200943楊哲
星光不負(fù)趕路人，時(shí)光不負(fù)有心人
在聽(tīng)了孫靜老師的講座之后，給我最大的感受就是，在新網(wǎng)師一定要做承擔(dān)、成長(zhǎng)這樣的事情，因?yàn)榫拖駥O靜老師說(shuō)的那樣，有付出，就是獲得，有遭遇，就是成長(zhǎng)，每一位新網(wǎng)師人都要懷著一份空杯的心態(tài)在新網(wǎng)師學(xué)習(xí)，如果你不能把你心中的大智倒空，那么又如何才能再回來(lái)得到真正的有所取得和收獲呢？
還有在網(wǎng)師學(xué)習(xí)人人都要定好目標(biāo)?！安环e跬步無(wú)以至千里”，我們一定要自始至終記得自己加入新網(wǎng)師的初衷。我們不是為了論文、不是為了上好公開(kāi)課、不是為了應(yīng)別人要求，而是為了鍛煉思維，提升學(xué)習(xí)力，形成專(zhuān)業(yè)反應(yīng)而學(xué)習(xí)。在網(wǎng)師學(xué)習(xí)，反正我是為了提升自己，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而來(lái)的，在姐姐的引領(lǐng)和推薦公眾號(hào)的熱心感召下，我同時(shí)也看到了姐姐的改變，自加入網(wǎng)師之后的變化還是很明顯的，用她自己的話說(shuō)是新網(wǎng)師贈(zèng)予她的，對(duì)她額外的獎(jiǎng)賞，殊不知，這與她剛一加入就勇猛精進(jìn)的努力與付出是分不開(kāi)的。姐姐本來(lái)就愛(ài)讀書(shū)，加入網(wǎng)師之后讀得更帶勁兒了，《親近母語(yǔ)點(diǎn)燈人叢書(shū)從整本書(shū)精讀到群書(shū)閱讀》《第56號(hào)教室的奇跡》、《如何閱讀一本書(shū)》、《教師閱讀地圖》《給語(yǔ)文教師的新建議——如何從新手走向卓越》《教育的目的》《民主主義與教育》……我越來(lái)越感覺(jué)自己有一股被帶被牽著走的感覺(jué)，因?yàn)榻憬憧吹倪@些書(shū)已經(jīng)都看了n遍了，才又推薦給我看，所以我應(yīng)該感到很慶幸才對(duì)，因?yàn)槲覜](méi)有像孫老師說(shuō)的那種“自力更生，豐衣足食”的勇氣，也缺失了令人敬佩的神氣，但是，我還是更應(yīng)該感到有引領(lǐng)，有突破舒適區(qū)的動(dòng)力才是。
我一開(kāi)始還在為自己每天能夠在課程群里做一位“乖乖女生”而驕傲和滿足，現(xiàn)在，我真的應(yīng)該為自己的這種不大度的心境再向前走一步了，承擔(dān)是另一種成長(zhǎng)的方式。真的是這樣的，《給教師的建議》八次預(yù)習(xí)作業(yè)，每一次做的都不容易，只有自己知道，清楚的記得熬夜，哭過(guò)，笑過(guò)，直至第八次的優(yōu)秀獎(jiǎng)賞，這也正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，越是知道的越多，不懂得知識(shí)就越多，就越有向上攀爬的動(dòng)力和決心。直到最后一次，乃至今天孫靜老師再次向我們招手，唯有跳出我們的舒適圈，勇敢承擔(dān)義工，是我這學(xué)期最大的挑戰(zhàn)，我要成長(zhǎng)，不能一直索取精神食糧，話說(shuō)回來(lái)，承擔(dān)義工點(diǎn)評(píng)員，還可以鍛煉我的寫(xiě)作水平，希望我這跨學(xué)科教學(xué)以及彎道超車(chē)的本領(lǐng)可以讓自己變的有所“脫貧”。
在成長(zhǎng)之路上，我有十萬(wàn)分的信心信任新網(wǎng)師的引領(lǐng)，因?yàn)閺淖约旱拿刻煨〈蚩ㄖ形夷苈?tīng)到自己進(jìn)步的聲音，每天閱讀至少一小時(shí)，每天的結(jié)伴同行，可以讓我看到小伙伴們的成長(zhǎng)與影響。現(xiàn)在我已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的空杯心態(tài)，學(xué)習(xí)不是件痛苦的事情，相反，它能給我?guī)?lái)反饋，帶來(lái)快樂(lè)。
2020年8月20日（1091）
20008拓麗
昨日聽(tīng)了孫靜老師的講座《在新網(wǎng)師如何有效學(xué)習(xí)》，再次學(xué)會(huì)了如何去讀書(shū)，對(duì)照孫老師說(shuō)的，感覺(jué)自己沒(méi)有一點(diǎn)做的是令人滿意的，例如讀書(shū)沒(méi)有規(guī)劃，沒(méi)有讀書(shū)筆記，讀一遍再不想去讀等等。談?wù)勛蛉章?tīng)完的收獲，讀書(shū)一定要持之以恒，勤于總結(jié)勤于思考。讀有用的書(shū)讀對(duì)自己有根本作用的書(shū)。每天瀏覽一下新網(wǎng)師微信公眾號(hào)個(gè)釘釘群優(yōu)秀閱讀史、新網(wǎng)師周報(bào)、一周觀察、榜樣教師。關(guān)注講師們的公眾號(hào)，優(yōu)秀學(xué)員的公眾號(hào)以及各種信息技術(shù)手段。每日閱讀至少一小時(shí)，學(xué)會(huì)批注。要在新網(wǎng)師學(xué)有所成，不是說(shuō)完成了某項(xiàng)作業(yè)或者被評(píng)為了優(yōu)秀或者作業(yè)成績(jī)很高就覺(jué)得自己學(xué)好了，并不是這樣的。而是必須從內(nèi)心自我調(diào)整、內(nèi)心真正想去改變現(xiàn)在懶惰而忙碌且安于現(xiàn)狀的你。走出舒適區(qū)啃讀每一本認(rèn)為好的書(shū)。
錢(qián)麗（明確方向 加倍努力
上午，我回聽(tīng)了孫靜老師昨天晚上在釘釘群的直播《在新網(wǎng)師如何有效學(xué)習(xí)》，對(duì)照自己的現(xiàn)狀，更加明確了今后的學(xué)習(xí)方向。
孫老師從以下五個(gè)方面進(jìn)行分享:
一.理解網(wǎng)師文化
1.要有空杯心態(tài)。
這一點(diǎn)我深有體會(huì)，上學(xué)期，我選修的是《發(fā)展心理學(xué)》，想著自己也學(xué)了幾年的心理學(xué)，有了一定的功底，覺(jué)得老師講的一些內(nèi)容我早就知道了，甚至?xí)梦以械闹R(shí)來(lái)進(jìn)行評(píng)判，對(duì)課程的學(xué)習(xí)不夠深入，結(jié)果只取得了良好的成績(jī)。
今后，我將清空自己，敞開(kāi)胸懷，以一顆虔誠(chéng)的心來(lái)迎接新網(wǎng)師的學(xué)習(xí)。
2.群內(nèi)謹(jǐn)慎發(fā)言。
這一點(diǎn)，我在上學(xué)期的新學(xué)員培訓(xùn)中早就知道，并且謹(jǐn)記在心，很少在群里發(fā)言。
讓人不解的是，郝院長(zhǎng)多次在群里強(qiáng)調(diào)，他發(fā)出的消息沒(méi)有做特殊的強(qiáng)調(diào)，不用學(xué)員回復(fù)，免得刷屏，遮蓋有效信息，浪費(fèi)大家的時(shí)間?？墒?，我們的很多學(xué)員卻置若罔聞，依然不停地回復(fù)“收到”。
3.不輕易求助。
因?yàn)閷?dǎo)師和組長(zhǎng)們都是義工，大家都很忙，都有自己的工作要做，時(shí)間都很寶貴，沒(méi)有義務(wù)在群里為你解答各種疑問(wèn)。
事實(shí)上，群里很多老師的提問(wèn)，有的在學(xué)員一冊(cè)通里可以找到答案，有的在群公告里可以看到答案，有的在群消息里就有答案，只是大家沒(méi)有靜下心來(lái)去閱讀。
遇到問(wèn)題，我總是想辦法自己解決，實(shí)在解決不了的，我才聯(lián)系教務(wù)處郭老師，或者課程組組長(zhǎng)馮老師，或者在小組群內(nèi)求助。
4.“真理”比“面子”更重要。
在新網(wǎng)師里，大家的尺碼相同，都是來(lái)取教育真經(jīng)的，沒(méi)有刻意奉承，沒(méi)有誰(shuí)有意要傷害誰(shuí)，有的只是學(xué)習(xí)的探討，思想的交流，智慧的碰撞。
二.定好目標(biāo)
來(lái)新網(wǎng)師學(xué)習(xí)，不是為了上好公開(kāi)課、發(fā)表論文等外在之物，也不是為了迎合領(lǐng)導(dǎo)的要求，而是為了鍛煉思維、提升學(xué)習(xí)力、形成專(zhuān)業(yè)反應(yīng)，為了教室里的所有孩子們。
三.充分利用各式“工具”
1.每天瀏覽新網(wǎng)師微信公眾號(hào)和釘釘群。
新網(wǎng)師的微信公眾號(hào)每天凌晨5點(diǎn)左右更新，內(nèi)容非常豐富，有新教育周報(bào)、學(xué)員優(yōu)秀打卡、優(yōu)秀閱讀史、優(yōu)秀作業(yè)、課程過(guò)關(guān)情況、晨誦詩(shī)詞賞析、榜樣學(xué)員的分享等，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，可以源源不斷地汲取前進(jìn)的力量，快速成長(zhǎng)。
新網(wǎng)師的課程學(xué)習(xí)公告和文件都在釘釘群里發(fā)布，養(yǎng)成每天瀏覽的習(xí)慣，就不會(huì)錯(cuò)過(guò)重要通知。
2.關(guān)注講師們的公眾號(hào)和優(yōu)秀學(xué)員的公眾號(hào)。
講師和優(yōu)秀學(xué)員的課程感悟、學(xué)習(xí)提升都呈現(xiàn)在公眾號(hào)里，經(jīng)常瀏覽，可以豐富自己的認(rèn)知。
3.充分利用各種信息技術(shù)手段，如知網(wǎng)、wps、金山毒霸、cs掃描王等，如果充值成為會(huì)員，會(huì)給自己的學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)很大的方便。
四.重視程序化、自動(dòng)化學(xué)習(xí)
1.每日閱讀至少一小時(shí)，學(xué)會(huì)批注。
生活學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)生活化，每天閱讀至少一小時(shí)，學(xué)會(huì)批注，這點(diǎn)我做得還不夠好。
我也閱讀，但是大多是碎片化的，沒(méi)有抽出整段的時(shí)間去閱讀書(shū)籍。有時(shí)閱讀打卡內(nèi)容，有時(shí)閱讀公眾號(hào)，即使閱讀書(shū)籍，也沒(méi)有做好批注，只是把重點(diǎn)內(nèi)容劃下來(lái)而已，抄寫(xiě)過(guò)筆記，制作過(guò)思維導(dǎo)圖。
而很多優(yōu)秀學(xué)員的書(shū)上批注得密密麻麻，有的比原來(lái)的文字還要多，這種學(xué)習(xí)精神讓我很震撼！
2.每日打卡。
每天圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容寫(xiě)不少于300字的打卡文章，用輸出倒逼輸入，而不是為了打卡而打卡。上學(xué)期，我也打卡了，但是有間斷，有時(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，有時(shí)無(wú)關(guān)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的打卡也僅僅停留在筆記和思維導(dǎo)圖上，沒(méi)有深刻的理解，沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際。
這學(xué)期的打卡已經(jīng)進(jìn)行13天了，與上學(xué)期相比，字?jǐn)?shù)和質(zhì)量都有很大的進(jìn)步，但是與優(yōu)秀學(xué)員的千字文相比，還有很大的進(jìn)步空間。
3.重視預(yù)習(xí)，按時(shí)提交預(yù)習(xí)作業(yè)和大作業(yè)。
上學(xué)期的預(yù)習(xí)是沒(méi)有作業(yè)的，我能提前看教材，做筆記，每次都能按老師的要求去完成課后作業(yè)和大作業(yè)并提交，雖然取得了良好的成績(jī)，但是與優(yōu)秀學(xué)員的差距還是非常大的。這學(xué)期，我將嚴(yán)格要求自己，向優(yōu)秀學(xué)員看齊。
4.撰寫(xiě)生命敘事。
網(wǎng)師要求每個(gè)學(xué)年結(jié)束，學(xué)員都要撰寫(xiě)年度生命敘事，對(duì)一年內(nèi)學(xué)習(xí)和工作中的得失做一個(gè)整體的梳理，明確來(lái)年的學(xué)習(xí)方向。
我看過(guò)公眾號(hào)中優(yōu)秀的年度生命敘事，透過(guò)文字，看到優(yōu)秀學(xué)員用孜孜不倦地努力，攀登著教育的珠穆朗瑪峰！
五.付出就是獲得，遭遇就是成長(zhǎng)
在網(wǎng)師里，要積極申請(qǐng)做義工，承擔(dān)課程綜述和打卡點(diǎn)評(píng)員的任務(wù)，承擔(dān)是為了更好地成長(zhǎng)，承擔(dān)得越多，成長(zhǎng)得越快。
這一點(diǎn)，我很慚愧，網(wǎng)師的學(xué)習(xí)難度對(duì)我來(lái)說(shuō)挺大的，要想學(xué)好，需要付出很多，我平時(shí)的工作和生活都很緊張，所以暫時(shí)沒(méi)有申請(qǐng)做義工。未來(lái)，我會(huì)主動(dòng)承擔(dān)的。
“星光不負(fù)趕路人”，這學(xué)期的學(xué)習(xí)，我會(huì)加倍努力，滿載而歸的！
根本書(shū)籍閱讀得失分析
今天閱讀的是《教師閱讀地圖》第99頁(yè)到140頁(yè)，我知道了:
(一)一個(gè)成熟的閱讀者應(yīng)該這樣閱讀:
1、細(xì)讀，勤批注，多勾畫(huà)，有問(wèn)題意識(shí)。
2、提取核心概念，反復(fù)在語(yǔ)境下理解。
3、根據(jù)主要話題，聯(lián)系教育教學(xué)生活反復(fù)琢磨。
4、與其他書(shū)籍參讀，豐富或者修正自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
5、進(jìn)行批判性閱讀是深入理解的必由之路。
(二)母愛(ài)是無(wú)條件的，父愛(ài)是有條件的。想要成為一個(gè)心理健康的人、一個(gè)成熟的人，就需要由以母愛(ài)為中心的階段發(fā)展到以父愛(ài)為中心的階段，最后完成母愛(ài)和父愛(ài)的結(jié)合。父性之愛(ài)與母性之愛(ài)，是并存于兒童成長(zhǎng)之路上的兩種相互補(bǔ)充調(diào)劑和滲透的力量。兒童的成長(zhǎng)是母性之愛(ài)逐漸減弱，父性之愛(ài)逐漸增強(qiáng)的過(guò)程。
