要達(dá)成的語文要素：

什么是預(yù)測策略，在教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測？運(yùn)用哪些方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測？

一、課前說課：

困惑：課文已經(jīng)把所有內(nèi)容呈現(xiàn)出來，還如何進(jìn)行預(yù)測？

解惑：

正確理解單元整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀方法習(xí)得的過程，而非聚焦故事內(nèi)容本身。

二、教學(xué)流程

板塊一：出示課題，質(zhì)疑引預(yù)測

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第四單元的一篇課文，請同學(xué)來讀一讀課題。

個(gè)別生讀課題。

師：同學(xué)們，課題當(dāng)中有沒有什么地方讓你感到有些好奇？

生：老屋為什么怎么也倒不了呢？

師：的確。一座老屋，卻總也倒不了。當(dāng)我們第一次讀到這個(gè)課題的時(shí)候，后邊發(fā)生了什么我們還不清楚。你心里面會(huì)怎么想？老屋總也倒不了的原因可能是什么呢？

生：可能有一些人要住在這里。

生：我覺得它可能被施了魔法。

師：有這種可能。

生：很有可能人們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)老屋，它太可憐了，于是就把它裝修得更好，又有人去住了。

師：變得更堅(jiān)固了啊！這個(gè)推想也很合理。同學(xué)們，面對(duì)一些我們不確定的情況，我們的大腦通常會(huì)做出一些思想和推測，這就叫做預(yù)測。

師板書：預(yù)測。生齊讀。

板塊二：走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)閱讀策略

（一）借助旁批，喚醒初始體驗(yàn)

師：就像我們看到烏云密布，就會(huì)預(yù)測？要下雨了;就像我們看到操場上有同學(xué)在比賽，就會(huì)預(yù)測？運(yùn)動(dòng)會(huì)誰勝誰負(fù)。生活當(dāng)中，我們會(huì)預(yù)測，在讀課文的時(shí)候，我們也可以預(yù)測。這篇課文比較特別，在我們課文的兩側(cè)，多出了許多思考的批注，這就是我們課文里頭的學(xué)習(xí)小伙伴們的預(yù)測。我們來看看第一個(gè)預(yù)測，請同學(xué)來讀一讀。

生讀：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？

師：我要恭喜李**，看來剛才你的預(yù)測和我們學(xué)習(xí)小伙伴一樣。同時(shí)我也要恭喜剛才另外幾個(gè)預(yù)測的小朋友，因?yàn)槟銈儾灰粯?。不管預(yù)測和別人是否相同，都可以。同學(xué)們，我們現(xiàn)在走進(jìn)這個(gè)故事。

（二）學(xué)習(xí)1—2段，體會(huì)老屋的“老”

師：那接下來就請同學(xué)們打開課本，讀讀1—2自然段，自由朗讀思考開始。

生自由讀課文。

師：同學(xué)們，你從文章當(dāng)中哪些地方看出了老屋的“老”呢？

生：我從老屋已經(jīng)活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，看出它很老。

師：尤其是這當(dāng)中的哪個(gè)詞？

生：老屋已經(jīng)活了一百多歲了。

師：的確，我們家里頭年歲最長的人，也還沒到達(dá)100歲呢，老屋都有一百多歲了。你還從哪里看出了老屋的老？

生：它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。

師：什么板？門板。門板也破了洞，窗戶破了，門也破了。這是一座破舊的老屋。

生：還有第二自然段?！昂昧耍业搅说瓜碌臅r(shí)候。”說明它真的太老了，已經(jīng)不可能再有人住了，所以它準(zhǔn)備倒下去了。

師：連自己都覺得有些撐不住了。同學(xué)們，正如你們所說，這是一座破舊的、很老的、孤單的、被遺棄了的老屋。接下來我請同學(xué)帶著你的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，來讀一讀這兩段。

