最近讀到幾篇初一孩子寫的作文，有的寫的非常好，語句流暢通順，感情真摯自然，引用名人名言也恰到好處，給整篇作文增色不少；有的卻通篇口語化，甚至有一個自然段里每一句都以我來開頭，讀起來生澀別扭，作文水平還停留在小學(xué)四五年級。

比起數(shù)學(xué)來，寫作文真的是非常玄幻的一件事。

如果初中數(shù)學(xué)不好，報個課外班補一下，課后再多刷刷題，題做的多了，自然而然的成績就提高了，畢竟初中的數(shù)學(xué)知識就那么一點兒，題目變來變?nèi)?，總也離不開這個小小的范圍。

寫作文就是另一回事了。有的孩子課外書讀了不少，也跟著課外班的老師經(jīng)常練筆，可是考試里一旦看到一個沒寫過的題目，立刻被打回原形，寫的還是一塌糊涂；有的孩子平時不怎么寫作文，下筆卻洋洋灑灑，言之有物。由不得家長們一聲長嘆：作文這事兒吧，真玄幻。

我兒子的作文寫的也是干干巴巴，毫無文采。我一直相信，只要讓孩子多讀讀書，就可以加深對文字的感受和理解，等輸入的有效內(nèi)容豐富到了一定程度，他自然而然地就會寫作文了。直到上了初一，看到他的作文水平仍然在原地踏步，我才猛的醒悟過來：他看的書雖然不少，但是都是在看熱鬧，也就是說他既沒有體會文字的優(yōu)美流暢，又沒有認真思考作者行文的布局章法，更沒有留意積累格言警句，而僅僅是關(guān)注了故事本身。由于一直都在進行快速地略讀，造成他積累的有效內(nèi)容太少，寫起作文來當(dāng)然就不夠用了。

雪上加霜的是，在讀書有效輸入不足的同時，我們在小學(xué)期間寫作文的機會也少的可憐。我不知道小學(xué)的語文課程是如何安排的，只知道分給作文的課時很少，寫的題目又大多相似，更過分的是期末試卷上的題目平時都寫過多次。孩子們的期末成績自然就不錯，老師也省了閱卷批改的工夫，學(xué)生開心，家長高興，學(xué)校有面子，教育局領(lǐng)導(dǎo)有方，真是其樂也融融——倒霉的是孩子們，他們的作文基本上沒有進步。

更糟糕的是，因為作文水平總是在原地徘徊不前，孩子對寫作文已經(jīng)有了畏難情緒，每次寫作文都要歷經(jīng)長考——可是，長考出臭棋啊……越寫不好越?jīng)]有信心，越?jīng)]有信心越寫不好。

既然小學(xué)的時間都浪費了，那只能抓緊時間對癥下藥進行補救了。

首先要改變讀書的方式，有針對性的精讀一些好書。初中可以用于閱讀的時間太少，要看的書單又太長，與其胡子眉毛一把抓地略讀十本，不如仔仔細細的讀懂讀通一本，這樣的收獲反而可以更豐富，讀書的意義才能得以體現(xiàn)。有效的輸入才能收為己用。讀的再多再快，一問三不知仍然只是浪費時間。

其次，爭取時間多寫幾篇作文。初一的第一個學(xué)期，學(xué)校里寫的作文仍然很少，這樣下去真的就廢了。只能是利用周末的時間，每周或者每兩周寫一篇作文，多加練習(xí)了。寫作文是個創(chuàng)造的過程，是從無到有產(chǎn)生出來新的東西，自然不會是容易的。寫的少了就會感到下筆生澀，大腦空空，只有多寫多練多輸出，才能慢慢地找到寫作文的感覺和方法。

再次，要求孩子平時要多看，多聽，多思考。寫東西說簡單也簡單，無非就是把平日里看到的、聽到的、想到的、感受到的，甚至包括讀到的東西用自己的話流暢地表達出來就可以了。讀一下有的孩子寫的東西，你會感覺這東西可能是一根木頭寫出來的——沒有所見、所聞、所思、所感，只是幾句流水賬而已，說明他對身邊發(fā)生的事情完全沒有留意觀察過，沒有觀察也就根本無從談起思考了。只有留心觀察生活本身的孩子，才能真正地寫出好的作文來。

最后，有意識地開始積累一些格言警句。適當(dāng)?shù)母裱跃鋾鸬疆孆堻c睛的作用，可以讓一篇平淡的文字變得深刻一點，畢竟不是每個人都可以寫出讓自己簡單的故事升華的好句子，這時候就是用到格言警句的時候了。

希望下個學(xué)期結(jié)束的時候，我兒子的作文水平可以有一點進步。不行的話，只能報課外班了……