父親之愛(ài)與母性之愛(ài)的概念，與“浪漫——精確——綜合”的分期理論也有一定的聯(lián)系。新教育的兒童課程是強(qiáng)調(diào)“浪漫”的課程，這更多的是母性課程，強(qiáng)調(diào)“愛(ài)、溫暖、安全、夢(mèng)想、關(guān)心、滿足，而理想課堂，則是強(qiáng)調(diào)“精確”的課程，這更多的是父性課程，強(qiáng)調(diào)文法、規(guī)則、訓(xùn)練、紀(jì)律、引領(lǐng)。
(三)如何閱讀一本書(shū)，需要初讀，重讀，最后要會(huì)運(yùn)用。
(四)相約星期五——新教育教師讀書(shū)會(huì)
在這部分內(nèi)容中，我知道了:、在教育教學(xué)中，對(duì)自我的信任是指:我相信我的生命是有價(jià)值的，是獨(dú)一無(wú)二的，我必將會(huì)成為真正的創(chuàng)造者，雖然我并不確切地知道我將來(lái)會(huì)做什么。對(duì)學(xué)生的信任是指:無(wú)論學(xué)生目前多么愚笨、頑皮甚至不可救藥，對(duì)他的未來(lái)始終抱有信任，堅(jiān)信他的生命具有無(wú)限可能性，他無(wú)論經(jīng)歷多少灰暗，挫折甚至倒退，最終一定會(huì)有所成就。與這種信任相對(duì)的甚至相悖的，是盲目信任和假信任。盲目信任是對(duì)具體事情缺乏洞察力而給予的信任，會(huì)導(dǎo)致放任以及種種危險(xiǎn)，其實(shí)是一種不負(fù)責(zé)任。假信任是將信任當(dāng)中策略，當(dāng)成交易當(dāng)中的籌碼。而真正的信任不指向任何結(jié)果，是對(duì)生命本身的信任。
在110頁(yè)中，我知道了學(xué)生上課做小動(dòng)作的原因。書(shū)中有一段話是這樣說(shuō)的:課堂上的紀(jì)律問(wèn)題，大部分并非想象中的學(xué)生品德問(wèn)題，而是教師組織學(xué)習(xí)的問(wèn)題。缺乏個(gè)別對(duì)待的學(xué)生，可能會(huì)在課堂里感覺(jué)到無(wú)所事事，或者是缺乏挑戰(zhàn)(對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō))，或者是缺乏成就感。而學(xué)生無(wú)法在課堂上體驗(yàn)到成就感，就無(wú)法擁有尊嚴(yán)感，無(wú)法擁有尊嚴(yán)感，就會(huì)懈怠甚至破壞紀(jì)律。課堂上大部分紀(jì)律問(wèn)題的根源，就在于學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)出現(xiàn)障礙，特別是缺乏智力挑戰(zhàn)。
以前總是認(rèn)為學(xué)生做小動(dòng)作，注意力不集中，全部是學(xué)生的責(zé)任，學(xué)生自己管不住自己?？催^(guò)上面的話之后，我覺(jué)得非常有道理，關(guān)鍵在于教師。所以以后上課要照顧到所有的學(xué)生，上課的內(nèi)容在設(shè)計(jì)上也要有難有易，讓每一個(gè)同學(xué)在課堂上都有一種成就感。
看了您的打卡內(nèi)容，我知道了該怎么讀書(shū)，也知道了孩子課上搞小動(dòng)作的原因！
按照要求，我來(lái)點(diǎn)評(píng)上一個(gè)打卡人。張老師能夠從閱讀中對(duì)應(yīng)自己教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生小動(dòng)作的問(wèn)題。能夠做到知性閱讀，值得我學(xué)習(xí)。
《教育的目的》中文版推薦序
懷特海在書(shū)中寫(xiě)道：“我們的目標(biāo)是，要塑造既有廣泛的文化修養(yǎng)又在某個(gè)特殊說(shuō)方面有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以給他們進(jìn)步、騰飛的基礎(chǔ)，而他們所具有的廣泛的文化，使他們有哲學(xué)般深邃，又有藝術(shù)般高雅?！?br>
填鴨式灌輸式的知識(shí)，往往極其有害——最大的悲哀莫過(guò)于最美好的東西遭到了侵蝕。
學(xué)校里教授的知識(shí)都是二手貨，甚至三手貨。一切的學(xué)問(wèn)都是從生活中來(lái)的，是從對(duì)自然和社會(huì)的觀察中歸納出來(lái)的。學(xué)生學(xué)了別人歸納出來(lái)的二手貨，未必真正懂得這些知識(shí)和原始的觀察有著什么聯(lián)系。而這才是學(xué)生最最需要的東西。
學(xué)習(xí)的第一目標(biāo)還不是知識(shí)本身，而是學(xué)獲取知識(shí)的方法。有了這個(gè)方法再學(xué)什么都不難。所以重要的是告訴學(xué)生如何觀察世界，如何整理觀察得到的素材，如何通過(guò)分析比較抽象出規(guī)律性的知識(shí)。或者說(shuō)如何創(chuàng)造發(fā)明知識(shí)。學(xué)習(xí)一切學(xué)科都如此，都要重新發(fā)現(xiàn)一遍，這樣知識(shí)才會(huì)變成你自己的東西，才會(huì)應(yīng)用，而不是食補(bǔ)不化。
我們現(xiàn)在所知道的各種知識(shí)都是前人冥思苦想發(fā)現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)多少次從迷惑，到開(kāi)朗；走了多少?gòu)澛?，做了多少次嘗試，才變成一條學(xué)問(wèn)。當(dāng)你廢寢忘食，絞盡腦汁尋求問(wèn)題的答案時(shí)，你正在創(chuàng)建一個(gè)新學(xué)問(wèn)。人和動(dòng)物一個(gè)重要的區(qū)別就在于人有好奇心，因而人具有知識(shí)。當(dāng)你通過(guò)觀察獲得新知識(shí)時(shí)，你會(huì)感到比得頭獎(jiǎng)還興奮的滿足。
教師所需要的就是保護(hù)孩子們天性中就有的好奇心，進(jìn)而表?yè)P(yáng)他們提出問(wèn)題，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。是填鴨式和灌輸式的教育，更不是打擊學(xué)生獨(dú)立思考，限制他們的追求真理、海闊天空的思想自由。
思考教育的目的是管我們下一代的成功和失敗，他們將如何塑造這個(gè)世界。這絕不是小事。
——茅于軾? 著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家
受之以魚(yú)不如授之以漁！
板凳甘坐十年冷，讀書(shū)樂(lè)亦無(wú)窮1（閱讀批注）
200751王寧寧
新教育專(zhuān)業(yè)閱讀的核心概念是“教師專(zhuān)業(yè)閱讀”：
新教育教師專(zhuān)業(yè)閱讀，是指融結(jié)構(gòu)、路徑、書(shū)目及評(píng)介、閱讀方法、使用案例等于一體，永遠(yuǎn)處于開(kāi)放之中的全息閱讀地圖。
也就是說(shuō)，這張地圖是一個(gè)有機(jī)的“生命體”，帶有自己的基因和生命密碼（新教育實(shí)驗(yàn)基本理念），它擁有自己的“四肢”，即一個(gè)比例合宜的勻稱(chēng)的結(jié)構(gòu)，具有自己的“大腦”，即擁有自己的“思考方式”，體現(xiàn)為具體的方法路徑，【?批注：怎樣的方法路徑呢？大概是從以往的非專(zhuān)業(yè)的隨性的流行性閱讀中走出來(lái)，而回歸到元認(rèn)知的層面，回歸到根本書(shū)籍的啃讀，最終回歸到實(shí)踐?！翱凶x”，這是我之前一直困惑的地方？什么叫啃讀？從我自身來(lái)說(shuō)，因第一學(xué)歷非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)導(dǎo)致系統(tǒng)性專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺失，工作在教師這個(gè)崗位上，倍覺(jué)自卑，教學(xué)中出現(xiàn)狀況總不由自主歸責(zé)于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。信奉“量變”帶來(lái)“質(zhì)變”，大量購(gòu)書(shū)，天天讀書(shū)，十年倏忽，仍沒(méi)有獲得心中追尋的踏實(shí)感。現(xiàn)在來(lái)猜測(cè)大抵是一，自己所讀的書(shū)多為技術(shù)層面的，或者課堂實(shí)錄，匆匆瀏覽，為求新鮮，常不假思考的生搬硬套。二，自己從來(lái)沒(méi)有靜下來(lái)投入心力去思考現(xiàn)象背后的原理?，F(xiàn)在應(yīng)該屬于第二階段，即嘗試這樣對(duì)話式的批注閱讀?！坎⑶覔碛凶约旱摹坝洃洝被蛘哒f(shuō)“經(jīng)驗(yàn)”，即不斷豐富的案例庫(kù)。同時(shí)，它具有一定的交往性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)共同體互動(dòng)發(fā)展?！?批注：關(guān)照自身，上一學(xué)期的新網(wǎng)師學(xué)習(xí)，我并沒(méi)有真正融入到專(zhuān)業(yè)交往中去，對(duì)小打卡圈關(guān)注得不夠，錯(cuò)失了向同伴學(xué)習(xí)的良機(jī)。今天與老公探討關(guān)于銷(xiāo)售的一些小知識(shí)，看到“銷(xiāo)售絕對(duì)不是用來(lái)講，而是一個(gè)字：?jiǎn)枴?。?wèn)？對(duì)于銷(xiāo)售而言，成交的關(guān)鍵在主動(dòng)溝通，了解顧客需求。也許是心中有牽掛，一下子想到了自己的專(zhuān)業(yè)交往，我呢？我自己有專(zhuān)業(yè)交往的需求，然而卻瑟縮著不主動(dòng)。很喜歡一首歌《孤獨(dú)患者》，有句詞“活像個(gè)孤獨(dú)患者，自我拉扯”。今晚，孫老師在釘釘平臺(tái)直播鼓勵(lì)我們讀書(shū)要挑戰(zhàn)不可能?？扇绻幱诠陋?dú)患者的封閉式自我里，進(jìn)步可能是有的，如果有同行者的切實(shí)的智慧分享，走得一定更遠(yuǎn)。】最重要的是，它不是封閉的，而是始終面向未來(lái)，永遠(yuǎn)處于更新變化之中?！?批注：封閉的自我，不可取，與之相對(duì)應(yīng)的是封閉的閱讀，按圖索驥，結(jié)合日常之忙碌，大抵也難以尋到堅(jiān)持的動(dòng)力之源。專(zhuān)業(yè)閱讀不同于學(xué)生時(shí)代與課程相關(guān)的閱讀，專(zhuān)業(yè)閱讀更傾向于系統(tǒng)化，而專(zhuān)業(yè)閱讀則以解決實(shí)際問(wèn)題為中心。隨著教育生活的深入與發(fā)展，我們面臨的問(wèn)題不同，比如做為語(yǔ)文教師，我們可能更關(guān)注于文學(xué)鑒賞和文本解讀的書(shū)籍，然而課堂并非只是知識(shí)的傳授。我們還得關(guān)注師生關(guān)系問(wèn)題，以此為中心展開(kāi)閱讀；再者課堂紀(jì)律不佳，我們還需要去閱讀與之相關(guān)的基本書(shū)目?！恳簿褪钦f(shuō)，它既有自己的框架，又是優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)者不斷創(chuàng)造的結(jié)果。它會(huì)不斷地經(jīng)歷一個(gè)新陳代謝的過(guò)程，這包括書(shū)目的淘汰與補(bǔ)充，根本書(shū)籍解讀的貫通與深化，專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑的逐漸清晰與豐富，讀書(shū)會(huì)組織的日益成熟和有序。
閱讀地圖中有兩個(gè)重要概念，一是理想閱讀地圖，二是閱讀史。前者是應(yīng)然即一個(gè)理想狀態(tài)的教師，應(yīng)該如何閱讀；后者是實(shí)然，即一個(gè)具體的教師，實(shí)際上是如何閱讀的。在分析了教師應(yīng)該具有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之后，我們也形成了幾點(diǎn)知識(shí)或者說(shuō)根本假設(shè)：
1、對(duì)于任何一個(gè)具體的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域而言，存在著一個(gè)最合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；
2、專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必然會(huì)經(jīng)歷一種“浪漫—精確—綜合”的有機(jī)過(guò)程；
3、每一門(mén)類(lèi)知識(shí)的掌握，都存在著一條由淺入深的路徑；
4、對(duì)每一個(gè)教師而言，都存在著一條獨(dú)一無(wú)的閱讀路徑；
5、在特定的發(fā)展階段中的具體老師，面對(duì)特殊的場(chǎng)景，一定有一本最適合他閱讀的書(shū)。
這五條假設(shè)意味著，新教育教師專(zhuān)業(yè)閱讀，是建立在對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本規(guī)律、學(xué)科知識(shí)難易序列、個(gè)體認(rèn)知理論以及閱讀與實(shí)踐關(guān)系的研究上。
批注示閱讀，邊讀邊思考，值得學(xué)習(xí)！
8?20
理解教育 理解孩子
《教育的目的》這本書(shū)的封面印著兩句話，就是這兩句話揭示了懷特海關(guān)于教育的目的論的理論觀點(diǎn)：學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。懷特海反對(duì)灌輸生硬的知識(shí)，反對(duì)沒(méi)有火花的使人呆滯的思想，也說(shuō)明本書(shū)的側(cè)重點(diǎn)是智力的教育。
想起了兩件事。