個(gè)別生讀1—2自然段。

師：我聽出了老屋的特點(diǎn)，也聽出了你言語當(dāng)中對(duì)它的關(guān)懷。同學(xué)們，我們一起來讀一讀這兩段吧。

生齊讀1—2自然段。

（三）結(jié)合文中插圖，展開合理預(yù)測

師：我們接著來往下讀，請同學(xué)來讀讀這一段。

個(gè)別生讀第3自然段。

師：假如后面的內(nèi)容我們還沒有讀過，你來預(yù)測一下：接下來，老屋會(huì)不會(huì)答應(yīng)這個(gè)請求呢？

生：我覺得老屋會(huì)答應(yīng)這個(gè)請求。因?yàn)槲矣X得老屋是一個(gè)很善良的老屋，所以我覺得它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)。

生：我也覺得老屋會(huì)答應(yīng)這個(gè)要求。因?yàn)槔衔菀呀?jīng)活了一百多歲了。它自己都準(zhǔn)備倒下了，可是還有一個(gè)小小的聲音在它門前響起，它肯定就想：嗯，我都不中用了，還有人到我這兒來躲雨，那我一定會(huì)幫幫它的。

師：我覺得你的預(yù)測也比較合理。

生：我覺得老屋應(yīng)該會(huì)答應(yīng)。因?yàn)槔衔莺艽认?，而且感覺很樂于助人。

師：你是從哪里感覺到它的慈祥的？

生：課文下面有一幅畫，老屋的臉就顯得特別慈祥。

師：看來，我們不僅可以根據(jù)題目來展開預(yù)測，我們還可以根據(jù)文中出現(xiàn)的插圖展開預(yù)測。同學(xué)們，這是老屋聽到別人請求的時(shí)候我們的預(yù)測，那我們來看看書中的學(xué)習(xí)伙伴是不是也是這么預(yù)測的呢？請同學(xué)來讀一讀。

生讀：圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧。

師：看來，我們有同學(xué)也與書中的伙伴不謀而合了。其實(shí)不管是否和它一樣，都代表著你在思考，也都代表著你在進(jìn)行預(yù)測，這也是很好的讀書方法。那后面的課文里面真的是這么寫的嗎？接下來，請同學(xué)們自由地讀一讀這一段，看一看老屋有沒有答應(yīng)。

生齊讀課文第4—6自然段。

師：有沒有發(fā)現(xiàn)老屋答應(yīng)小貓的請求沒有？

生：答應(yīng)了。

（四）合作學(xué)習(xí)，利用空白點(diǎn)預(yù)測

師：好，接下來我們來看看在這個(gè)晚上到底發(fā)生了什么？課文里面作者卻沒有寫。同學(xué)們，這個(gè)夜晚暴風(fēng)雨來了，情形是怎樣的呢？老屋和小貓，它們會(huì)做些什么？又會(huì)說些什么呢？我們也在這里進(jìn)行一下預(yù)測。

同桌相互預(yù)測，說一說這天晚上發(fā)生了什么。

師：同學(xué)們，誰來給我們預(yù)測一下發(fā)生了什么？

生：我覺得，因?yàn)檫@里說今天晚上有暴風(fēng)雨，那么小貓找不到安心睡覺的地方，它就到老屋里面睡覺?？墒?，小貓聽到暴風(fēng)雨的聲音還是會(huì)害怕，我就覺得老屋會(huì)說：“小貓咪，別害怕，我給你講個(gè)故事吧?！崩衔葜v著講著。小貓咪就睡著了。

生：老屋，你不能倒下，你要挺住。

師：在狂風(fēng)暴雨當(dāng)中，小貓回過頭來在鼓勵(lì)著風(fēng)雨當(dāng)中搖搖晃晃的老屋，太讓人感動(dòng)了。同學(xué)們，你們非常善于推測，也非常善于想象。在我們的課文當(dāng)中往往會(huì)留下一些空白點(diǎn)，而這些空白點(diǎn)也是我們可以展開預(yù)測的好機(jī)會(huì)。同學(xué)們，我們再來看看小貓走了，誰來了？母雞來了，誰來讀讀這一段。

個(gè)別生讀第7自然段。

（五）借助詞句、生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理預(yù)測

師：同學(xué)們，此刻我們也來預(yù)測一下，假設(shè)我們根本不知道后面發(fā)生了什么，我們也暫時(shí)不去看課文兩旁學(xué)習(xí)伙伴的預(yù)測，你覺得這下老屋還會(huì)答應(yīng)嗎？說說你的理由。

