是知識(shí)掌握不牢固，不會(huì)舉一反三。我們不但在班內(nèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)比較，還要在年級(jí)內(nèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)比較，更要與其他學(xué)校同年級(jí)、同學(xué)科進(jìn)行比較分析。有了這樣的系統(tǒng)的分析，我們研判出錯(cuò)的原因就會(huì)輕而易舉。

第三，用數(shù)據(jù)分析尋找問題根源。我們獲得的每一組數(shù)據(jù)分析來看，無非就是三種情況，一種是正確率很高，只有幾個(gè)別同學(xué)出錯(cuò)；一種是正確率太低，幾乎大部分同學(xué)都沒做對(duì)，還有一種情況，錯(cuò)誤率較高，但錯(cuò)誤同時(shí)指向某一個(gè)答案。根據(jù)專家的分析，我們很容易得到出現(xiàn)問題的根源。

第四，根據(jù)問題尋找解決問題的方法。根據(jù)以上三種數(shù)據(jù)分析的情況來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確率較高的試題，只有幾個(gè)同學(xué)沒做對(duì)，這一定是學(xué)生的問題，我們就應(yīng)該針對(duì)這幾個(gè)孩子有針對(duì)性的指導(dǎo)，采用分層教學(xué)的方式來縮短孩子與孩子之間的差異。針對(duì)錯(cuò)誤率較高的現(xiàn)狀，我們除了排除試題難度較大的問題，一定是教師在講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候效果不好，只是說我講過了，至于學(xué)生是不是理解，是不是會(huì)運(yùn)用，教師關(guān)注度過低。這就要求教師把課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，以學(xué)生理解、靈活運(yùn)用、架構(gòu)起來自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。而不是我講了，講了好多遍，孩子還不會(huì)，把責(zé)任推給孩子，不去自我反思。至于第三種情況，孩子錯(cuò)誤指向比較集中，我們也應(yīng)該審視我們的教學(xué)，這里面就涉及到孩子概念不清，混淆概念的問題。表層的問題是孩子理解不透徹，深層的問題則是教師在選用教學(xué)方法和措施時(shí)候，不能明確的幫助孩子梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，以至于出現(xiàn)掌握不牢固的現(xiàn)狀。

第五，明白了問題的根源不是試卷分析的結(jié)束，更不是我們想要的結(jié)果，我們想要的結(jié)果是把我們的不足和問題如何改進(jìn)，如何避免這些問題再次出現(xiàn)。以便精準(zhǔn)指導(dǎo)我們的教育教學(xué)。這里面我們要深入課堂，針對(duì)問題，制定積極的修正措施，在課堂上實(shí)際運(yùn)用后，再次針對(duì)此類問題對(duì)孩子進(jìn)行測評(píng)，重新統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)，分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)，如果數(shù)據(jù)結(jié)果表明我們所采用的方式還不能達(dá)到應(yīng)有的效果，那么我們接著采用其他辦法反復(fù)去跟進(jìn)，直到孩子掌握為止。這個(gè)過程雖然曲折、雖然艱辛，但是我們解決問題有針對(duì)性，就像醫(yī)生對(duì)癥下藥一樣，效果是明顯的，能有效的起到藥到病除的效果，并能舉一反三，總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，形成自己有效的教育教學(xué)策略和方法。

用數(shù)據(jù)說話，用事實(shí)為據(jù)，避免我們在教育教學(xué)中少走好多彎路，能讓我們的經(jīng)驗(yàn)更豐富，讓我們的孩子更優(yōu)秀，讓我們的工作更順暢。

今天的學(xué)習(xí)，不但對(duì)我自己改進(jìn)工作是一個(gè)促進(jìn)，對(duì)廣大教師來講更具有指導(dǎo)性的意義，特別是在教育教學(xué)中迷茫、彷徨、找不到前進(jìn)道路的老師來說，無異于找到了破解教育難題的法寶。