我有個(gè)朋友曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)我，你有知識(shí)但缺乏智慧，他說(shuō)因?yàn)槲胰狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于他的評(píng)價(jià)我理解得很片面，認(rèn)可的態(tài)度是誠(chéng)懇的但認(rèn)識(shí)不夠通透。今天我想這應(yīng)該就是“呆滯的思想”的表現(xiàn)吧！
記得暑期備課時(shí)，我們組里的尚老師這兩年帶的是六年級(jí)，有一天她告訴我們：原來(lái)我們備的課是要給邵巖松這么小的孩子聽(tīng)?。≡瓉?lái)她鄰居家的小孩暑假后正好升四年級(jí)，在尚老師的眼里，孩子還那么小。當(dāng)時(shí)她提議修改已經(jīng)設(shè)計(jì)好的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。
哲學(xué)家為何能成為哲學(xué)家，就是因?yàn)樗麄兌加泄餐奶攸c(diǎn)：深邃的思想。我們教育的對(duì)象都是活生生的兒童，我們培養(yǎng)的目標(biāo)也應(yīng)該是“小小思想家”?？煞此嘉覀兊墓ぷ?，有哪一天，哪一節(jié)課是放下各種包袱，真正的與孩子們進(jìn)行心靈的交流，即使有，都會(huì)覺(jué)得又浪費(fèi)了一節(jié)課，落下了領(lǐng)導(dǎo)要檢查的學(xué)生作業(yè)，過(guò)后還得找補(bǔ)回來(lái)。或者說(shuō)我們真正理解仰視著我們的孩子嗎？他們的生活、渴望和擔(dān)心、出現(xiàn)各種問(wèn)題的原因？活動(dòng)課我們甚至?xí)x擇讓孩子在教室看電視，也放棄去操場(chǎng)玩的機(jī)會(huì)，因?yàn)樽约嚎梢孕菹⒁粫?huì)，批會(huì)作業(yè)，也避免不安全事故、違紀(jì)等狀況的發(fā)生。每天看看課表，腦子里就把今天的任務(wù)安排好，緊張的時(shí)候都沒(méi)有時(shí)間與孩子們客套，上課直接進(jìn)入正題。尤其到了復(fù)習(xí)階段，弦繃得更緊，練兵題一份接一份，學(xué)生也苦不堪言。
讓知識(shí)活起來(lái)，讓思想的火花點(diǎn)燃起來(lái)，這應(yīng)該是我們要做到的。上學(xué)期我在學(xué)習(xí)《給教師的建議》時(shí)，蘇霍姆林斯基的腦力勞動(dòng)、交集點(diǎn)、教育學(xué)循環(huán)、兩套大綱發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維、獨(dú)特的思維課都讓我認(rèn)識(shí)到了不能再讓孩子死記硬背了。幾乎每一節(jié)課我都設(shè)法引發(fā)孩子的興趣，激發(fā)他們探索的積極性，課上通過(guò)一些活動(dòng)讓每一個(gè)孩子動(dòng)起來(lái)，仔細(xì)關(guān)注每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)鼓勵(lì)和幫助。經(jīng)常設(shè)計(jì)一些有趣的小作業(yè)，孩子們都很感興趣。復(fù)習(xí)階段努力讓自己放松心情，努力讓孩子不要對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒；下課也不急著回辦公室，在走廊看孩子們游戲，與孩子們聊天，真得感覺(jué)對(duì)孩子的了解越來(lái)越多了，師生關(guān)系自然多了信任；最重要的是教學(xué)目標(biāo)也得完成——考試。這就得在復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)上動(dòng)腦子了，關(guān)鍵的還得講，一定要聯(lián)系孩子生活，讓枯燥的背誦記憶變得生動(dòng)有趣一點(diǎn)。
我想還需要繼續(xù)探索教學(xué)的技巧，讓知識(shí)在運(yùn)用中活起來(lái)。讓孩子們感受到知識(shí)的魅力，學(xué)習(xí)的幸福，逐漸走向自我教育。
理論聯(lián)系實(shí)際，在反思中成長(zhǎng)！
謝謝張老師的關(guān)注和鼓勵(lì)，封面的確是本書(shū)的核心觀點(diǎn)，但如何實(shí)現(xiàn)這一理想教育還希望和老師們多交流。
星光不負(fù)趕路人，時(shí)光不負(fù)有心人
在聽(tīng)了孫靜老師的講座之后，給我最大的感受就是，在新網(wǎng)師一定要做承擔(dān)、成長(zhǎng)這樣的事情，因?yàn)榫拖駥O靜老師說(shuō)的那樣，有付出，就是獲得，有遭遇，就是成長(zhǎng)，每一位新網(wǎng)師人都要懷著一份空杯的心態(tài)在新網(wǎng)師學(xué)習(xí)，如果你不能把你心中的大智倒空，那么又如何才能再回來(lái)得到真正的有所取得和收獲呢？
還有在網(wǎng)師學(xué)習(xí)人人都要定好目標(biāo)?！安环e跬步無(wú)以至千里”，我們一定要自始至終記得自己加入新網(wǎng)師的初衷。我們不是為了論文、不是為了上好公開(kāi)課、不是為了應(yīng)別人要求，而是為了鍛煉思維，提升學(xué)習(xí)力，形成專(zhuān)業(yè)反應(yīng)而學(xué)習(xí)。在網(wǎng)師學(xué)習(xí)，反正我是為了提升自己，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而來(lái)的，在姐姐的引領(lǐng)和推薦公眾號(hào)的熱心感召下，我同時(shí)也看到了姐姐的改變，自加入網(wǎng)師之后的變化還是很明顯的，用她自己的話說(shuō)是新網(wǎng)師贈(zèng)予她的，對(duì)她額外的獎(jiǎng)賞，殊不知，這與她剛一加入就勇猛精進(jìn)的努力與付出是分不開(kāi)的。姐姐本來(lái)就愛(ài)讀書(shū)，加入網(wǎng)師之后讀得更帶勁兒了，《親近母語(yǔ)點(diǎn)燈人叢書(shū)從整本書(shū)精讀到群書(shū)閱讀》《第56號(hào)教室的奇跡》、《如何閱讀一本書(shū)》、《教師閱讀地圖》《給語(yǔ)文教師的新建議——如何從新手走向卓越》《教育的目的》《民主主義與教育》……我越來(lái)越感覺(jué)自己有一股被帶被牽著走的感覺(jué)，因?yàn)榻憬憧吹倪@些書(shū)已經(jīng)都看了n遍了，才又推薦給我看，所以我應(yīng)該感到很慶幸才對(duì)，因?yàn)槲覜](méi)有像孫老師說(shuō)的那種“自力更生，豐衣足食”的勇氣，也缺失了令人敬佩的神氣，但是，我還是更應(yīng)該感到有引領(lǐng)，有突破舒適區(qū)的動(dòng)力才是。
我一開(kāi)始還在為自己每天能夠在課程群里做一位“乖乖女生”而驕傲和滿足，現(xiàn)在，我真的應(yīng)該為自己的這種不大度的心境再向前走一步了，承擔(dān)是另一種成長(zhǎng)的方式。真的是這樣的，《給教師的建議》八次預(yù)習(xí)作業(yè)，每一次做的都不容易，只有自己知道，清楚的記得熬夜，哭過(guò)，笑過(guò)，直至第八次的優(yōu)秀獎(jiǎng)賞，這也正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，越是知道的越多，不懂得知識(shí)就越多，就越有向上攀爬的動(dòng)力和決心。直到最后一次，乃至今天孫靜老師再次向我們招手，唯有跳出我們的舒適圈，勇敢承擔(dān)義工，是我這學(xué)期最大的挑戰(zhàn)，我要成長(zhǎng)，不能一直索取精神食糧，話說(shuō)回來(lái)，承擔(dān)義工點(diǎn)評(píng)員，還可以鍛煉我的寫(xiě)作水平，希望我這跨學(xué)科教學(xué)以及彎道超車(chē)的本領(lǐng)可以讓自己變的有所“脫貧”。
在成長(zhǎng)之路上，我有十萬(wàn)分的信心信任新網(wǎng)師的引領(lǐng)，因?yàn)閺淖约旱拿刻煨〈蚩ㄖ形夷苈?tīng)到自己進(jìn)步的聲音，每天閱讀至少一小時(shí)，每天的結(jié)伴同行，可以讓我看到小伙伴們的成長(zhǎng)與影響?，F(xiàn)在我已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的空杯心態(tài)，學(xué)習(xí)不是件痛苦的事情，相反，它能給我?guī)?lái)反饋，帶來(lái)快樂(lè)。
2020年8月20日（1091）
跳出舒適圈，勇于承擔(dān)，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種成長(zhǎng)。向你學(xué)習(xí)！
接受悖論的兩面
——《教學(xué)勇氣》閱讀打卡11
接受悖論的兩面，將更有利于自我認(rèn)同與自我完善，下面我們來(lái)看看帕爾默是如何做的：
一、接受悖論思維
作為一名教師，我們必須保持接受悖論的能力，比如：理智與情感同等重要，個(gè)體與集體同等重要，獨(dú)處與共處同等重要，頭腦與心靈同等重要，理論與實(shí)踐同等重要，教與學(xué)同等重要……不可分離，一旦我們將它們分離，我們將會(huì)變得毫無(wú)生氣。
悖論思維需要我們具有相反相成的世界觀，如此我們才能清晰而整體地看世界。這種世界觀既不是冷眼旁觀的現(xiàn)實(shí)主義，也不是不切實(shí)際的浪漫主義，而是兩者創(chuàng)造性的綜合。
二、看清自己的局限與潛能
同一個(gè)教師，有時(shí)候?qū)⒄n上得很精彩，有時(shí)候又很糟糕。那么，如何我們?cè)鯓幼龅酶媚兀?br>
第一，了解我們自身的特長(zhǎng)有助于我們更加始終如一地遵循自我認(rèn)同和自我完善去進(jìn)行教學(xué)。也就是要敢于承認(rèn)自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。
第二，我們需要對(duì)自己的教學(xué)特長(zhǎng)有信心才能邁出第二步，與別人一起檢視那種全是痛苦、毫無(wú)樂(lè)趣的教學(xué)場(chǎng)合。直視自己的弱點(diǎn)，利用悖論式的相反相成觀，從一連串的弱點(diǎn)出發(fā)來(lái)深刻理解作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)之源的自我認(rèn)同。
一個(gè)人擁有的每一個(gè)長(zhǎng)處必定帶來(lái)與其相關(guān)的短處，那么，我們應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)自身特長(zhǎng)的負(fù)面影響或局限呢？
帕爾默說(shuō)：“關(guān)鍵是不要對(duì)局限“馬上修補(bǔ)”，而是要深入地理解特長(zhǎng)與其局限相聯(lián)系的悖論，深入地理解我們自身就是相反相成的悖論，這樣我們才能依據(jù)完整的本性更從容自如地去教學(xué)和生活。”
帕爾默談到一個(gè)自己失敗的教學(xué)案例，他說(shuō)他教學(xué)慘敗的根本原因不是敗于技術(shù)，而是敗于那種否認(rèn)自我甚至毀滅自我的意識(shí)，一旦我的學(xué)生不愿幫助我實(shí)現(xiàn)我的自我時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生那種否認(rèn)自我或毀滅自我的感覺(jué)。要成為一名不斷進(jìn)取的教師，我必須養(yǎng)成一種既依賴(lài)又不依賴(lài)他人回應(yīng)的自我意識(shí)。要融會(huì)貫通地領(lǐng)悟這個(gè)悖論，我既必須踽踽獨(dú)行于深入地探究自己本心的征途上，同時(shí)也必須尋求他人的幫助來(lái)認(rèn)清自己的為人。
【我的感悟】：
我在想，為什么自我認(rèn)同和自我完善會(huì)有如此地重要？做為一名教師，需要如此清晰地認(rèn)識(shí)到自己的局限與潛能，我以前從來(lái)沒(méi)往這方面想過(guò)，很少這樣深入去思考。即使是帕爾默現(xiàn)在告訴我方法，一時(shí)半會(huì)兒我也不能特別清楚地知道自己在教學(xué)中的局限與潛能，我想在以后的教學(xué)中我一定會(huì)特別重視這一點(diǎn)。
對(duì)于接受悖論，我想帕爾默是在告訴我們，不要過(guò)于執(zhí)著于事物的某一面，接受悖論意味著全然地開(kāi)放，缺點(diǎn)很有可能通過(guò)自我認(rèn)同得到更好地完善，優(yōu)點(diǎn)也有可能伴隨著很多不足之處，我們需要良好的認(rèn)同并深入地理解，從而靈活地運(yùn)用相反相成的悖論。這將使我們更能辯證地去看待問(wèn)題，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生更大的信心。
（加引用1069字，200字任務(wù)達(dá)標(biāo)，明天繼續(xù)?。?/p>
2020年8月21日星期五
各位學(xué)友們：
新網(wǎng)師 2020 年秋季課程預(yù)習(xí)作業(yè)已發(fā)布，請(qǐng)大家關(guān)注釘釘群的作業(yè)通知，按照作業(yè)格式要求上傳到指定郵箱。
我們組提交的作業(yè)郵箱：xwszyd3zu@163.com
第一次作業(yè)截止時(shí)間：2020 年 8 月 27 日晚 23：59 時(shí)
望大家及時(shí)關(guān)注，開(kāi)啟預(yù)習(xí)作業(yè)準(zhǔn)備！
因遭遇百年一遇洪水災(zāi)難，又遇化工廠氯氣泄漏逃難，無(wú)水無(wú)電無(wú)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)信號(hào)，我的打卡停止了，可能要過(guò)段時(shí)間才能恢復(fù)正常。
每天逼一逼自己，繼續(xù)啃讀。
克服惰性
教師的教育素養(yǎng)