生：我覺得老屋會(huì)答應(yīng)。因?yàn)槿绻恢魅四米吡死夏鸽u的蛋，老母雞就沒有孩子了。

師：還有沒有覺得老屋可能會(huì)委婉拒絕的呢？理由是什么？

生：課文上說，再過二十幾天，老屋可能會(huì)覺得這個(gè)時(shí)間有點(diǎn)長，然后不愿意答應(yīng)。

師：畢竟它已經(jīng)太老了，能堅(jiān)持一晚還可以，堅(jiān)持二十多天不容易，我覺得這個(gè)推測好像也非常的合理。同學(xué)們，除了我們前面的題目、插圖、空白點(diǎn)，他又發(fā)現(xiàn)了文章當(dāng)中的一些詞句，內(nèi)容當(dāng)中的一些線索，也是可以引發(fā)我們預(yù)測的。我們來看看，我們的學(xué)習(xí)伙伴是怎樣預(yù)測的呢？

生齊讀。

師：文章當(dāng)中的學(xué)習(xí)助手，他的預(yù)測又是根據(jù)什么來預(yù)測的？我們生活的實(shí)踐，我們生活當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)不對(duì)？看來可以幫助我們預(yù)測的方法有很多很多。我們接著往下看，我們猜對(duì)了嗎？請個(gè)同學(xué)來讀讀這一段。

（六）根據(jù)語言規(guī)律，展開合理預(yù)測

師：二十多天之后又發(fā)生了什么呢？請同學(xué)讀一讀

個(gè)別生讀。

師：同學(xué)們，讀到最后一句話的時(shí)候，你有預(yù)測了嗎？

生：我覺得前面都是一個(gè)人來了，走了，又來一個(gè)人走了。我覺得呢，老屋又在說，再見好了，我到了倒下的時(shí)候了，恐怕又有一個(gè)人又要來住。

師：太棒了，你發(fā)現(xiàn)了我們這篇課文當(dāng)中語言的一個(gè)重要的規(guī)律。有時(shí)候語言的規(guī)律也是我們預(yù)測的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。好，我們來找找規(guī)律。當(dāng)小貓來了，它請求住一個(gè)晚上，老屋是怎么說的？一起讀一讀。

生齊讀。

當(dāng)母雞來了，它請求住二十幾天，老屋是怎么說的？一起讀一讀。

生齊讀。

師：現(xiàn)在我是小鴨子，嘎嘎嘎嘎地走過來了，想住幾個(gè)星期。老屋可能會(huì)怎么說呢？誰來預(yù)測？

生：老屋可能會(huì)這樣說：哦，是小鴨子呀。好吧，我就再站幾個(gè)星期。

師：小花狗汪汪汪汪地走過來了，它想住兩個(gè)月。老屋可能會(huì)怎么回應(yīng)呀？

生：是小花狗呀，那我再站兩個(gè)月吧。

師：接下來，小烏龜慢慢慢慢地爬過來了，它想住半年。老屋咬了咬牙，可能會(huì)怎么說？

生：哦，是小烏龜啊。好吧，我就再站半年。

師：同學(xué)們，你們都走到了老屋的心坎兒里來，我們來看看課文里邊兒，（出示蜘蛛圖片）誰來了？

師：小蜘蛛又提出自己的請求之后，老屋可能會(huì)怎么說呢？我們來看看小蜘蛛它的請求，請個(gè)同學(xué)來讀一讀。

生讀。

師：根據(jù)我們剛才發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)律，此刻老屋會(huì)怎么回應(yīng)小蜘蛛呢？

生：哦，是小蜘蛛啊。好吧，那我就再站一會(huì)兒。

師：說得非常棒。那么老屋是怎么回應(yīng)的嗎？我們一起來讀一讀。

生齊讀課文。

師：預(yù)測得非常準(zhǔn)，為你點(diǎn)贊。

師：哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會(huì)兒。答應(yīng)了小蜘蛛之后，根據(jù)前面你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律之后，作者可能會(huì)寫些什么？

