劉月霞、郭華主編的《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》入選中國教育新聞網(wǎng)“2018年度影響教師的100本書”。深度學(xué)習(xí)，讓教學(xué)觸及學(xué)生心靈！歷時(shí)4年，全國15個實(shí)驗(yàn)區(qū)90余所實(shí)驗(yàn)學(xué)校上千名教研人員、校長和教師深度參與！
本書清楚明白地回答了教育界深度關(guān)注”深度學(xué)習(xí)”的幾個關(guān)鍵問題，也就是目錄“四講”：為什么要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，什么是深度學(xué)習(xí)、怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、怎樣推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
對于個體的教師來講，第二第三講的內(nèi)容直接影響教學(xué)實(shí)踐，所以是理解重點(diǎn)和落實(shí)難點(diǎn)。需要加以深化的閱讀問題是：
一、“深度學(xué)習(xí)”之“深度”表現(xiàn)在哪里？
深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動參與、積極建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育性發(fā)展。具體來講，一是教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)不是一般的學(xué)習(xí)者的自學(xué)，而是必須有教師的引導(dǎo)和幫助；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容是具有挑戰(zhàn)性的人類已有的認(rèn)識成果；三是是學(xué)生感覺、知覺、思維、情感、意志、價(jià)值觀全面參與的全身心投入的活動；四是其目的指向具體的社會的人的全面發(fā)展，是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。
因此，把握深度學(xué)習(xí)的要義才能更明確指導(dǎo)其教育實(shí)踐。
何謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。（這是對于深度學(xué)習(xí)的性質(zhì)做出的界定和判斷）在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實(shí)踐的主人。（這是對深度學(xué)習(xí)目的與任務(wù)做出的規(guī)定）
理解深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)必須把握深度學(xué)習(xí)的五個特征：
一是聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：經(jīng)驗(yàn)與知識的相互轉(zhuǎn)化；
二是活動與體驗(yàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制；
三是本質(zhì)與變式：對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行深度加工；
四是遷移與應(yīng)用：在教學(xué)活動中模擬社會實(shí)踐；
五是價(jià)值與評價(jià)：“人”的成長的隱性要素
由于這些內(nèi)容過于學(xué)術(shù)化理論化，給閱讀理解增加了難度，對于教學(xué)實(shí)踐作用也會有較大的約束和影響。所以，一方面書中增加了適當(dāng)篇幅的例子進(jìn)行說明闡釋，一方面可以結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行印證性閱讀。可以把深度學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)進(jìn)行具體分解，找到深度學(xué)習(xí)“深”在教學(xué)結(jié)構(gòu)中、“深”在學(xué)習(xí)規(guī)律中、“深”在審美情感中、“深”在思維過程中、“深”在能力發(fā)展中，從而看是否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的理智興趣，是否成為一種具有吸引力的事情，是否激發(fā)學(xué)生全身心投身有思想有感情有創(chuàng)造力的活動，是人工智能做不到而教師不能替代的部分。
二、怎樣在課堂上實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”？
書中以四個重要環(huán)節(jié)、兩個必要前提和四個關(guān)鍵策略進(jìn)行了輔導(dǎo)型的陳述，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)中倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)，在必要前提中強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，在關(guān)鍵策略中重視深度互動，都具有深刻的指導(dǎo)性和操作性意義。
這里想特別提請大家注意深度學(xué)習(xí)在單元學(xué)習(xí)中的四個要素以及如何設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)以體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
確定單元學(xué)習(xí)主題三個步驟：第一步是分析課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，梳理單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，得出單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二步是對學(xué)生已有的學(xué)科知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科觀念、生活經(jīng)驗(yàn)、思路方法等方面進(jìn)行探查、分析和診斷，并在此基礎(chǔ)上篩選單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，初定單元學(xué)習(xí)主題；第三步是結(jié)合相關(guān)信息來多方論證，辨析單元學(xué)習(xí)的價(jià)值，最終確定單元學(xué)習(xí)主題。
設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動的三個步驟：第一步是設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)、發(fā)展空間、學(xué)習(xí)興趣，初步設(shè)計(jì)出系列具有深度學(xué)習(xí)特征的挑戰(zhàn)性任務(wù)。第二步是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和可能遇到的困難做出預(yù)設(shè)，給出基本的應(yīng)對方案，特別要注意學(xué)習(xí)活動應(yīng)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)。第三步是要對深度學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢驗(yàn)，對學(xué)生目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動的一致性和適切性進(jìn)行檢驗(yàn)，將學(xué)習(xí)活動與前期確定的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對照，檢查這些活動是否有助于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，討論之后，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。
將深度學(xué)習(xí)落實(shí)到每個教學(xué)設(shè)計(jì)、每節(jié)課堂教學(xué)、每個教學(xué)活動之中，這樣才能扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。建議教師在微項(xiàng)目研究實(shí)施中解決深度學(xué)習(xí)的難題，不斷實(shí)踐反思檢驗(yàn)總結(jié)。在教學(xué)改革中關(guān)注學(xué)習(xí)路徑，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，關(guān)注實(shí)踐性學(xué)習(xí)，真正因材施教，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。
在教學(xué)問題的梳理和提煉過程中，要以課程標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容主題、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的核心環(huán)節(jié)的構(gòu)成要素為提煉維度，將理論與實(shí)踐融為一體，形成一種教學(xué)研訓(xùn)工作機(jī)制，切實(shí)解決課改問題。
同時(shí)，書中還從校本研修視角系統(tǒng)規(guī)劃“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施，值得大家加以領(lǐng)會和應(yīng)用：（1）改進(jìn)常態(tài)備課要求；（2）改善教研會議結(jié)構(gòu)；（3）改進(jìn)教研成果呈現(xiàn)方式；（4）學(xué)科先行、典型引路式的推進(jìn)策略。