教師的教育素養(yǎng)首先是指（學(xué)科知識(shí)）教師對(duì)自己所教的學(xué)科要有深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)校教學(xué)大綱的知識(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該只是他的知識(shí)視野中的起碼常識(shí)，只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。只有當(dāng)教師對(duì)知識(shí)有了較深的了解，老師的思維完全被知識(shí)包圍，他才能靈活運(yùn)用知識(shí)，使知識(shí)活起來(lái)，課堂教學(xué)游刃有余，才能使學(xué)生的心靈參與到精神生活里去。反之，教師的注意力中心就只有教材，而不是教育細(xì)節(jié)，在這種毫無(wú)生氣的課堂，就不會(huì)有隨意識(shí)記。回想自己的課堂孩子之所以溜號(hào)，真的怪學(xué)生嗎？我們往往把所有的責(zé)任都推給學(xué)生，為什么不從自身找找原因呢？
教師的素養(yǎng)從哪里來(lái)？讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要。正如高爾基說(shuō)的：我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上一樣，要把書(shū)籍當(dāng)作饑餓者的食物，要博覽群書(shū)，要能在書(shū)本前坐下來(lái)。由于教師時(shí)間有限，要抓住碎片性的時(shí)間去讀書(shū)，到底還讀什么書(shū)呢？這個(gè)問(wèn)題困擾著我，新教育出版的《教師專(zhuān)業(yè)閱讀地圖》似一盞指路明燈，給我指明了方向。不同人群知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同的，作為班主任教育管理知識(shí)占百分之五十，專(zhuān)業(yè)知識(shí)占百分之三十，人類(lèi)基本知識(shí)占百分之二十，根據(jù)這個(gè)比例確定自己的讀書(shū)范圍，避免盲目選擇書(shū)籍。
教師的教育素養(yǎng)還包括要懂得各種研究?jī)和姆椒?。教師是否善于在兒童的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)過(guò)程中，在游戲參觀，課外休息時(shí)間內(nèi)觀察兒童，以及怎樣把觀察的結(jié)果轉(zhuǎn)變或體現(xiàn)為對(duì)兒童施加個(gè)別影響的方式和方法。沒(méi)有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)。只有深入兒童的內(nèi)心世界，了解他們的歡樂(lè)、憂愁。對(duì)他們的心理作出正確的分析、判斷，才能更好地對(duì)兒童進(jìn)行教育。
教師的教育素養(yǎng)還包括教師語(yǔ)言修養(yǎng)問(wèn)題。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)決定教師能否用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造鮮明的形象，而鮮明的形象正是兒童思維的出發(fā)點(diǎn)和源泉。教師只有善于用語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造鮮明的形象，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。
今天聽(tīng)了韓冰松老師的心理團(tuán)輔課，我敬佩她的語(yǔ)言功底，上課的組織能力和很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)為她的自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)人本繪畫(huà)的精神而贊嘆！這堂課我重新認(rèn)識(shí)了一個(gè)年齡不大，但有這自己的信仰，價(jià)值取向的年輕教師。她第一部分從生活中自己對(duì)壓力的理解開(kāi)始，壓力像彈簧，越壓彈得越高。壓力像酒，時(shí)間越久越香。小組內(nèi)分享自己對(duì)壓力的理解，全班分享深刻壓力，生活中壓力無(wú)處不在，生活中自己也有壓力，你最近的壓力是什么，用手中的畫(huà)筆或者彩鉛畫(huà)出來(lái)，與小組成員分享，第二，你覺(jué)得產(chǎn)生壓力的原因是什么？你現(xiàn)在以什么方式在解決它，通過(guò)小組的分享和建議，你打算調(diào)整哪些部分，感覺(jué)以后怎么解決！通過(guò)這節(jié)課，我知道自己的壓力和問(wèn)題所在，我也反思了自己的有些做法有的不妥，需要改進(jìn)，相信壓力就像壓力鍋，壓力越大成熟越快！加油！
與書(shū)作伴，與書(shū)為友
在讀到《教師閱讀地圖》第92頁(yè)時(shí)，其中美國(guó)學(xué)者艾德勒和范多倫所著的《如何閱讀一本書(shū)中》中有這樣的關(guān)鍵點(diǎn)給我以啟迪和思考。
我們?yōu)榱恕袄斫狻币患?，并不需要“知道”和這件事相關(guān)的所有事情，太多的資訊，就如同太少的資訊一樣，都是一種對(duì)理解力的阻滯，換句話說(shuō)，現(xiàn)在的媒體正以壓倒性的泛濫資訊阻礙我們的理解力。
（思考:這也由此讓我想到了在做2020下學(xué)期新網(wǎng)師預(yù)習(xí)作業(yè)過(guò)程中，因?yàn)樾聦W(xué)期改革，需要我們讀得書(shū)也有上學(xué)期的一本過(guò)度到了這學(xué)期必須要讀好幾本才可以完成，因此在暑期共讀結(jié)束之后我又陸續(xù)購(gòu)買(mǎi)了《教育的目的》、《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》、《靜悄悄的革命》、《學(xué)習(xí)的格局》……希望能在新網(wǎng)師里沉潛、修煉、并能有承擔(dān)、有成長(zhǎng)。）
關(guān)于一本書(shū)，你一定要提出4個(gè)主要問(wèn)題，（1）整體來(lái)說(shuō)，這本書(shū)到底在談些什么？你一定要想辦法找出這本書(shū)的主題，作者是如何依次發(fā)展這個(gè)主題，如何逐步從核心主題分解出從屬關(guān)鍵議題來(lái)。
（2）作者細(xì)部說(shuō)的什么，怎么說(shuō)的？你一定要想辦法找出主要的想法、聲明與論點(diǎn)，這些組合成作者想要傳達(dá)的特殊訊息。
（3）這本書(shū)說(shuō)的有道理嗎？是全部有道理還是部分有道理？在你判斷這本書(shū)是否有道理之前，你必須先了解整本書(shū)在說(shuō)些什么才行，然而，等你了解了一本書(shū)，如果你又讀得很認(rèn)真的話，你會(huì)覺(jué)得有責(zé)任為這本書(shū)做個(gè)自己的判斷，光是知道作者的想法是不夠的。
（4）這本書(shū)跟你有什么關(guān)系？如果這本書(shū)給了你一些資訊，你一定要問(wèn)問(wèn)這些資訊有什么意義，為什么這位作者會(huì)認(rèn)為知道這件事很重要？如果這本書(shū)不只提供了資訊，還啟發(fā)了你，就更有必要找出其他相關(guān)的、更深的含意或建議，以獲得更多的啟示。
讀書(shū)還要學(xué)會(huì)做筆記，以下是幾個(gè)可以采用的方法：（1）畫(huà)線，——在主要的重點(diǎn)，或重要又有力量的句子下畫(huà)線。
（2）在畫(huà)底線處的欄外，再加畫(huà)一道線，把你已經(jīng)畫(huà)線的部分再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍，或是某一段很重要，但是畫(huà)底線太長(zhǎng)，便在這一整段外加上一個(gè)記號(hào)。
（3）在空白處做星號(hào)或其他符號(hào)，要慎用，只用來(lái)強(qiáng)調(diào)書(shū)中，最重要的聲明或段落即可，你可能想要將做過(guò)這樣記號(hào)的地方，折一個(gè)角或夾一張書(shū)簽，這樣你隨時(shí)從書(shū)架上拿起這本書(shū)，打開(kāi)你做記號(hào)的地方，就能喚醒你的記憶。
（4）在空白處編號(hào)，作者的某個(gè)論點(diǎn)，發(fā)展出一連串的重要陳述時(shí)，可以做順序編號(hào)。
（5）在空白處記下其他頁(yè)碼，強(qiáng)調(diào)作者在書(shū)中其他部分也有過(guò)的論點(diǎn)或相關(guān)要點(diǎn)，或是與此處觀點(diǎn)不同的地方，這樣做能讓散布全書(shū)的想法統(tǒng)一集中起來(lái)。
（6）將關(guān)鍵字或句子圈起來(lái)，這跟畫(huà)底線是同樣的功能。
（7）在書(shū)頁(yè)的空白處做筆記，在閱讀某一章節(jié)時(shí)，你可能會(huì)有些問(wèn)題，在空白處記下來(lái)，這樣可以幫你回想起你的問(wèn)題，你也可以將復(fù)雜的論點(diǎn)簡(jiǎn)化，說(shuō)明在書(shū)頁(yè)的空白處，或是記下全書(shū)所有主要論點(diǎn)的發(fā)展順序，書(shū)中最后一頁(yè)可以用來(lái)作為個(gè)人索引頁(yè)，將作者的主要觀點(diǎn)依序記下來(lái)。
（思考:以前讀書(shū)一直保持圈圈畫(huà)畫(huà)的習(xí)慣，往往看過(guò)第一遍，覺(jué)得好書(shū)潛意識(shí)驅(qū)使下還會(huì)再重讀一遍，自然而然地就會(huì)有潛懂到理解了，也就是所謂的與書(shū)對(duì)話，與書(shū)成長(zhǎng)。）
4.一本書(shū)怎么會(huì)跟你一起成長(zhǎng)呢？這當(dāng)然是不可能的，一本書(shū)只要寫(xiě)完出版了，就不會(huì)改變，只是你到這時(shí)才會(huì)開(kāi)始明白，你最初閱讀這本書(shū)的時(shí)候，這本書(shū)的層次就遠(yuǎn)超過(guò)你，現(xiàn)在你重讀時(shí)仍然超過(guò)你，未來(lái)很可能也一直超過(guò)你，因?yàn)檫@是一本真正的好書(shū)，我們可是偉大的書(shū)，所以可以適應(yīng)不同層次的需要，你先前讀過(guò)的時(shí)候感到心智上的成長(zhǎng)，并不是虛假的，那本書(shū)的確提升了你，但是現(xiàn)在，就算你已經(jīng)變得更有智慧，更有知識(shí)，這樣的書(shū)還是能提升你，而且直到你生命的盡頭。
（思考:與書(shū)為伴，與書(shū)為友，讀一本好書(shū)就是在于一位好友促膝長(zhǎng)談，與心靈對(duì)話，與書(shū)籍對(duì)話，你會(huì)柳暗花明，豁然開(kāi)朗。）2020年8月21日（1536）
教師要閱讀有關(guān)職業(yè)認(rèn)同的書(shū)籍
人要靠糧食而不能靠激素成長(zhǎng)，過(guò)多地閱讀脫離真實(shí)的教育教學(xué)的勵(lì)志型書(shū)籍，會(huì)讓人始終處于亢奮與迷亂甚至幻覺(jué)之中，從而更加浮躁。而教育，更需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的安靜潤(rùn)澤，只有在安靜潤(rùn)澤的狀態(tài)下，才會(huì)有真正的思考，也才會(huì)有真正的教育，并獲得真正的幸福完整。
新教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展非常重視職業(yè)認(rèn)同，比如《愛(ài)心與教育》、《教學(xué)勇氣》等書(shū)籍，或細(xì)致呈現(xiàn)教育全過(guò)程，讓人看到一個(gè)優(yōu)秀的教師是如何一步一步成長(zhǎng)的，或直面教師職業(yè)乃至于心靈中的諸多真實(shí)問(wèn)題并進(jìn)行梳理，這樣的書(shū)才是真正值得推薦閱讀的。
閱讀，讓自己更專(zhuān)業(yè)！
文字，她誘惑了我
朱永新老師說(shuō)：閱讀，站在大師的肩膀上前行。作為語(yǔ)文老師，走進(jìn)新網(wǎng)師，捧起《教師閱讀地圖》一書(shū)，我只能說(shuō)：文字，她誘惑了我！
魏智淵老師在談到教師專(zhuān)業(yè)閱讀時(shí)提出了五大假設(shè)，第一假設(shè)：對(duì)于任何一個(gè)具體的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域而言，存在著一個(gè)最合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我知識(shí)結(jié)構(gòu)是什么呢？我只是被文字誘惑罷了。
被文字誘惑的經(jīng)歷中，我是不會(huì)忘記的：不會(huì)忘記，寂寞童年，是她多彩了我的快樂(lè)回憶 ；不能忘記，迷茫青春，是她喚醒了我的蹉跎歲月；不肯忘記，枯燥生活，是她幸福了我的點(diǎn)滴甜蜜；不敢忘記，浮躁人生，是她沉靜了我的盲目靈魂……文字，我的閨蜜，我的戰(zhàn)友，我的伴侶，我人生中再也不可或缺的精神支柱，她引領(lǐng)著我走過(guò)一程又一程。
歷程之萌芽階段——興趣
喜歡讀寫(xiě)，一直是我與文字初識(shí)時(shí)的情感萌動(dòng)。
喜歡文字，我喜歡小說(shuō)?！肚厥蓟蕚饔洝返葧?shū)為我的單調(diào)生活送來(lái)一抹晚霞！尤其鐘愛(ài)小小說(shuō)獨(dú)特的表達(dá)方式及深長(zhǎng)的內(nèi)蘊(yùn)，并偷偷用她的形式涂抹我的校園生活！工作前的讀書(shū)筆記和涂抹本就有七本之多。小說(shuō)的閱讀把我引向上了文字的第一步，也將我從無(wú)知孩童引向追求夢(mèng)想的少年的第一步！
喜歡文字，我喜歡詩(shī)歌！《散文詩(shī)》月刊走進(jìn)我的生活之后，我慶幸自己找到了生活的一方凈土，心靈的一泓清泉。她雖是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，但她不拒絕鄉(xiāng)土田園，自然風(fēng)光及歷史和政治的加盟，她集散文，詩(shī)歌于一身，用獨(dú)特的表現(xiàn)形式和手法，詮釋了文學(xué)的深刻與豐富！所以，欒承舟的禪思，喻子涵的詩(shī)情，吳雪峰的清新時(shí)刻伴隨著我的夜半三更！喜歡《散文詩(shī)》，喜歡她清新的，淡雅的卻不失哲理的長(zhǎng)短句。學(xué)著“散文詩(shī)”的氣質(zhì)，我也帶著微笑，在午夜，開(kāi)始雕刻時(shí)光！只是從不敢拿出來(lái)晾曬！