生：過了一會(huì)兒，小蜘蛛從門上的破洞里爬了出來，它極力的大聲說：謝謝你老屋。好了，我到了倒下的時(shí)候了。

師：和我們作者前面的寫作思路非常吻合，那我們來看看是不是這么寫的呢？咦，好像和前面的套路不一樣。同學(xué)們，讀一讀，看看和前面哪些地方不一樣。

生：前面的都是待了幾天就出來了，可是小蜘蛛在里面待了很久都沒出來。

生：前面它只說了它到老屋的里面，然后再出來。而小蜘蛛這塊兒它說了小蜘蛛在老屋里面做了的事情。

師：前邊兒小動(dòng)物在老屋里做了些什么，作者沒有寫，成了我們文章的空白點(diǎn)，可是這一次作者卻寫了很多很多內(nèi)容。寫了它們做了什么。還有補(bǔ)充嗎？

生：寫到了它們講故事。

生：老屋覺得這倒很有意思，于是它就開始聽小蜘蛛講故事。小蜘蛛的故事一直沒有講完。

師：前面答應(yīng)的只是一小會(huì)兒，沒想到這一小會(huì)兒就變成了很久很久。你太善于發(fā)現(xiàn)了。

（七）總結(jié)預(yù)測方法，交流閱讀感受

師：同學(xué)們，我們之前的預(yù)測有時(shí)候是預(yù)測對(duì)了的，和后面課文的實(shí)際內(nèi)容一致，可這一次卻不一致。你覺得，當(dāng)你的預(yù)測和課文一致的時(shí)候，你的心情是怎樣的呢？

生：當(dāng)我跟作者預(yù)測一樣的時(shí)候，我感覺心里很開心，因?yàn)槲揖尤荒馨炎髡叩乃枷攵枷氤鰜怼?/p>

師：英雄所見略同，不謀而合。當(dāng)‘我們的預(yù)測和課文實(shí)際內(nèi)容不一致，你的心情怎樣？

生：你預(yù)測的和作者不一致，我也會(huì)很高興。因?yàn)槲矣X得我可以跟作者不一樣，是我的想象力跟作者也不一樣，我的觀點(diǎn)跟作者不一樣。

師：說明作者的寫法出乎意料。看來，只要我們在預(yù)測，不管和文章內(nèi)容是否一致，其實(shí)閱讀的樂趣都會(huì)大大增加，閱讀都會(huì)變得更有意思。就像我們的學(xué)習(xí)伙伴總結(jié)的一樣，一起來讀一讀。

生齊讀。

師：這都沒關(guān)系，只要會(huì)預(yù)測，那閱讀就是一件非常有意思的事情。同學(xué)們，在這一堂課當(dāng)中，我們探索了預(yù)測的方法，就像我們學(xué)習(xí)小伙伴總結(jié)的一樣：我發(fā)現(xiàn)文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索都可以幫助我們預(yù)測。

板塊三：方法遷移，感知閱讀樂趣

師：接下來我們來嘗試著進(jìn)行預(yù)測的練習(xí)。這個(gè)故事題目叫做《老鼠和老鼠夾》，誰來根據(jù)題目做一下預(yù)測，你覺得這個(gè)故事可能會(huì)講什么？

生：我覺得應(yīng)該是講一個(gè)老鼠要去偷東西，主人發(fā)現(xiàn)了，就在地上放了老鼠夾，老鼠一來就會(huì)把它夾住。

生：我覺得有一只老鼠在家里偷東西吃，突然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)老鼠夾，它很好奇這是什么東西，然后它一直琢磨，它就被夾住了。它很疼，它掙脫老鼠夾后，趕快跑回了洞里，它說以后我再也不碰這個(gè)老鼠夾。

師：善于根據(jù)題目進(jìn)行預(yù)測的孩子，閱讀一開始預(yù)測就已經(jīng)開始了。那還有很多預(yù)測，對(duì)不對(duì)？我們在心里面先存一存，看一看你預(yù)測的準(zhǔn)不準(zhǔn)。

