《成長的邊界》，初初看到書名，我的關(guān)注點是成長，所以很干脆地開始讀了起來。
這本書延續(xù)了歐美作者寫書一如既往的風(fēng)格，內(nèi)容繁復(fù)，難以抓取重點，不像亞洲作者喜歡羅列個123。
正因如此，我在反復(fù)翻閱了3遍后，仍然推薦大家讀這本書，原因有二。
一、我們需要有意識地訓(xùn)練自己讀難讀的書籍的能力
坦白說，中國的讀者有點被慣壞了，無論是精美排版的公眾號，還是精干簡練的書籍，似乎不來個總分總，“分”的部分再來個123，標(biāo)黃加粗，就沒辦法吸引我們的注意，也沒辦法讓我們有所收獲。
大錯特錯，這是在毀掉自己的閱讀力。
還記得嗎？讀書時晦澀難懂的教科書，都不在我們話下，反而工作了，看個兩三千字的文章，非吸引人的標(biāo)題不讀，非排版好的不讀，這不是退步是什么呢？
當(dāng)然，并非鼓勵大家一個字一個字的讀這本書，那著實有點浪費時間。
先掃讀兩遍，看到喜歡的、感興趣的部分先折起來，隨后挑折起來的重點部分精讀，這部分書對我們有用的精華部分差不多就被抓取出來了。
二、本書重點不在于“成長”而在于“邊界”
一開始，我一直以為這本是關(guān)于“成長”的工具書，無論從書名、封面封底、目錄等都透露著這個意思。直到我掃讀兩遍后發(fā)現(xiàn)，作者真正在講的是“邊界”。
所謂邊界，是地區(qū)和地區(qū)之間的界限。
在本書中，邊界是指專業(yè)領(lǐng)域與專業(yè)領(lǐng)域之間的界限，他們有時高到形成信息壁壘，無論如何都打不破。
有時，又荒謬如虛無，不懂該領(lǐng)域知識的人甚至可以解決困擾這個領(lǐng)域數(shù)十年的問題。
作者的立意也極為明顯，打破邊界！
我從本書中，提煉了三個對我很有啟發(fā)的點分享給大家，也期待你們有所收獲。
一、類比的魔力
“進行關(guān)聯(lián)性思考，是我們?nèi)祟惸軌蛑髟椎厍虻脑蛑弧！睍羞@樣說道。
關(guān)聯(lián)性思考的一個很常見的方式就是類比，通過類比，我們將晦澀難懂的知識，變成了相對容易理解的形態(tài)，讓非專業(yè)領(lǐng)域的人有了感受專業(yè)之魅力的機會。
比如開普勒在進行天體物理研究中，時常進行類比。（此處并非文中原例，我增加了自己的理解。）
我們知道，這兩天“煙花”正準(zhǔn)備登陸浙江江蘇沿海一帶，太陽系中的太陽，就像是“煙花”的暴風(fēng)眼，太陽以自傳擾動整個太陽系的風(fēng)暴，地球、金木水火星就像是距離暴風(fēng)眼很遠，又收到暴風(fēng)眼影響的小船。
怎么讓這艘船能保持繞著暴風(fēng)眼旋轉(zhuǎn)，又不至于被擾動進暴風(fēng)眼吞噬殆盡，船需要距離暴風(fēng)眼多遠，船要有多大，船要有多快，其中涉及到的質(zhì)量、距離、速度等，就是天體物理學(xué)研究對象之一。
這就是類比的魔力，它讓我們通過類比舊事物來理解新事物，它讓我們類比舊問題的解決方案，推理出新問題的解決方案，它讓我們擺脫十人如一人的內(nèi)部視角，看到更廣闊的外部視角。
二、反棉花糖試驗
眾所周知，曾經(jīng)有科學(xué)家做了一組試驗，給孩子們一個棉花糖，并告訴他們，如果他們能在大人不在的時候，不吃這個棉花糖，可以在大人回來的時候得到兩個。
那些獲得兩個棉花糖的小孩，就被叫做“能夠延遲滿足的人”。
科學(xué)家又進一步跟蹤了做完實驗的小孩子成人后獲得的成就，并得出：那些能夠延遲滿足的小孩，最后獲得的成就普遍比另一組小孩高。
這似乎成了家長們測試自己小孩素質(zhì)的方式，各種各樣類似棉花糖實驗被上傳到網(wǎng)絡(luò)上，來證明自己孩子是怎樣的人。這些家長忽略了一點：人的性格是會變的。
事實上，當(dāng)初的棉花糖實驗，也不能證明：不能延遲滿足的小孩就不能獲得高的成就。這還會受到家庭、教育、環(huán)境等的影響。如果只相信“三歲看老”那也就不會有“孟母三遷”，也忽略了人的主觀能動性。
所以，人若想了解自己，必然是從生活中，而不是過去中，過去只能推理出過去的自己。勇敢地開始探索，在和生活碰撞的過程中，去了解真正的自己吧。
三、局外人的優(yōu)勢
你相信嗎？有人創(chuàng)建了一個組織，專門收集各個專業(yè)領(lǐng)域的疑難問題，以懸賞的方式尋求解決方案，竟然有大約1/3的問題被解決了。
甚至這還引發(fā)了一種模式，公司主動披露自己的攻關(guān)難點，以期集合社會的聰明才智，找到解決方案。
這是真的，這就是局外人的優(yōu)勢。
我們可以看到，隨著社會發(fā)展，對勞動力需求趨勢的變化，專業(yè)被細分地越來越多，越來越過度專業(yè)化。
舉個例子，一名本科的醫(yī)學(xué)生還會學(xué)習(xí)通用醫(yī)學(xué)知識，而一名碩士研究生可能就會只研究腦瘤，而一名博士可能就僅研究腦瘤中最難的某一種。
這樣的安排不能說是錯的，因為人的精力有限，我們需要這樣的博士生在我們社會認(rèn)知的邊界中鑿開一腳，這對全世界都是有利的事。
但是，這同時會帶來一種現(xiàn)象，根據(jù)不同的專業(yè)方向，某領(lǐng)域的專家又被分為子領(lǐng)域的專家，而子領(lǐng)域的專家們又被分為“子領(lǐng)域下的子領(lǐng)域”專家，就像俄羅斯套娃一樣。
即使專家們能跳出當(dāng)前的圈子，他們可能還被他們上層的圈子所裹挾，不過是稍大一號的套娃。
知識就像雙刃劍，它能夠讓你完成一些事情，但同時也蒙蔽了你。
最后，本書的作者最想告訴我們的是：不要囿于自己專業(yè)領(lǐng)域，在時間精力允許的情況下，做更多的其他領(lǐng)域的探索，建立自己的復(fù)雜系統(tǒng)，以便在面對問題時，調(diào)動多學(xué)科知識，多視角尋求解決方案。
以一句很啟發(fā)我的話結(jié)尾：你的問題，在其他領(lǐng)域早有解決方案！