喜歡文字，我喜歡散文！當(dāng)閱讀像海綿一樣不斷汲取水分的時(shí)候，我漸漸走出了故事，靠近了“文學(xué)閱讀”，并開(kāi)始關(guān)注文學(xué)書(shū)籍。散文這一獨(dú)特的文學(xué)體裁便深深吸引了我。她時(shí)而清新得像萋萋芳草，時(shí)而絢麗得如璀璨的霞光，時(shí)而純真得猶嬰兒的香吻，時(shí)而深邃得仿韻在骨子里的詩(shī)歌。一邊在郭沫若，孫伏國(guó)等人的文字里穿梭嬉戲一邊開(kāi)始仿散文的文學(xué)樣式以隨筆的形式記錄我及我身邊人的故事。
喜歡文字，我喜歡期刊文章！《人民教育》《教師博覽》……這里感人的教育敘事使我的心在感動(dòng)中走向了博大，博大于我所遇到的孩子；與時(shí)俱進(jìn)的管理分享開(kāi)闊了我的視野；前衛(wèi)的文化長(zhǎng)廊，夯實(shí)了我文字的信心。學(xué)期刊文章，帶著點(diǎn)文學(xué)氣質(zhì)，我開(kāi)始在網(wǎng)上敲打?qū)儆谧约旱慕逃适隆?/p>
業(yè)余捧文學(xué)，業(yè)務(wù)捧文章！隨著我校加入新教育之后，我的文字情緣逐漸有了理性的參與。
閱讀，教育人生最美的姿態(tài)，我一直都在……
親子溝通的特點(diǎn)
今天看了親子溝通的研究報(bào)告，分享給大家。
對(duì)于親子溝通，通過(guò)研憲，得到以下幾點(diǎn)結(jié)論
（1）青少年與父母的沖突處于較低水平，發(fā)生沖突最多和最激烈的三個(gè)方面依次為學(xué)業(yè)、日常生活安排和做家務(wù)，而發(fā)生沖突最少和最弱的是隱私；言語(yǔ)沖突和情緒沖突是青少年與父母沖突的主要形式；在與父母發(fā)生沖突時(shí)，青少年使用最多的策略是回避，使用最少的策略是第三方干預(yù)；
（2）除家庭成員關(guān)系外，青少年與母來(lái)發(fā)生沖突的頻率和強(qiáng)度均顯著高于與父親發(fā)生沖突的頻率和強(qiáng)度；
（3）女生與母親在做家務(wù)方面的沖突頻率和
強(qiáng)度顯著高于男生，而男生與父親在花錢(qián)方面的沖突頻率顯著多于女生；男生與父母的身體沖突顯著多于女生，而女生與父母的情緒沖突顯著多于男生；在應(yīng)對(duì)策略的使用上，男生使用第三方干預(yù)策略的情況顯著多于女生；
（4）隨年級(jí)升高，青少年與父母沖突的頻率和強(qiáng)度呈倒U型曲線發(fā)展，初二年級(jí)處于頂峰；青少年使用協(xié)商、回避和干預(yù)策略的情況呈現(xiàn)顯著下降的趨勢(shì)。
青少年親子沖突的年級(jí)發(fā)展趨勢(shì)
研究發(fā)現(xiàn)隨年級(jí)升高，青少年期親子沖突的
頻率和強(qiáng)度呈現(xiàn)先增加后下降的趨勢(shì)，親子沖突在初二達(dá)到頂峰。這驗(yàn)證了青少年期親子沖突成倒U型發(fā)展的結(jié)論。從青少年的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，初二階段正處于青少年身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們的自我意識(shí)高漲，想獲得更多的獨(dú)立、自主和自我管理的權(quán)力。然而，他們對(duì)獨(dú)立自主的要求又得不到父母的許可，因此極易發(fā)生與父母之間的沖突。因此，初二是父母值得注意的個(gè)時(shí)期，應(yīng)該通過(guò)給予孩子適當(dāng)?shù)淖杂珊妥灾鞯臋?quán)力促使孩子更好地度過(guò)這一時(shí)期。
今天閱讀地圖的由淺入深的路徑。今天的秋季學(xué)期中好多書(shū)目屬于第四層原理型的書(shū)。而自己感覺(jué)即便是第一、二層的案例型經(jīng)驗(yàn)型也未必能做到知性閱讀。學(xué)習(xí)的壓力又增加了好多，作業(yè)也還剩五六天，而且學(xué)校馬上集結(jié)。但是想想郝院長(zhǎng)講座，還是鼓勵(lì)自己不要掉隊(duì)。畢竟這學(xué)期是課程改革，這些都會(huì)后期單獨(dú)開(kāi)課，自己也不能指望一個(gè)學(xué)期全都讀明白。并且這些根本性書(shū)籍，也適合長(zhǎng)期單獨(dú)閱讀。希望自己堅(jiān)持下來(lái)，將閱讀的知識(shí)內(nèi)化成自己的行動(dòng)。
勉勵(lì)自己不要害怕。敢于跳出生活的舒適區(qū)，改變自己的作息時(shí)間安排，擠出時(shí)間閱讀，提升自己。
最近也在反思自己寫(xiě)的閱讀史，似乎還應(yīng)該修改修改，更好地配合理想中的閱讀地圖，建立自己成長(zhǎng)的導(dǎo)航。
星光不負(fù)趕路人，時(shí)光不負(fù)苦心人。我也要逼著自己走出舒適區(qū)，讓自己去成長(zhǎng)；我也要銘記加入新往事的初衷，不是為了分?jǐn)?shù)，不是為了獲得優(yōu)秀，而是為了成長(zhǎng)，為一個(gè)全新的自我；我還要記得：“難走的路都是上坡路”，所以，但我感覺(jué)難的時(shí)候我要對(duì)自己說(shuō)：“我是在上坡，我是在向上?！毕Ｍ嗄暌院?，我會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)不一樣的自己，多年以后我會(huì)感謝現(xiàn)在拼搏的自己。
按照要求，我來(lái)點(diǎn)評(píng)上一個(gè)打卡人。黃老師的感悟和自己很像。希望互相勉勵(lì)，共同努力吧。
《讀書(shū)，教師的第一修煉》之五一一來(lái)一次思想的旅行
教育史上的三大里程碑：柏拉圖的《理想國(guó)》、盧梭的《愛(ài)彌兒》和杜威的《民主主義與教育》。三部名著代表了三位名家的教育思想。柏拉圖認(rèn)為，教育是轉(zhuǎn)向靈魂的藝術(shù)。音樂(lè)可以陶冶兒童的心靈，形成靈魂和諧美；體育可以鍛煉身體，形成身體的形體美。而盧梭的教育思想則是“自然教育”，主張創(chuàng)造合適環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诮?jīng)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)。在杜威看來(lái)"教育就是不斷生長(zhǎng)"，教育的目的在于增強(qiáng)人生每個(gè)階段的生長(zhǎng)能力，既不是把成人作為固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量?jī)和瘯r(shí)代，也不要把兒童時(shí)代理想化。
只要邁步，便未來(lái)可期
——對(duì)“浪漫－精確－綜合”專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)三階段的解讀與闡述
教師由于職業(yè)的特點(diǎn)，決定了從業(yè)者必須有廣泛的閱讀，以獲取豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展史，在一定程度上就是他的專(zhuān)業(yè)閱讀史。如果說(shuō)最好的投資是投資大腦的話，對(duì)教師而言，投資大腦最根本的途徑就是進(jìn)行合宜的專(zhuān)業(yè)閱讀?！毙陆逃龑?zhuān)業(yè)閱讀的核心概念是“教師專(zhuān)業(yè)閱讀地圖”，這張地圖是一個(gè)有機(jī)的生命體，帶有自己的基因和生命密碼。閱讀地圖中有兩個(gè)重要的概念，一是理想閱讀地圖，二是閱讀史。前者是應(yīng)然，即一個(gè)理想狀態(tài)的教師，應(yīng)該如何閱讀；后者是實(shí)然，即一個(gè)具體的教師，實(shí)際上是如何閱讀的。無(wú)論是應(yīng)然還是實(shí)然，一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必然經(jīng)歷一種“浪漫－精確－綜合”的有機(jī)過(guò)程。?
浪漫階段是對(duì)事物（知識(shí)）的整體的直覺(jué)的把握階段。懷特海在《教育的目的》中闡述浪漫階段，說(shuō)這是我們處于直接認(rèn)識(shí)事實(shí)的階段，只是偶爾對(duì)事實(shí)做系統(tǒng)的分析。從接觸單純的事實(shí)，到開(kāi)始認(rèn)識(shí)事實(shí)間未經(jīng)探索的關(guān)系的重要意義，這種轉(zhuǎn)變會(huì)引起某種興奮，而浪漫的情感本質(zhì)上就屬于這樣一種興奮。
回憶我剛上班的時(shí)候，對(duì)這份職業(yè)充滿了熱愛(ài)與好奇。站在講臺(tái)上，面對(duì)底下幾十雙熱辣辣的眼睛，又緊張又興奮。我?guī)蓚€(gè)班的語(yǔ)文，還兼一個(gè)班的班主任，我全心全意地對(duì)待著每一個(gè)孩子，盡管在上課或者處理班務(wù)工作的時(shí)候他們往往讓我很不開(kāi)心，但我還是一往情深的恨不得把我知道的所有東西都與他們分享。我和學(xué)生們建立了牢固的友誼，彼此信賴(lài)。那時(shí)候，我并沒(méi)有資深的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有豐厚的心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)，完全憑借著一腔熱血支撐起站在講臺(tái)上的每一天，我傾盡所有的積蓄，全力以赴，盡可能地讓課堂變得生動(dòng)活潑，將自己對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)傾注進(jìn)教材之中，和學(xué)生們一起品詩(shī)歌，聊小說(shuō)，互寫(xiě)書(shū)信，興致勃勃，幸福美滿！
這個(gè)“浪漫”時(shí)期給我?guī)?lái)了美好的體驗(yàn)，現(xiàn)在回想起來(lái)，最遺憾的莫過(guò)于當(dāng)時(shí)沒(méi)有高人引領(lǐng)，自己又懵懂無(wú)知，我上班以后很少閱讀，尤其是專(zhuān)業(yè)類(lèi)的書(shū)籍，更是涉獵太少，視野變得越來(lái)越窄。挑戰(zhàn)了從縣到市、省各級(jí)賽教以后，最終在省級(jí)敗下陣來(lái)，這讓我深深地意識(shí)到自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的單調(diào)貧瘠，要想有所作為，光靠一腔熱血是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果再不學(xué)習(xí)，那我的教育生活豈不是會(huì)變得一片漆黑？
我自己摸索著讀一些專(zhuān)業(yè)類(lèi)的書(shū)籍，第一個(gè)給我的大腦注入新鮮血液的是《竇桂梅的閱讀課堂》、《竇桂梅與主題閱讀》，我還參加竇桂梅老師的培訓(xùn)，聽(tīng)她的課，這讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，我的課堂也悄悄地發(fā)生著一些變化。我把課外閱讀帶進(jìn)了課堂之內(nèi)，我還帶著孩子們進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)，孩子們對(duì)這樣的課喜歡的不得了，這也給了我很大的信心。可是，我對(duì)“主題閱讀”的理解還只是朦朧的感受，還是在那個(gè)“浪漫”的階段徘徊著。直到2018年，縣教育局、教研室與深圳的立言教育研究會(huì)簽約，全縣中小學(xué)開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，我參加了山西運(yùn)城的主題閱讀培訓(xùn)會(huì)，回來(lái)以后又在學(xué)校實(shí)踐，還閱讀了劉憲華的《讓每一位兒童都成為讀著》，慢慢的，我對(duì)主題閱讀教學(xué)有了更多的了解，也越來(lái)越領(lǐng)悟到了語(yǔ)文課堂的魅力。
讀了《教師專(zhuān)業(yè)閱讀地圖》，我才明白，這其實(shí)就是我從“浪漫”走向“精確”，但這只是剛剛邁步。專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是一個(gè)苦心修煉的過(guò)程，必須穿越許多理論，才能夠最終清晰而深刻地把握教育，理解自己的學(xué)科。非常幸運(yùn)的是，2000年春，我加入了新網(wǎng)師，選修了《語(yǔ)文研課》，接觸到了新教育的理想課堂，跟著新教育講師研課學(xué)習(xí)，讀了干國(guó)祥老師的《理想課堂的三重境界》、《生命中最好的語(yǔ)文課》，這讓我看到了語(yǔ)文課堂的另一個(gè)世界，我對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解，變得更加深刻了。
我現(xiàn)在非常期待我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第三個(gè)時(shí)期——“綜合”階段的到來(lái)。我現(xiàn)在要做的，是補(bǔ)上浪漫期所欠下的閱讀課，繼續(xù)加強(qiáng)精確期的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練課，有朝一日，定會(huì)形成我自己的專(zhuān)業(yè)本能——屬于我自己的行動(dòng)與思考的程序。
明確方向 加倍努力
上午，我回聽(tīng)了孫靜老師昨天晚上在釘釘群的直播《在新網(wǎng)師如何有效學(xué)習(xí)》，對(duì)照自己的現(xiàn)狀，更加明確了今后的學(xué)習(xí)方向。
孫老師從以下五個(gè)方面進(jìn)行分享:
一.理解網(wǎng)師文化
1.要有空杯心態(tài)。
這一點(diǎn)我深有體會(huì)，上學(xué)期，我選修的是《發(fā)展心理學(xué)》，想著自己也學(xué)了幾年的心理學(xué)，有了一定的功底，覺(jué)得老師講的一些內(nèi)容我早就知道了，甚至?xí)梦以械闹R(shí)來(lái)進(jìn)行評(píng)判，對(duì)課程的學(xué)習(xí)不夠深入，結(jié)果只取得了良好的成績(jī)。
今后，我將清空自己，敞開(kāi)胸懷，以一顆虔誠(chéng)的心來(lái)迎接新網(wǎng)師的學(xué)習(xí)。
2.群內(nèi)謹(jǐn)慎發(fā)言。
這一點(diǎn)，我在上學(xué)期的新學(xué)員培訓(xùn)中早就知道，并且謹(jǐn)記在心，很少在群里發(fā)言。