一個(gè)農(nóng)場主在它的糧倉里邊兒放了老鼠夾。老鼠發(fā)現(xiàn)了，去告訴母雞。

誰來接著預(yù)測接下來可能會(huì)出現(xiàn)什么情況。

生：母雞把這件事告訴了另外的伙伴。不要碰老鼠夾，不然會(huì)把你夾死哦。

師：母雞又把這個(gè)重要的消息告訴了更多的朋友，提醒大家小心。

師：我們接著看一看，我們預(yù)測對(duì)了沒有呢？

出示原文“母雞看了看老鼠說：“這和我有什么關(guān)系。你的事兒自己小心吧！””

母雞說完，老鼠又跑去告訴肥豬，誰接著猜？

生：我覺得應(yīng)該肥豬也會(huì)說，這和我有什么關(guān)系？你的事你自己小心吧。

師：看來，你從上文當(dāng)中找到一些規(guī)律了。

生齊讀。

師：接下來，大黃?？赡茉趺凑f。

生：我覺得大黃牛會(huì)說，我的身材這么高大，一腳踏進(jìn)去只會(huì)剪掉我的一個(gè)指甲。

師：我覺得你的想象力太豐富了。這也蠻符合大黃牛它的特點(diǎn)啊。再看看大黃牛，表情冷漠的說——

生讀文。

師：同學(xué)們，那接下來會(huì)發(fā)生什么？再來預(yù)測一下。

生：因?yàn)槲业耐橐蚕裎疫@么小，很容易被老鼠夾夾死。于是它自言自語的就告訴了它的同伴。

師：看來這只小老鼠它在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)了。我們的故事似乎也在發(fā)生變化，同學(xué)們真的太善于預(yù)測了。我們來看看接下來發(fā)生什么呢？出示原文“后來老鼠夾夾到了一條毒蛇，晚上女主人到糧倉里取糧食的時(shí)候，被這條毒蛇咬了一口，并住進(jìn)了醫(yī)院。男主人為了給女主人補(bǔ)身體，把母雞殺了?！苯又A(yù)測，后面可能會(huì)發(fā)生什么？

生：我覺得，后來男主人為了給女主人補(bǔ)身體，也會(huì)把黃牛還有肥豬它們都給殺了。

師：我們來看看故事的結(jié)局是怎樣的？

生齊讀。（原文：女主人出院后，親戚都來看望，男主人把豬宰了招待客人。為了給女主人看病，欠了很多錢。沒辦法，男主人把大黃牛賣給了屠宰場宰了。）

師：這個(gè)故事的結(jié)局有點(diǎn)出乎我們的意料。但是仔細(xì)一琢磨，又似乎在情理當(dāng)中。同學(xué)們，其實(shí)這個(gè)簡短的故事里頭，作者也留下了許多的空白點(diǎn)。比如說文章開頭，一個(gè)農(nóng)場主在它的糧倉里放了老鼠夾子，老鼠發(fā)現(xiàn)了去告訴母雞，老鼠為什么會(huì)去告訴母雞。去告訴這些動(dòng)物們呢？它心里是怎么想的呢？作者沒寫，我們來結(jié)合上下文預(yù)測預(yù)測。

生：我覺得老鼠是怕母雞也被夾到了。

生：我覺得老鼠沒事干，就去外面逛一逛的時(shí)候就看見了老鼠夾子，它就去給別人說。

師：同學(xué)們，你看當(dāng)我們在閱讀的過程當(dāng)中，用上了預(yù)測的方法，閱讀就會(huì)變得更加有意思，我們的思考，我們的收獲也會(huì)變得更多更多。同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了預(yù)測的方法。下一堂課，我們還將繼續(xù)走進(jìn)《總也倒不了的老屋》去探索老屋留給了我們怎樣的印象？老屋倒不了的真正原因是什么？這個(gè)故事還會(huì)留給我們怎樣的啟迪和思考，我們下一堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、專家點(diǎn)評(píng)：

把握閱讀策略單元特點(diǎn)，

有效進(jìn)行閱讀策略方法教學(xué)

一、整體把握單元教材的編排特色，增加單元整體教學(xué)意識(shí)

