? ? ? 全區(qū)“整本書閱讀課堂教學(xué)大賽”落下帷幕，12位選手呈現(xiàn)了12節(jié)不一樣的課。但我仍覺火候未到，讀書的味道沒有出來。教學(xué)停留在閱讀表面，猶如在河面取沙，只是把看得見的沙聚成堆而已，好一點的效果也只是把沙由河里搬到家里。其實整本書閱讀更應(yīng)該像挖礦，需要深挖整本書的精神內(nèi)涵，語言魅力，人文底蘊等。我認(rèn)為整本書閱讀應(yīng)該要有理念的高度、設(shè)計的廣度、教學(xué)的深度。我結(jié)合自己對整本書閱讀的摸索，談點看法，以期拋磚引玉，引起同行們更多的交流。

? ? ? ? 一、理念要有高度

? ? ? ? 整本書閱讀的首要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“立德樹人”，豐厚學(xué)生人文底蘊，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

? ? ? 如果課內(nèi)的教學(xué)及課后的閱讀，仍然指向知識傳授、人物分析、情節(jié)概括、語言賞析等目標(biāo)，就有些膚淺了。因為這些任務(wù)在單篇教學(xué)中就能解決。課內(nèi)教學(xué)重點還放在類似以下問題：唐僧師徒經(jīng)歷了哪八十一難？梁山108位好漢的綽號有哪些？祥子經(jīng)歷了哪幾段婚姻？《昆蟲記》描寫了多少種昆蟲？這樣的教學(xué)就有失偏頗了。

? ? ? 整本書閱讀應(yīng)挖掘名著的德性教育作為目標(biāo)。如《昆蟲記》的人性、蟲性，科學(xué)精神。如《紅星照耀中國》是部“力量”的書，全書充滿正能量。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找紅星。將軍領(lǐng)袖是紅星，無名英雄也是紅星，他們堅定的信仰，頑強的意志，卓越的才能，都閃爍光芒照耀中國。

? ? ? 如《西游記》是部“成長”的書。孫悟空曾經(jīng)無法無天，大鬧天空，后來成佛了，是九九八十一難讓他成佛嗎？不是，是緊筘咒，師傅的一遍遍緊筘咒，讓他收斂猴性，逐步成長為佛性。老師的引導(dǎo)讓學(xué)生明白成長需要紀(jì)律，需要約束。

? ? ? 整本書閱讀的第二目標(biāo)就是激發(fā)思維，學(xué)會思考。

? ? 如果老師的整本書閱讀只是復(fù)述名著的知識，只是談名著寫了什么人，什么事。這是廉價的知識搬運工，學(xué)生不需要。學(xué)生需要的是激發(fā)思維，而且是深度思維。思考駱駝祥子的性格，分析是誰影響了祥子的命運。這才是思維。但這還不是深度思維。引導(dǎo)學(xué)生能思考到祥子的命運不僅僅是社會造成的，跟他自己不自律，不自醒也有關(guān)系。祥子不自律，染上花柳病。祥子不自醒，自私，不能果斷地賣了車，把虎妞送醫(yī)院，造成虎妞難產(chǎn)而死。這才是深度思維。

? ? 整本書閱讀的課型應(yīng)立足于“教讀書”。

? ? ? 整本書閱讀的課堂教學(xué)應(yīng)該是解決課外的問題，而不是課內(nèi)問題。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀整本書，而不是分析某個章節(jié)片斷。整本書閱讀的課堂教學(xué)應(yīng)定位好該課時是處于學(xué)生閱讀的哪個環(huán)節(jié)？在學(xué)生閱讀的啟始階段，則應(yīng)上好導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生的興趣，教授閱讀方法，引導(dǎo)做好閱讀規(guī)劃。在學(xué)生閱讀的進(jìn)行階段，則應(yīng)上好推進(jìn)課，為學(xué)生釋疑解難，幫助學(xué)生統(tǒng)整歸納，提煉專題，吸取精神營養(yǎng)。在學(xué)生閱讀的完成階段，則應(yīng)上好交流分享課，創(chuàng)設(shè)情境或布置任務(wù)，展示閱讀成果，分享閱讀心得等。

? ? ? ? 整本書閱讀的方法指導(dǎo)應(yīng)重點傳授閱讀方法。閱讀方法不僅僅是精讀、跳讀、瀏覽等，更要教會學(xué)生基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀、比較閱讀、思辨閱讀、寫作閱讀等方法。教會學(xué)生如何堅持長閱讀，即長時間的閱讀，長篇幅的閱讀。教會學(xué)生如何自閱讀，即自主閱讀，自由閱讀。教會學(xué)生如何深閱讀，即深度思考，讀寫結(jié)合。

? ? ? 實施整本書閱讀教學(xué)的老師首先應(yīng)是讀書人，然后才是教師。