讓人不解的是，郝院長(zhǎng)多次在群里強(qiáng)調(diào)，他發(fā)出的消息沒(méi)有做特殊的強(qiáng)調(diào)，不用學(xué)員回復(fù)，免得刷屏，遮蓋有效信息，浪費(fèi)大家的時(shí)間?？墒?，我們的很多學(xué)員卻置若罔聞，依然不停地回復(fù)“收到”。
3.不輕易求助。
因?yàn)閷?dǎo)師和組長(zhǎng)們都是義工，大家都很忙，都有自己的工作要做，時(shí)間都很寶貴，沒(méi)有義務(wù)在群里為你解答各種疑問(wèn)。
事實(shí)上，群里很多老師的提問(wèn)，有的在學(xué)員一冊(cè)通里可以找到答案，有的在群公告里可以看到答案，有的在群消息里就有答案，只是大家沒(méi)有靜下心來(lái)去閱讀。
遇到問(wèn)題，我總是想辦法自己解決，實(shí)在解決不了的，我才聯(lián)系教務(wù)處郭老師，或者課程組組長(zhǎng)馮老師，或者在小組群內(nèi)求助。
4.“真理”比“面子”更重要。
在新網(wǎng)師里，大家的尺碼相同，都是來(lái)取教育真經(jīng)的，沒(méi)有刻意奉承，沒(méi)有誰(shuí)有意要傷害誰(shuí)，有的只是學(xué)習(xí)的探討，思想的交流，智慧的碰撞。
二.定好目標(biāo)
來(lái)新網(wǎng)師學(xué)習(xí)，不是為了上好公開(kāi)課、發(fā)表論文等外在之物，也不是為了迎合領(lǐng)導(dǎo)的要求，而是為了鍛煉思維、提升學(xué)習(xí)力、形成專(zhuān)業(yè)反應(yīng)，為了教室里的所有孩子們。
三.充分利用各式“工具”
1.每天瀏覽新網(wǎng)師微信公眾號(hào)和釘釘群。
新網(wǎng)師的微信公眾號(hào)每天凌晨5點(diǎn)左右更新，內(nèi)容非常豐富，有新教育周報(bào)、學(xué)員優(yōu)秀打卡、優(yōu)秀閱讀史、優(yōu)秀作業(yè)、課程過(guò)關(guān)情況、晨誦詩(shī)詞賞析、榜樣學(xué)員的分享等，養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，可以源源不斷地汲取前進(jìn)的力量，快速成長(zhǎng)。
新網(wǎng)師的課程學(xué)習(xí)公告和文件都在釘釘群里發(fā)布，養(yǎng)成每天瀏覽的習(xí)慣，就不會(huì)錯(cuò)過(guò)重要通知。
2.關(guān)注講師們的公眾號(hào)和優(yōu)秀學(xué)員的公眾號(hào)。
講師和優(yōu)秀學(xué)員的課程感悟、學(xué)習(xí)提升都呈現(xiàn)在公眾號(hào)里，經(jīng)常瀏覽，可以豐富自己的認(rèn)知。
3.充分利用各種信息技術(shù)手段，如知網(wǎng)、wps、金山毒霸、cs掃描王等，如果充值成為會(huì)員，會(huì)給自己的學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)很大的方便。
四.重視程序化、自動(dòng)化學(xué)習(xí)
1.每日閱讀至少一小時(shí)，學(xué)會(huì)批注。
生活學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)生活化，每天閱讀至少一小時(shí)，學(xué)會(huì)批注，這點(diǎn)我做得還不夠好。
我也閱讀，但是大多是碎片化的，沒(méi)有抽出整段的時(shí)間去閱讀書(shū)籍。有時(shí)閱讀打卡內(nèi)容，有時(shí)閱讀公眾號(hào)，即使閱讀書(shū)籍，也沒(méi)有做好批注，只是把重點(diǎn)內(nèi)容劃下來(lái)而已，抄寫(xiě)過(guò)筆記，制作過(guò)思維導(dǎo)圖。
而很多優(yōu)秀學(xué)員的書(shū)上批注得密密麻麻，有的比原來(lái)的文字還要多，這種學(xué)習(xí)精神讓我很震撼！
2.每日打卡。
每天圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容寫(xiě)不少于300字的打卡文章，用輸出倒逼輸入，而不是為了打卡而打卡。上學(xué)期，我也打卡了，但是有間斷，有時(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，有時(shí)無(wú)關(guān)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的打卡也僅僅停留在筆記和思維導(dǎo)圖上，沒(méi)有深刻的理解，沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際。
這學(xué)期的打卡已經(jīng)進(jìn)行13天了，與上學(xué)期相比，字?jǐn)?shù)和質(zhì)量都有很大的進(jìn)步，但是與優(yōu)秀學(xué)員的千字文相比，還有很大的進(jìn)步空間。
3.重視預(yù)習(xí)，按時(shí)提交預(yù)習(xí)作業(yè)和大作業(yè)。
上學(xué)期的預(yù)習(xí)是沒(méi)有作業(yè)的，我能提前看教材，做筆記，每次都能按老師的要求去完成課后作業(yè)和大作業(yè)并提交，雖然取得了良好的成績(jī)，但是與優(yōu)秀學(xué)員的差距還是非常大的。這學(xué)期，我將嚴(yán)格要求自己，向優(yōu)秀學(xué)員看齊。
4.撰寫(xiě)生命敘事。
網(wǎng)師要求每個(gè)學(xué)年結(jié)束，學(xué)員都要撰寫(xiě)年度生命敘事，對(duì)一年內(nèi)學(xué)習(xí)和工作中的得失做一個(gè)整體的梳理，明確來(lái)年的學(xué)習(xí)方向。
我看過(guò)公眾號(hào)中優(yōu)秀的年度生命敘事，透過(guò)文字，看到優(yōu)秀學(xué)員用孜孜不倦地努力，攀登著教育的珠穆朗瑪峰！
五.付出就是獲得，遭遇就是成長(zhǎng)
在網(wǎng)師里，要積極申請(qǐng)做義工，承擔(dān)課程綜述和打卡點(diǎn)評(píng)員的任務(wù)，承擔(dān)是為了更好地成長(zhǎng)，承擔(dān)得越多，成長(zhǎng)得越快。
這一點(diǎn)，我很慚愧，網(wǎng)師的學(xué)習(xí)難度對(duì)我來(lái)說(shuō)挺大的，要想學(xué)好，需要付出很多，我平時(shí)的工作和生活都很緊張，所以暫時(shí)沒(méi)有申請(qǐng)做義工。未來(lái)，我會(huì)主動(dòng)承擔(dān)的。
“星光不負(fù)趕路人”，這學(xué)期的學(xué)習(xí)，我會(huì)加倍努力，滿載而歸的！
讀書(shū)如飲食，沒(méi)有時(shí)間，只是借口，當(dāng)讀書(shū)成為我們的生活方式時(shí)，當(dāng)我們把閱讀作為生命中不可或缺的事情時(shí)，總可以找到讀書(shū)的時(shí)間。我想只要我們自身把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，制定出合理的工作計(jì)劃，學(xué)習(xí)計(jì)劃總能擠出時(shí)間來(lái)的，蘇霍姆林斯基告訴我們，教師的時(shí)刻從讀書(shū)中來(lái)，只有每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。他還提到了讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)刻有效的方法之一，讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。古人云，善讀可以醫(yī)愚，所以為了提高自身素質(zhì)，讀書(shū)是很有必要的，我們要廣泛地去讀書(shū)，博覽群書(shū)?，F(xiàn)在我們的各科程，是學(xué)科之間的整合，所以只有學(xué)識(shí)淵博的教師才能有豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，才能吸引學(xué)生的注意力，才能使課堂充滿活力，所以我們要不斷的用知識(shí)充實(shí)自己。
只要真正想讀書(shū)，總能擠出時(shí)間的！
培訓(xùn)兩三思
1）有什么樣的立場(chǎng)，便會(huì)做什么樣的事，便會(huì)有你覺(jué)察不到的后果
老實(shí)說(shuō)，第一天我是不爽的。因?yàn)槲沂怯?jì)劃好了時(shí)間，從家步行到培訓(xùn)點(diǎn)，20分鐘足矣。8點(diǎn)30分開(kāi)始簽到，會(huì)議9點(diǎn)開(kāi)始，我8點(diǎn)20分從家出發(fā)，這樣的計(jì)劃是沒(méi)有問(wèn)題的。
可是，當(dāng)我8點(diǎn)40分走到培訓(xùn)點(diǎn)，先去安排了學(xué)校的新教師的簽到（區(qū)上有電子簽到，但學(xué)校有紙質(zhì)簽到，因?yàn)槿藬?shù)較多，位置又分散），然后看到領(lǐng)隊(duì)的座位牌被安放在了第一排（之前是沒(méi)有的），于是，心安理得的坐到了我該坐的位置。待到旁邊有領(lǐng)隊(duì)落座時(shí)，告訴我領(lǐng)隊(duì)也需要簽紙質(zhì)的到。于是，去旁邊大廳找簽紙質(zhì)到的地方。去時(shí)，有一位老師在等候，簽到處并沒(méi)有人。一位志愿者過(guò)來(lái)，了解了情況，負(fù)責(zé)人過(guò)來(lái)了，那位等候的老師不該在這個(gè)地點(diǎn)培訓(xùn)。我說(shuō)，我還沒(méi)有簽到，負(fù)責(zé)人說(shuō)：“哦，你已經(jīng)來(lái)了。先到會(huì)場(chǎng)吧。”坐到位置上時(shí)，是8點(diǎn)52分。
我以為事情就結(jié)束了，沒(méi)想到中午時(shí)分，校長(zhǎng)打來(lái)電話說(shuō)我遲到了。
好久沒(méi)有享受過(guò)被告狀的感覺(jué)，我冤，我無(wú)語(yǔ)，我要辯解，只好構(gòu)思一段話，向負(fù)責(zé)人說(shuō)明情況。雖然她回復(fù)說(shuō)沒(méi)事的，但我就是不爽。以后看到她，我都會(huì)覺(jué)得不要接近為好。
這是我作為一個(gè)成年人的反應(yīng)，那么孩子呢？就算那告狀的事情是真實(shí)的，都會(huì)覺(jué)得不舒服，更何況那狀還是一個(gè)無(wú)名狀，更加讓人不悅。
所以，當(dāng)我們?cè)谟龅筋?lèi)似事件時(shí)，告狀實(shí)乃下下策，不要采用。應(yīng)當(dāng)做一個(gè)調(diào)查者，做一個(gè)積極的建設(shè)者，做一個(gè)有他人立場(chǎng)的人，不要簡(jiǎn)單粗暴的下一個(gè)結(jié)論。
如果在方案里寫(xiě)好簽到的具體要求，而不是寫(xiě)在現(xiàn)場(chǎng)的PPT里，這樣的事情對(duì)于一個(gè)非常規(guī)矩的我來(lái)說(shuō)斷不會(huì)發(fā)生。
2）任務(wù)早布置，效果才會(huì)更好
昨天早上，志愿者發(fā)給我三張表，需要對(duì)當(dāng)天的講座要點(diǎn)進(jìn)行梳理，還要求寫(xiě)有深度的感悟，還特別要求要寫(xiě)滿。因?yàn)榭赡軙?huì)被呈現(xiàn)。
其實(shí)那個(gè)表格空白的地方并不多，也不算難事。
我布置給了學(xué)校的三位老師后，才反思這件事如何可以做得更好。
可否提前布置呢？老師們可以準(zhǔn)備好電腦，也可以準(zhǔn)備好視覺(jué)筆記需要的工具：彩筆和紙張，提交效果更好的作品所以，下午只能上交三份很素的作品。
未能有創(chuàng)意地完成作業(yè)，有些遺憾。
當(dāng)然，這也是可以克服的，或者就地取材，交出滿意的作品。
3）展示為何？
下面這段話是我今天早上發(fā)到新教師群里的一段話：
各位親：由于我的理解有誤（昨天需要提交成品，而我們只提交了半成品），所以未能獲得現(xiàn)場(chǎng)展示的機(jī)會(huì)。不過(guò)，做一次純粹的觀眾也好，我們思考了就好。感謝各位提供的智慧，感動(dòng)于即使知道了不能展示也依然完成作品的譚琳和孫弘洋，謝謝各位親。用一句話與大家共勉：努力，不是為了要感動(dòng)誰(shuí)，也不是要做給哪個(gè)人看，而是要讓自己隨時(shí)有能力跳出自己厭惡的圈子，并擁有選擇的權(quán)利，用自己喜歡的方式過(guò)一生。
最后一天下午是分主題分小組展示，每個(gè)小組里有四個(gè)小小組，需要四個(gè)小小組各自演繹提交給導(dǎo)師，導(dǎo)師選取現(xiàn)場(chǎng)展示的團(tuán)隊(duì)。我（不只有我）理解為提交思路給導(dǎo)師，導(dǎo)師確認(rèn)后再進(jìn)行排練。因?yàn)橐啪?，需要做很多?zhǔn)備，PPT，道具都缺一不可。所以，我們組一直在思考討論展示的框架。
老師們也很給力，貢獻(xiàn)自己的思考，做思維導(dǎo)圖，做小程序，超出我的想象。中午時(shí)分，又坐在一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，修改框架。
傍晚時(shí)分，我將我們的展示框架和演繹方式發(fā)給導(dǎo)師，卻被告知我需要提交成品。老師們都回家了，只好作罷。當(dāng)我告訴主筆者可以不做時(shí)，他卻說(shuō)就當(dāng)鍛煉，還是會(huì)做完。
其實(shí)，我是有內(nèi)疚感的。好在我這人，難過(guò)不過(guò)三秒，最多半小時(shí)。相反還會(huì)在不如意中尋找如意之處，自我安慰的功夫還是不錯(cuò)的。
會(huì)想到班里的展示活動(dòng)，應(yīng)該是每個(gè)人都想有展示的機(jī)會(huì)，但展示的機(jī)會(huì)是有限的，我不想看到孩子們?yōu)榱苏故九毩?xí)后卻被告知不能展示的失望，因?yàn)檫@種展示，并不是評(píng)獎(jiǎng)，但也需要花功夫去完成。
這種不等同于推銷(xiāo)產(chǎn)品，有商業(yè)利益追求。
也許是我比較排斥這種對(duì)抗性的比賽，不是你上就是我上，所以也就骨子里認(rèn)為是提交思路，而不是一個(gè)成品。
我這人的思路，是不是OUT了。
展示不是目的，經(jīng)歷思考才是目的。