? ? ? 本單元學(xué)習(xí)預(yù)測的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)是層層推進(jìn)的，《總也倒不了的老屋》是單元的第一篇課文，側(cè)重的是閱讀興趣的激發(fā)和體驗(yàn)，以及基本方法的學(xué)習(xí)。通過旁批提示，學(xué)生可以根據(jù)題目，插圖，文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測。那課后的思考題則是以學(xué)習(xí)小伙伴的形式，提示可以預(yù)測的角度和相關(guān)的依據(jù)。學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)鍵，不是知道這個(gè)故事講了什么內(nèi)容，而是把這個(gè)故事作為一個(gè)載體去認(rèn)識(shí)、了解、學(xué)習(xí)、預(yù)測這種閱讀的策略。

二、掌握閱讀策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生

? ? ? 1.學(xué)生通過文本學(xué)到的不僅僅是閱讀的策略，增長的還有學(xué)生閱讀的能力以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步體驗(yàn)、領(lǐng)悟、感受、掌握閱讀的策略。在這樣的理念指導(dǎo)之下，我們就大可不必去糾結(jié)學(xué)生是否讀過課文，因?yàn)檎n文只是個(gè)載體，學(xué)生的任務(wù)是如何利用好這個(gè)載體，把閱讀的策略融會(huì)貫通在對(duì)內(nèi)容理解的過程中。

? ? ? 2.閱讀策略的教學(xué)不是貼標(biāo)簽。所有策略中具體方法的習(xí)得都必須讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)學(xué)習(xí)的過程，一定要比學(xué)生自主閱讀的過程更加精彩、更加充實(shí)、更豐富、更有思維的張力，學(xué)生更能體會(huì)到自我閱讀所沒有經(jīng)歷過的最美好的閱讀體驗(yàn)和閱讀風(fēng)景。

? ? ? ? 3.在教學(xué)的過程中，老師關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)生的預(yù)測是否和原文一樣，而是學(xué)生有沒有發(fā)揮想象，大膽的去預(yù)測。陳老師在上完這節(jié)課以后，也沒有感覺到學(xué)生應(yīng)提前知道了故事內(nèi)容而妨礙對(duì)預(yù)測這種閱讀策略的學(xué)習(xí)。相反，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣邊閱讀，邊預(yù)測，邊思考是一件多么有趣的事情。

三、研讀課后習(xí)題，發(fā)揮習(xí)題的價(jià)值作用

? ? ? 1.在使用教材的時(shí)候，要認(rèn)真的研讀課后的思考題，明白題目的目的和價(jià)值。課后練習(xí)的第一題當(dāng)中學(xué)習(xí)小伙伴們關(guān)于預(yù)測的討論，既有結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、前后信息進(jìn)行預(yù)測的具體思考過程，又有對(duì)文章題目、插圖、內(nèi)容、線索等預(yù)測依據(jù)的梳理盤點(diǎn)，還有對(duì)預(yù)測結(jié)果與文章內(nèi)容是否應(yīng)該一致的必要的引導(dǎo)。四個(gè)伙伴的觀點(diǎn)角度不同，有點(diǎn)有面，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測是很有價(jià)值的。

? ? ? 2.課后習(xí)題的運(yùn)用要有側(cè)重點(diǎn)。課后第一題當(dāng)中的小伙伴們談到的一些預(yù)測的方法都分散在教學(xué)當(dāng)中來進(jìn)行。教師側(cè)重點(diǎn)教學(xué)，比如說關(guān)于預(yù)測后邊會(huì)發(fā)生什么的這個(gè)討論始終貫穿著教學(xué)的全過程，是教學(xué)的一個(gè)核心問題。這個(gè)問題的探究推進(jìn)當(dāng)中有層次，反復(fù)當(dāng)中有變化，不顯單調(diào)，反而讓學(xué)生感到一邊閱讀一邊預(yù)測，趣味盎然。

