? ? ? ? 積極期望的神奇力量

? ? ? 一一“羅森塔爾效應”摘抄與感悟

? ? ? 積極的期望何以產生神奇的力量？這源于美國著名的心理學家羅森塔爾的一個實驗。

? ? ? 1968年，羅森塔爾和助手們來到一所小學，從一至六年級各選了三個班級，對18個班的學生進行了“未來發(fā)展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊賞的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給校長和相關老師，并叮囑務必保密。8個月后，羅森塔爾對這些學生進行復試，結果奇跡出現了:凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。而實際上，名單上的學生是他們隨意挑選的，羅森塔爾撒了一個“權威性謊言”。

? ? ? ? 謊言何以成真？是“期望”這一魔棒發(fā)揮了積極的作用。著名心理學家擬定的名單對老師產生了暗示，左右了老師對名單上學生的能力評價，對學生產生了積極的期望。這種期望通過老師的情感、語言和行為傳遞給了學生，讓這些學生也感受到了這種期望，認為自己是聰明的，優(yōu)秀的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標準，最終成為優(yōu)秀的學生。這種由他人的期望和熱愛使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化，被稱為羅森塔爾效應。

? ? ? ? 羅森塔爾效應運用在現實的生活中，特別是巧妙地運用在我們的教育中可以產生神奇的力量，也能夠創(chuàng)造一定的奇跡。

? ? ? 一個孩子放學回家，進門就興高采烈地對母親說:“媽媽，什么是創(chuàng)造性呀？今天數學課發(fā)單元卷，最后一題是加分題，加十分，別人都不會，只有我一個人做對了，老師表揚了我，說我做的題具有創(chuàng)造性。”“那你考了多少分呀？”做母親的始終比較關心結果。孩子滿懷喜悅地回答:“66分。”“不算加分題，你才考56分呀，蒙對的吧。”母親不以為然。這讓孩子非常不服，紅著臉嚷起來:“不是蒙對的，老師都說我做的題具有創(chuàng)造性?！睆拇艘院筮@個孩子每天讓母親給他找題做，越是難題他越是非要做出來不可。

? ? ? 這個小孩子或許說不清楚創(chuàng)造性究竟是什么，它只是莫名其妙地感到創(chuàng)造性是很神秘的。任何老師為了一道偶然做對的題表揚他的這句話竟變成了一股巨大的力量鼓舞著他去努力學習，結果僅僅半個學期的努力，期末考試他就從一個差等生變成了第四名，從此成了數學尖子。這個例子再一次說明了教師的期望對學生所產生的巨大的影響力。

? ? ? 習近平總書記在與北京師范大學師生代表座談時曾說:“教師在學生心目中具有重要位置，老師無意間的一句話可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。好老師一定要平等對待每一個學生，尊重學生的個性，理解學生的情感，包容學生的缺點和不足，善于發(fā)現每一個學生的長處和閃光點，讓所有學生都成長為有用之才?！?/p>

? ? ? ? 讀到這段話，我想到了兒子的成長經歷。兒子在讀小六時，有一段時間迷上了武術。一天大課間，他與幾個同學在教室外的大走廊上比劃武術，被老師看見了，老師專門與我視頻通話(兒子就在老師身邊):“都畢業(yè)班了，大家都在利用大課間在教室里學習，你看你兒子還練武術……”最后老師叮囑我回家再好好批評教育?；丶液笪译m沒有批評兒子，但從此之后兒子對武術沒了興趣，卻覺得反正他不是優(yōu)等生，再努力也沒用，沒有了學習的自信。

? ? ? 小學畢業(yè)后的暑假里，我陪孩子一起預習了初一的課程，并經常鼓勵他:“你已經走到了別人的前面，相信自己一定可以。”兒子真得有了些自信。初一開學后的一次家長會，班主任潘老師安排他在全班學生和家長面前朗讀他寫的作文“媽媽，我想對您說”。會后，兒子對我說:“媽媽，在臺上我好緊張?！钡夷芸闯鰜?，他內心是高興的。從那以后，他慢慢找到了寫作文的自信，寫得也越來越好。在老師們一次次的鼓勵和期待下，兒子學習的信心大增，學習的自覺性越來越強，學習成績也上升了，“我就是優(yōu)秀生”在兒子內心越來越堅定。

? ? ? ? 我欣慰兒子的變化，更感謝老師們對兒子的鼓勵和關愛。在孩子的身上，愛是能創(chuàng)造奇跡的。

? ? ? 在我們的教育工作中，不妨讓我們換一種眼光、換一個角度來看待學生，更加積極地期望學生，相信我們一定會有許多新的發(fā)現，也會產生神奇的力量。其實，每一位教師都能在孩子身上創(chuàng)造“神奇”。