昨日聽(tīng)了孫靜老師的講座《在新網(wǎng)師如何有效學(xué)習(xí)》，再次學(xué)會(huì)了如何去讀書(shū)，對(duì)照孫老師說(shuō)的，感覺(jué)自己沒(méi)有一點(diǎn)做的是令人滿意的，例如讀書(shū)沒(méi)有規(guī)劃，沒(méi)有讀書(shū)筆記，讀一遍再不想去讀等等。談?wù)勛蛉章?tīng)完的收獲，讀書(shū)一定要持之以恒，勤于總結(jié)勤于思考。讀有用的書(shū)讀對(duì)自己有根本作用的書(shū)。每天瀏覽一下新網(wǎng)師微信公眾號(hào)個(gè)釘釘群優(yōu)秀閱讀史、新網(wǎng)師周報(bào)、一周觀察、榜樣教師。關(guān)注講師們的公眾號(hào)，優(yōu)秀學(xué)員的公眾號(hào)以及各種信息技術(shù)手段。每日閱讀至少一小時(shí)，學(xué)會(huì)批注。要在新網(wǎng)師學(xué)有所成，不是說(shuō)完成了某項(xiàng)作業(yè)或者被評(píng)為了優(yōu)秀或者作業(yè)成績(jī)很高就覺(jué)得自己學(xué)好了，并不是這樣的。而是必須從內(nèi)心自我調(diào)整、內(nèi)心真正想去改變現(xiàn)在懶惰而忙碌且安于現(xiàn)狀的你。走出舒適區(qū)啃讀每一本認(rèn)為好的書(shū)。
根本書(shū)籍的閱讀方法：知性閱讀
一、同化，順應(yīng)，平衡
這三個(gè)概念我是這樣理解的：當(dāng)外來(lái)信息進(jìn)入個(gè)體的時(shí)候，個(gè)體總是本能的，把它進(jìn)行同化；若原有的知識(shí)體系無(wú)法將其同化，就應(yīng)該去努力的順應(yīng)。同化和順應(yīng)的最終結(jié)果都是達(dá)到平衡。那么這個(gè)平衡之后的個(gè)體，已經(jīng)比之前的個(gè)體有很大的進(jìn)步和提高了。
二、感性閱讀和知性閱讀
感性閱讀，是指帶有消遣性質(zhì)的快餐式的閱讀，閱讀者僅憑感覺(jué)去感受書(shū)中的信息，而不加以反思咀嚼。是不費(fèi)力的閱讀，是逛公園式的閱讀。
知性閱讀，是帶有鉆研性質(zhì)的理解性閱讀，閱讀者憑借邏輯和已有的經(jīng)驗(yàn)去理解書(shū)中的觀點(diǎn)與書(shū)籍，反復(fù)對(duì)話，并以書(shū)中的思想對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和改進(jìn)。是爬山式閱讀，是汗流浹背式的閱讀。
反思一下自己以往的閱讀，基本上都是感性閱讀。不論是消遣的小說(shuō)也好，還是新聞資訊也好，還是一些專(zhuān)業(yè)的大部頭也好，都是屬于淺顯的感性閱讀。即使自己抄了很多的筆記，但是卻很少的對(duì)話和反思，更沒(méi)有很大的進(jìn)步。
三、怎樣訓(xùn)練知性閱讀能力
1.在起始階段，大量摘抄反復(fù)應(yīng)用；（摘抄）
2.更深入的閱讀，用心去揣摩一本書(shū)的整體結(jié)構(gòu)和主要概念，并理清他們之間的關(guān)系；（思維導(dǎo)圖）
3.更進(jìn)一步，我們要努力地與書(shū)籍對(duì)話；（批注）
4.最后，最重要的是你必須與好書(shū)進(jìn)行生命交流。（穿越）
四、關(guān)于一本書(shū)，你一定要提出的四個(gè)主要問(wèn)題
1.整體來(lái)說(shuō)，這本書(shū)到底在談些什么？
2.作者細(xì)部說(shuō)了什么？怎么說(shuō)的？
3.這本書(shū)說(shuō)的有道理嗎？是全部有道理，還是部分有道理？
4.這本書(shū)跟你有什么關(guān)系？為什么這位作者會(huì)認(rèn)為知道這件事情很重要？
《論對(duì)話》讀書(shū)心得：“如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將會(huì)變成美好明天?！比绻辉~用的太好了！現(xiàn)在的世界人們自我封閉，認(rèn)為這個(gè)世界的人心險(xiǎn)惡，時(shí)刻有人告訴我們不要相信他人。我們把這個(gè)思維深入腦海之中，路上有人跌倒，助人為樂(lè)要想到拍照，不然可能被冤枉：路上的乞丐你給他一點(diǎn)錢(qián)，心里想到他是騙子，身體健康還來(lái)乞討；別人求助要小心翼翼，不然可能上當(dāng)受騙……，是不是世界是這樣的呢？答案是否定的。你也許會(huì)說(shuō)，假如是真的呢，已經(jīng)有人深受其害。一點(diǎn)點(diǎn)小事放大，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的傳播，于是很多人深信不疑：人是不可信的，人心是險(xiǎn)惡的，我們做好事前要學(xué)會(huì)保護(hù)自己；或者干脆袖手旁觀，冷眼以對(duì)。當(dāng)袖手旁觀成為了一種習(xí)慣，人與人之間的冷漠關(guān)系的就形成了。獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，就會(huì)成為奢望！只有從根本上解決全社會(huì)上人們之間錯(cuò)誤思維“人心是險(xiǎn)惡的”，形成一種表征：人人都是善良的、誠(chéng)信的、友善的。當(dāng)大的社會(huì)形成了這樣一種好的社會(huì)現(xiàn)象，人們思想形成這樣一種觀念，“人人為我，我為人人”的局面就會(huì)形成。因此，想要解決問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)正本清源，從源頭上解決問(wèn)題。
? ? 正如我們看待學(xué)生也是如此。我們看待“學(xué)困生”，認(rèn)為他們是一群差學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)思考一下，他們差的什么，只是學(xué)習(xí)的暫時(shí)的結(jié)果。如果掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)的方法，加上老師的耐心教育，學(xué)生就會(huì)突飛猛進(jìn)。也許我們認(rèn)為的優(yōu)等生可能差的是思想品德，在家不知父母辛勞，親情淡漠；在校不知尊敬老師，對(duì)老師辱罵和頂撞；在班級(jí)和同學(xué)關(guān)系僵化，值日時(shí)不想付出，放學(xué)跑的最快……
? ? 我們首先應(yīng)當(dāng)把自己的思維放置起來(lái)，看問(wèn)題出在哪里，從源頭上找出問(wèn)題的存在，找出解決問(wèn)題的方法。
你很認(rèn)真。關(guān)于對(duì)話，我認(rèn)識(shí)還不深。學(xué)習(xí)
細(xì)節(jié)決定成敗
“態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗。”這是美國(guó)已故大演說(shuō)家、“成功學(xué)家鼻祖”羅曼·文森特·皮爾的一句名言.。這句話被前國(guó)家足球隊(duì)主教練米盧強(qiáng)化之后，在中國(guó)人心中留下了深刻印象。這兩天，有兩件事深有感觸，再次證明了“細(xì)節(jié)決定成敗”這一真理。
第一件事：前天朋友孩子參加事業(yè)單位招考面試，考前我反復(fù)叮嚀了好多注意細(xì)節(jié)，比如，一上臺(tái)先問(wèn)好，問(wèn)好后先看看黑板，看有沒(méi)有擦干凈？再把粉筆拿在手上。如果是記號(hào)筆，一定把筆套摘下來(lái)，然后正式開(kāi)始上課。講課結(jié)束記得擦黑板，給下一個(gè)考生提供方便等等。因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)激烈，只招三個(gè)，九個(gè)參與面試，稍不留神就會(huì)前功盡棄。所以我把能考慮到的全都考慮到，并且讓她在試講的時(shí)候反復(fù)練習(xí)過(guò)。
正式面試的時(shí)候，她卻忘記了我的叮嚀，走上講臺(tái)，看見(jiàn)有筆在講桌上，就沒(méi)有拿起試一試，直接開(kāi)始講課了。輪到板書(shū)課題，拿起筆摘筆套時(shí)，怎么也摘不下來(lái)，反復(fù)三四次，評(píng)委盯著，自己也緊張了，結(jié)果耽誤了時(shí)間不說(shuō)，也讓自己很狼狽，自然影響到講課。在接下來(lái)的一兩分鐘內(nèi)，她自己說(shuō)講課也磕磕巴巴，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不怎么高，完全沒(méi)有發(fā)揮出平日的水平。一個(gè)小細(xì)節(jié)沒(méi)注意到，差點(diǎn)影響到她的一生。
昨天陪侄女到吳堡面試，我們提前按著裝要求，準(zhǔn)備好了白短袖和一步裙，白短袖是侄女很滿意的一件。但是那個(gè)短袖的袖子稍微長(zhǎng)一點(diǎn)，還有個(gè)領(lǐng)結(jié)。我擔(dān)心不合格，給侄女拿了另外一件校服短袖，很正式的那種，以防萬(wàn)一用到。
昨天下午開(kāi)預(yù)備會(huì)時(shí)，工作人員就反復(fù)強(qiáng)調(diào)必須是袖子短的那種，不能有任何裝飾，侄女當(dāng)時(shí)就說(shuō)“好險(xiǎn)！”，這時(shí)她才意識(shí)到我的一個(gè)小細(xì)節(jié)，讓我們少了很多麻煩，要不一下子去哪買(mǎi)一件合適，又耽誤時(shí)間又糟心。聽(tīng)侄女說(shuō)，其他幾個(gè)應(yīng)聘者都著急的打問(wèn)哪可以買(mǎi)到正規(guī)短袖，因?yàn)樗麄兇蠖啻┑氖菍捤砂左w恤，不符合要求。因?yàn)樗麄兒孟穸疾皇潜镜厝?，?duì)吳堡不熟悉，真是著急。一個(gè)小細(xì)節(jié)讓我們從容很多。
生活是由很多細(xì)節(jié)瑣碎組成的。生活中，有太多的細(xì)節(jié)需要關(guān)注，做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，并持之以恒，我們就離成功不遠(yuǎn)了！
“讀書(shū)猶如采金。有的人是沙里淘金，讀破萬(wàn)卷，小康而已。有的人是點(diǎn)石成金，隨手翻翻，便成巨富?！鄙钪杏袃煞N人:一種人讀書(shū)雖多，卻沒(méi)有讓讀書(shū)對(duì)生活產(chǎn)生多少積極的影響；而另一種人讀書(shū)卻能以一當(dāng)十，將讀書(shū)的效用盡情發(fā)揮出來(lái)。如果將讀書(shū)與生活打通，融為一體，閱讀者的心靈就會(huì)成為一個(gè)沒(méi)有邊界的生生不息的世界，一個(gè)大的宇宙！讀書(shū)，其實(shí)是在讀自己。你從一本書(shū)中能讀到什么，歸根結(jié)底，取決于你的閱讀積累與生活積累。所以我們應(yīng)該讀而思，思而讀，將讀書(shū)融入生活中！
讀而思，思而讀，讓讀書(shū)生活化，贊同您的觀點(diǎn)。
教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。這就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。
0-8歲紀(jì)律教育23
第十一章 幼稚行為
觀察是解決行為問(wèn)題的一個(gè)最基本的開(kāi)始，本章的開(kāi)頭提供了很多觀察記錄的方法，來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。教師可以通過(guò)多種技術(shù)來(lái)觀察兒童的行為，包括做記錄，錄像，錄音，拍照，最常用的發(fā)現(xiàn)型兒童行為原因的觀察方法是書(shū)面記錄。在書(shū)面記錄的過(guò)程中，最好把時(shí)間地點(diǎn)事情發(fā)生的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果都寫(xiě)清楚。這個(gè)記錄一定是客觀的觀察，描述兒童的行為及語(yǔ)言，盡可能的精確，不要做主觀的評(píng)判。對(duì)事件過(guò)程的記錄可以幫助我們揭示行為的原因以及該行為的后果或目的。
兒童沒(méi)有與成人相同的身體控制能力，這種能力是隨時(shí)間而發(fā)展起來(lái)的，因此兒童可能會(huì)有很多扭來(lái)扭去，潑灑，憋不住小便等情況。
他們的生理還不成熟，他們不能保證安靜的坐著。針對(duì)這一情況，老師可以增加孩子們的體育鍛煉，這樣會(huì)給學(xué)業(yè)成績(jī)帶來(lái)積極的影響。當(dāng)孩子做布置時(shí)，我們還可以通過(guò)多種小道具小游戲來(lái)促進(jìn)孩子身體的活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)能夠讓孩子的肌肉參與活動(dòng)，促進(jìn)孩子的生理成熟。
在孩子的幼兒時(shí)期經(jīng)常會(huì)遇到把果汁水潑灑到地上的事情，這是因?yàn)樗麄兊膮f(xié)調(diào)能力還不夠成熟，這對(duì)幼兒而言是正常的。這時(shí)我們應(yīng)該和孩子一起，把他們的錯(cuò)誤打掃干凈，幫助孩子承擔(dān)起自己的責(zé)任，又不讓他們感到難受。
還有孩子可能會(huì)有生理上的不成熟，導(dǎo)致不能及時(shí)的去上廁所而尿褲子，如果發(fā)生這樣的事，老師一定要保護(hù)孩子的自尊心，不要讓孩子們來(lái)嘲笑他。
當(dāng)孩子打人，踢人咬人吐口水，這種行為出現(xiàn)時(shí)，他可能是因?yàn)樽约旱臏贤芰Πl(fā)展不夠完善，他們不知道如何表達(dá)自己的情感，這個(gè)時(shí)候我們需要發(fā)展孩子的交往技能。我們不是簡(jiǎn)單的阻止他們的行為，而是要告訴他們，引導(dǎo)他們?nèi)プ鍪裁?。我們可以借助自己的語(yǔ)言來(lái)幫助兒童，表達(dá)自己的想法。當(dāng)他們有情緒時(shí)，我們不要阻止他們表達(dá)自己的感受，而是幫助他們通過(guò)合理的方法來(lái)表達(dá)。這樣有助于孩子們積極的交流他們的感受，并控制他們的沖動(dòng)。