四、用有趣的教學(xué)策略去教有效的閱讀策略

? ? ? 1.在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，有的是老師引導(dǎo)同學(xué)們探究文本有所發(fā)現(xiàn)之后，事實(shí)出現(xiàn)以做印證；有的是小結(jié)石呈現(xiàn)以加深認(rèn)識(shí)。這樣一來，學(xué)習(xí)伙伴的觀點(diǎn)便不再只是脫離閱讀過程的參考，而是真正成為伴隨學(xué)生認(rèn)知過程提升而產(chǎn)生的與閱讀體驗(yàn)深度融合的語文素養(yǎng)的一部分?！犊傄驳共涣死衔荨芬徽n中可以教給學(xué)生的預(yù)測方法包括從題目，插圖，空白點(diǎn)，內(nèi)容線索，語言運(yùn)用規(guī)律等五個(gè)方面來進(jìn)行。那這幾個(gè)切入點(diǎn)很容易造成在教學(xué)當(dāng)中的并列前進(jìn)，形成一種平面模式。那么讓課堂變得索然無味，或者變得為教策略而教策略，顯然陳明華老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了有效的藝術(shù)性把控，讓閱讀教學(xué)策略的習(xí)得落實(shí)扎實(shí)卻不枯燥。

? ? ? 2.多個(gè)策略方法并行的課堂很容易做不好，就變得有點(diǎn)兒枯燥了。為了把閱讀策略的學(xué)習(xí)過程變得有趣有效，教師必須選擇靈活多樣的方式來進(jìn)行，不斷的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把閱讀策略的學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動(dòng)求知的過程。用有趣的教學(xué)策略去教有效的閱讀策略。

? ? ? 3.重在預(yù)測的方法學(xué)習(xí)，而不是內(nèi)容本身。閱讀策略以理解為核心，以思考為著力點(diǎn)。學(xué)習(xí)閱讀策略的目的是什么呢？不是知道，而是會(huì)用，會(huì)自覺的運(yùn)用，會(huì)熟練的運(yùn)用。這樣基于核心問題的層層推進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生的深度思考，在水乳交融當(dāng)中，將閱讀學(xué)習(xí)運(yùn)用于文本理解當(dāng)中，很好的實(shí)現(xiàn)了閱讀策略單元語文要素與人文主題的有機(jī)融合。

? ? ? 4.閱讀策略最重要的是學(xué)以致用。課堂上，陳老師選擇了《老鼠和老鼠夾》這個(gè)故事，讓學(xué)生從題目、從內(nèi)容中的線索、從語言規(guī)律、從空白點(diǎn)四個(gè)角度展開預(yù)測。這個(gè)隨堂練習(xí)的設(shè)計(jì)鞏固了當(dāng)堂所學(xué)的預(yù)測這個(gè)策略，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師從喚醒學(xué)生一邊閱讀一邊猜測的意識(shí)開始到實(shí)踐，并總結(jié)出預(yù)測的基本方法和途徑，按需分解教學(xué)梯度，逐步達(dá)成，并且嘗試轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和遷移，由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外閱讀，逐步的一邊學(xué)習(xí)閱讀，一邊進(jìn)行快樂的預(yù)測。既有習(xí)慣的習(xí)得，又有意識(shí)的確認(rèn)和喚醒，真的是層層遞進(jìn)，處處充滿著驚喜。在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生不僅成為閱讀的積極的參與者，還成為了閱讀的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

五、適時(shí)選用旁批，提高學(xué)生對(duì)預(yù)測的認(rèn)識(shí)

? ? ? 課文當(dāng)中旁批的運(yùn)用，我們通過實(shí)踐建議是根據(jù)學(xué)情合理的增刪選用。課文當(dāng)中的旁批是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測的一種示范和引領(lǐng)，告知學(xué)生可以預(yù)測哪些內(nèi)容，可以從哪些角度來進(jìn)行預(yù)測。這些批注不是規(guī)定學(xué)生讀到此處必須這個(gè)樣子去預(yù)測，它只是一個(gè)例子而已。我們可以提醒學(xué)生先不要去關(guān)注旁批。陳老師的課堂，他多次的提示學(xué)生，你可以先不要去看旁批，通過自己的閱讀實(shí)踐，真實(shí)的交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，然后再利用旁批和交流平臺(tái)，讓學(xué)生明白今后可以怎樣運(yùn)用閱讀策略，重視引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用預(yù)測這一個(gè)策略感受閱讀的趣味，體驗(yàn)閱讀的快樂。