? ? ? 《折扣》是六年級(jí)的一節(jié)課。2022年2月21日，斯苗兒老師所帶團(tuán)隊(duì)在聞堰小學(xué)進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)改課”教研示范與推廣上的就是這節(jié)課。聞堰小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)抽取了一名教師——徐老師，教齡24年。專家教師是袁曉萍老師。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
導(dǎo)入環(huán)節(jié)基本相同，兩位老師都是請(qǐng)學(xué)生回顧上學(xué)期學(xué)過(guò)的百分?jǐn)?shù)（一）。因?yàn)槭情_學(xué)第一節(jié)課，回答的同學(xué)寥寥無(wú)幾。徐老師便宜以零碎的提問(wèn)，幫助孩子們簡(jiǎn)單地回顧；而袁老師則把上學(xué)期的知識(shí)整理成了幻燈片出示在大屏幕上，學(xué)生輕聲讀，系統(tǒng)地回顧。
? ? ? 一個(gè)寒假過(guò)后，孩子們對(duì)上學(xué)期的知識(shí)記得不夠清楚，不夠系統(tǒng)。此環(huán)節(jié)袁老師從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，有預(yù)測(cè)，為孩子們準(zhǔn)備了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)資料，課堂上既節(jié)約時(shí)間，又能復(fù)習(xí)全面。
二、單元整體預(yù)習(xí)
兩位老師有此環(huán)節(jié)，徐老師讓學(xué)生自由閱讀百分?jǐn)?shù)（二），看看百分?jǐn)?shù)（二）重點(diǎn)講了哪些內(nèi)容？學(xué)生學(xué)完以后，點(diǎn)名匯報(bào)，匯報(bào)較詳。袁老師也提出了同樣的要求，但還提出了時(shí)間五分鐘，先自學(xué)再同桌交流。匯報(bào)較簡(jiǎn)。
袁老師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，注意學(xué)生之間的交流，學(xué)生之間能學(xué)會(huì)的老師不講。作為六年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有一定的閱讀能力，簡(jiǎn)單概括一下本單元的知識(shí)點(diǎn)即可，然后直奔本節(jié)課的重點(diǎn)。干脆利落。
三、新知講授
徐老師直接運(yùn)用教材，教材只給了一個(gè)關(guān)于折扣的信息：四幅圖片，“八五折”、“九折——會(huì)員折上九折”、“30%OFF”、“買二贈(zèng)一”。你知道這些商品是幾折嗎。學(xué)生直接說(shuō)出第一件商品八五折，研究八五折的含義，老師請(qǐng)學(xué)生把其余的換成折扣。
袁老師先出示第一幅圖，“九折”，并給出了原價(jià)，讓學(xué)生說(shuō)看懂了什么，充分理解折扣的含義，折扣化成百分?jǐn)?shù)，折扣化成十分?jǐn)?shù)?！鞍苏邸?？“七折”？“三折”？“八五折”？“七五折”前三個(gè)學(xué)生對(duì)答如流，但是“八五折”就有點(diǎn)困難了，一起討論學(xué)會(huì)了，“七五折”學(xué)生又對(duì)答如流。根據(jù)老師的情境圖，口述問(wèn)題或者心里想問(wèn)題，列出算式，也可以只列算式不計(jì)算。學(xué)生板書算式，口述問(wèn)題。接著袁老師又口述情景，讓學(xué)生求原價(jià)，求折扣。
? ? 袁老師深入問(wèn)題：生活中你還遇到過(guò)不說(shuō)打折其實(shí)也是打折的嗎？出示情境圖“九折——會(huì)員折上九折”、“30%OFF”、“現(xiàn)價(jià)優(yōu)惠一成”“買四贈(zèng)一”，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算是打幾折。
袁老師把新知分兩步走，先研究最基礎(chǔ)的折扣，理解折扣的含義，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單，但是非常重要，是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。折扣出示也是由簡(jiǎn)到繁，不斷深入。最主要的是主題圖一給出了原價(jià)，在這一具體情境中，學(xué)生就可以求出現(xiàn)價(jià)。在深入研究折扣時(shí)，教材的“買二贈(zèng)一”被袁老師改成了“買四贈(zèng)一”，“買二贈(zèng)一”改成百分?jǐn)?shù)還好，是66.6%，改成折扣是幾折呢，而“買四贈(zèng)一”卻可以改成八折。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活
? ? ? 在日常教學(xué)中我們好像都是以教材為本位，教材有什么，教什么；教材什么順序，教學(xué)什么順序。其實(shí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)趺唇?，學(xué)生才能會(huì)，這需要教師的智慧，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材。