在現(xiàn)實(shí)生活中很多幼兒，開(kāi)始不知道怎樣向另外一名幼兒提出做游戲的建議，他們想要有個(gè)玩伴，但是他們可能會(huì)贏，打壞別人的東西，弄亂別人的玩具來(lái)吸引他們的注意力。一般成人會(huì)簡(jiǎn)單的制止這種行為，而了解了問(wèn)題背后的原因后，我們知道，幼兒的社交技能是不夠成熟的，他們不會(huì)交朋友，我們要做的事，想辦法幫助他們學(xué)會(huì)更有效的交友方式。比如先觀察一會(huì)兒再加入他人的游戲，或者帶著自己的新玩具加入游戲。我們需要指導(dǎo)孩子理解，如何為想加入的團(tuán)隊(duì)做出積極的貢獻(xiàn)，這樣那個(gè)團(tuán)隊(duì)更容易接納孩子，教給孩子交到朋友，是一項(xiàng)非常重要的事情。
很多小孩都有偷竊和作弊的行為，如果我們讀了本章就應(yīng)該知道，這是因?yàn)楹⒆觽兊闹橇Πl(fā)展還不成熟。
并且往往是因?yàn)樗麄儾恢?，為什么不能偷竊，以及偷竊會(huì)帶來(lái)什么后果。而作弊往往是因?yàn)樗麄儾欢焕斫庥螒蛞?guī)則，只是根據(jù)自己的需求去做游戲。
作為教師，就是給孩子成長(zhǎng)所需要的時(shí)間，以及提供他們需要學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)绻秃⒆觽円黄鹩螒蛳硎芎⒆影愕男袨?，這將對(duì)于我們探究孩子的紀(jì)律問(wèn)題更有效。
《教師閱讀地圖》筆記2
說(shuō)到讀書(shū)，很多人的現(xiàn)狀還是讓人一聲嘆息。
比如，很多教師知道應(yīng)該讀書(shū)，但是不知道該讀哪些書(shū)。前天，一個(gè)同事還在問(wèn)我應(yīng)該讀什么書(shū)。我推薦了幾本，她感謝著說(shuō)盡快讀讀。這樣的人對(duì)教學(xué)成長(zhǎng)是迷茫的，或者說(shuō)是故步自封的，因?yàn)樗齻兌紡慕桃欢炅耍n堂上早有自己的講課模式，不愿改變，思想上認(rèn)為不需要進(jìn)步，就此吃老本了。
部分教師知道該讀哪些書(shū)，但是耐不住性子時(shí)間不長(zhǎng)就新生煩躁。比如初中語(yǔ)文教師，該讀什么，新課標(biāo)的十二本名著完全讀過(guò)，讀了幾遍？徐杰老師說(shuō)《西游記》來(lái)來(lái)回回讀過(guò)五遍他才開(kāi)始設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課，對(duì)情節(jié)爛熟于心才能更好輔導(dǎo)學(xué)生。否則，自己都沒(méi)有進(jìn)入浪漫期精確期，你憑什么要求學(xué)生？你憑什么去引導(dǎo)學(xué)生？只是試卷上那單薄的四分的名著閱讀題的威懾嗎？只是虛空的“多讀書(shū)語(yǔ)文成績(jī)才能更好”嗎？我覺(jué)得這樣的力度是不夠的，手機(jī)那神奇的魔力會(huì)讓人很快丟盔棄甲。叮鈴一聲，是誰(shuí)在發(fā)信息？想看看微信說(shuō)了什么，看看頭條上有什么奇特的新聞，看看朋友圈誰(shuí)發(fā)了什么箴言圖片，看看抖音快手嗶哩嗶哩有什么搞笑視頻，等等，還自我安慰，我讀微信文章網(wǎng)絡(luò)信息也是閱讀學(xué)習(xí)，一樣一樣的。不知不覺(jué)，計(jì)劃的學(xué)習(xí)時(shí)間就浪費(fèi)了。原因在于，我們不愿意脫離生活的浪漫舒適期，不愿脫離學(xué)習(xí)的浪漫舒適期，不愿脫離思維的浪漫舒適期，所以，浪漫、精確、綜合，這是一條鋪滿荊棘的鮮花路。
魏智淵老師認(rèn)為現(xiàn)在老師們的閱讀結(jié)構(gòu)主要偏失有：
1.浪漫期貧瘠癥。因時(shí)代所限，這種貧瘠是幾代人不同程度所共患的疾癥，其他學(xué)科可以讀一讀文學(xué)作品，但語(yǔ)文老師僅有這個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要以文學(xué)經(jīng)典及解讀為重點(diǎn)，唐詩(shī)宋詞四大名著童話神話現(xiàn)代詩(shī)現(xiàn)代小說(shuō)等，缺哪塊就得補(bǔ)哪塊，而且要有意識(shí)的努力靠近文論史論和哲學(xué)宗教，因?yàn)橐彦e(cuò)過(guò)浪漫期的浪漫閱讀，建議采取執(zhí)行方式來(lái)閱讀浪漫，急用精確態(tài)度來(lái)面對(duì)浪漫。
2.枯澀的精確癥。這是一種身份錯(cuò)位，或扮演課程專(zhuān)家，或扮演專(zhuān)業(yè)心理治療師，或扮演課題研究者，喪失語(yǔ)文整體的生命力與精神氣質(zhì)。
3.浪漫過(guò)度癥。身份錯(cuò)位，停留與文學(xué)青年的形象，但教學(xué)教育有問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣于把問(wèn)題推諉于學(xué)生。
偏門(mén)深入癥。身份錯(cuò)位錯(cuò)把自己當(dāng)成某一思想的傳教士，是在浪漫期晚期的一種過(guò)渡，聚焦這種類(lèi)型，容易把教育教學(xué)問(wèn)題歸咎于社會(huì)及體制。
在特定的發(fā)展階段中的具體老師，面對(duì)特殊的場(chǎng)景，一定有一本最適合她閱讀的書(shū)。
我們很男不折不扣地按閱讀計(jì)劃執(zhí)行，因?yàn)闊o(wú)法預(yù)測(cè)將會(huì)面臨的問(wèn)題。這些問(wèn)題或許可以分為三類(lèi)：
一是當(dāng)下困擾你的問(wèn)題，比如出試卷要閱讀相關(guān)資料，如課程標(biāo)準(zhǔn)，教輔資料與命題有關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，以及大量試卷等。又比如遇到一個(gè)棘手的問(wèn)題，學(xué)生又要閱讀另外一批書(shū)籍，思考如何處理眼前問(wèn)的問(wèn)題，這些閱讀是屬于應(yīng)急性閱讀，占據(jù)了許多閱讀時(shí)間。二類(lèi)是長(zhǎng)期困擾你的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，這部分閱讀可以參照本書(shū)進(jìn)行研讀。這類(lèi)書(shū)籍的研讀是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)，三類(lèi)是與職業(yè)認(rèn)同，乃至于存在有關(guān)的這些問(wèn)題，你為什么站在講臺(tái)上？為什么感到恐懼？為什么活著生命的意義？等等問(wèn)題，帶有一定的終極性質(zhì)，乃至于哲學(xué)類(lèi)圖書(shū)，可以協(xié)助解決這些問(wèn)題。
比如管理班級(jí)閱讀，可以閱讀王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》，最合適的書(shū)或許是美國(guó)卓越教師羅恩克拉克的《優(yōu)秀是教出來(lái)的，創(chuàng)造教育奇跡的55個(gè)細(xì)節(jié)》。還可以研讀《中學(xué)課堂管理》《兒童的紀(jì)律教育》《道德教育的哲學(xué)》《第56號(hào)教室的奇跡》《今天怎樣管學(xué)生》
今天，繼續(xù)研讀《教學(xué)勇氣》的第五章，讀后，收獲滿滿！……
1威廉.布萊克《天真的預(yù)兆》“世界從一粒沙中見(jiàn)，天堂在一朵花中現(xiàn)；廣袤任由著只掌攥，永恒寄寓于片刻間。”
2第三方:
（1）我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，源自在復(fù)雜互動(dòng)的求真共同體中緊緊圍繞著偉大事物而做出的鍥而不舍的鉆研。不過(guò)，優(yōu)秀教師要做的不僅是將從共同體得來(lái)的新知傳遞給學(xué)生，更要激勵(lì)學(xué)生參與求真共同體的動(dòng)態(tài)演變來(lái)復(fù)盤(pán)求知的過(guò)程。
（2）如前所論證的，優(yōu)質(zhì)教學(xué)在本質(zhì)上總是共建共享的，而且我歷來(lái)認(rèn)為教學(xué)不能簡(jiǎn)化為技巧。共同體或者廣泛聯(lián)系是導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的原則，然而這并不排除，不同天賦的教師，會(huì)議以截然不同的方式方法來(lái)創(chuàng)建共同體。就像教學(xué)本身那樣，創(chuàng)建共同體絕不能簡(jiǎn)化為技巧，根據(jù)教師的自我認(rèn)知和自我完善，從同一原則出發(fā)，共同體是可以千變?nèi)f化的。
（3）在以求真共同體為楷模而構(gòu)建的課堂，是教師和學(xué)生共同關(guān)注某件偉大事物的課堂；是讓主體——不是教師，也不是學(xué)生——成為我們的關(guān)注焦點(diǎn)，從而將兩種模式的優(yōu)點(diǎn)兼收并蓄并發(fā)揚(yáng)光大的課堂。
（4）如果我們想在課堂上形成一個(gè)彼此始終坦誠(chéng)相處的求真共同體，我們必須將第三方——即某件偉大事物——置于教學(xué)的“圓心”。只有我們確定了可以衡量師生作為的共同標(biāo)尺，我們才能形成教之嚴(yán)謹(jǐn)與學(xué)之主動(dòng)兼而有之的共同體——偉大事物就能起到共同標(biāo)尺的作用。
（5）以主體為中心的課堂有這樣的特點(diǎn):在場(chǎng)的第三方活靈活現(xiàn)，有聲有色，促使師生對(duì)其言行負(fù)責(zé)。在這樣的課堂上，沒(méi)有僵硬停滯的知識(shí)，偉大事物流動(dòng)不息，教師可以當(dāng)學(xué)生，學(xué)生可以當(dāng)教師，師生身份的轉(zhuǎn)換全看對(duì)偉大事物的認(rèn)識(shí)水平。在這里，教師和學(xué)生獲得了一種克服本身局限的力量——即活躍的主體給予的力量，使師生超越自我專(zhuān)注的狀態(tài)，對(duì)主體的認(rèn)識(shí)既不隨波逐流，也不固步自封。在以主體為中心的課堂上，教師的中心任務(wù)是促使偉大事物發(fā)出獨(dú)立的聲音——能夠不借助教師的口舌并用學(xué)生可以聽(tīng)到、聽(tīng)懂的“術(shù)語(yǔ)”說(shuō)出自己的真理。一個(gè)以主體為中心的課堂并不是忽視學(xué)生的課堂，這樣的課堂盡力滿足學(xué)生最重要的一種需求:引導(dǎo)他們進(jìn)入一個(gè)超越他們自身經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)的世界，進(jìn)入一個(gè)可以突破他們個(gè)人局限并提高集體意識(shí)的世界。一個(gè)以主體為中心的課堂同樣盡力滿足教師最重要的一種需求:激活我們的學(xué)生、我們的學(xué)科、我們的心靈之間的聯(lián)系，令我們一次比一次趨向完美。
3從縮影出發(fā)的教學(xué):
（1）一想到教學(xué)就是開(kāi)創(chuàng)一個(gè)實(shí)踐求真共同體的空間，我就提醒自己要少花時(shí)間用資料與自己的想法去填塞空間，而要多用時(shí)間去開(kāi)辟學(xué)生能與主體及彼此對(duì)話的空間。要在求真共同體中教學(xué)，我們必須設(shè)法將這種顯而易見(jiàn)的矛盾轉(zhuǎn)化為相反相成的悖論:既尊重必學(xué)的內(nèi)容，也尊重學(xué)習(xí)必需的空間。我需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該領(lǐng)域的實(shí)踐圓圈，進(jìn)入屬于該領(lǐng)域的求真共同體。
（2）每門(mén)學(xué)科都有其深刻的內(nèi)在邏輯，即其任一關(guān)鍵部分都包含著足以重構(gòu)反映整體的必要信息——如果要用高度組織化的光束即“激光”照射才可看見(jiàn)以微知著的信息，那么教學(xué)行為就是這束激光。
（3）學(xué)生通過(guò)考察這個(gè)“縮影”——通過(guò)一次又一次這樣的縮影式教學(xué)——所獲得的發(fā)現(xiàn)，最終能夠形成通關(guān)植物學(xué)的基本才識(shí)。只要這些學(xué)生深入地鉆研個(gè)別，就能透徹地理解整體。
（4）通過(guò)以微知著的教學(xué)，對(duì)于促使我們“覆蓋整個(gè)領(lǐng)域”的職業(yè)操守，我們不但不會(huì)舍棄，反而會(huì)更加切實(shí)地遵守。采用從縮影出發(fā)的教學(xué)，我們不是在各門(mén)知識(shí)的連鎖店中“零敲碎打”地出售有關(guān)知識(shí)，而是幫助學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈和實(shí)際意義，從而既對(duì)學(xué)科也對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。要切實(shí)地對(duì)學(xué)科和學(xué)生負(fù)責(zé)，我們就要教會(huì)學(xué)生如何像歷史學(xué)家、生物學(xué)家、文學(xué)評(píng)論家那樣獨(dú)立思考，而不是讓他們?nèi)嗽埔嘣频馗胶蛣e人得出的結(jié)論。
4醫(yī)學(xué)院的縮影式教學(xué)
（1）好的結(jié)果源自求真共同體的縮影式教學(xué)的影響力
（2）將偉大事物置于注意的中心，由此帶來(lái)的好處不僅涉及道德也涉及才智:這些學(xué)生變得“更聰明、更敏捷”。這至少有兩個(gè)原因，而且都與求真共同體的教學(xué)的影響力有關(guān)。首先，人腦最善于吸收或處理的不是支離破碎的信息，而是在某種程度上將各種信息聯(lián)系起來(lái)顯示意義的模式。其次，求真共同體之所以有教學(xué)的影響力，是因?yàn)槿螒{學(xué)生自由自在地共
同學(xué)習(xí)。
（3）“眾智勝過(guò)獨(dú)智”，這句格言或許不是無(wú)緣無(wú)故地信口雌黃。這個(gè)醫(yī)學(xué)院的故事使我更加堅(jiān)信:以求真共同體為基礎(chǔ)的教學(xué)不是耽于玄妙的空想，而是對(duì)迫在眉睫的教育需要所做出的務(wù)實(shí)的回應(yīng)。
5社會(huì)研究方法課的縮影式教學(xué)
（1）因?yàn)槲ㄓ杏H自聚焦于種族的概念形成這個(gè)縮影并弄懂由此引發(fā)的各種問(wèn)題，他們才能更深刻地理解，給種族下定義遇到的麻煩遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過(guò)我在課堂上講到的。
