? ? ? ? 為期兩個月的學習轉眼間就要結束了，從最初的有時候會忘記聽課，到現(xiàn)在的聽完這周的課就開始惦記下一周，好像晚上聽會兒課已經成為學習生活的一部分，沒事看看小打卡，再翻翻簡書，漸漸發(fā)現(xiàn)隨手寫點東西也沒什么困難的，因為走心的學習總會讓你的思維碰撞出一些小火花。
? ? ? ? 本次學習不僅讓我在信息素養(yǎng)方面得到成長，同時成長的還有我對不斷學習的認識。學習的內容非常豐富，有以前經常用的PPT，不太使用的思維導圖和教學類APP，也有沒接觸過的跨學科視野下的自然筆記和項目式學習（PBL）設計，這些技術的應用給我的教育教學注入了新鮮的血液，希望新的學期在課堂上能帶給學生耳目一新的感受，切實提高學生學習效率。
? ? ? 一、唐曉勇校長的《技術支持下的學習變革》，讓我深刻的意識到教育變革與學習運用的時代必然性，也使我對互聯(lián)網(wǎng)教學又有了系統(tǒng)深入的理解和對課改巨大優(yōu)勢的認識，感受到新技術在教學上的應用和互聯(lián)網(wǎng)教學思維對小學課堂教學的優(yōu)越性和趨勢性。
? ? ? 老師只有不斷地激發(fā)學生學習興趣、豐富學生的學習方式，讓學生不僅通過傳統(tǒng)常規(guī)的學習方式去思考問題、獲取知識，同時更要讓學生學會運用新技術、新方式、新途徑獲取知識的本領。同時，利用豐富的網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生學會學習的能力，重參與，會協(xié)作，以達到提高學生的自主學習、創(chuàng)新意識和動手實踐能力的目的，讓學生學會自己通過各種各樣的方式學習，都成為學習的主人。在教學中我們可以根據(jù)小學生的特點，運用互聯(lián)網(wǎng)和新技術，適度的改變舊的思維方式，使傳統(tǒng)教學方式與新技術教育途徑深度融合，各取所長、雙管齊下，為學生創(chuàng)新設計充滿趣味的學習情景，無論是自己學習，還是和全國各地的小朋友一起學習，都能讓學生以新穎有趣的方式來學習。
? ? ? ? 二、學習梁勇老師的《教學PPT的設計與制作》一課之前，我也經常使用PPT,但是有時候越是經常使用的東西，就越是會忽略一些細節(jié)，以前我也會非常用心的準備教學課件，在技術性、科學性、教學性幾方面精益求精，聲音、動畫、情境設計的豐富多彩，可是我沒有將注意力過多的放在藝術性上，對配色和整體風格上得過且過，聽了梁老師的課，我才恍然大悟，原來視覺化那么的重要，不僅僅是符合主題就行，藝術和不藝術帶給人的感受截然不同。
? ? ? 教學PPT的設計與制作，只是信息化教學方式的一種，但是卻是現(xiàn)代化教育方式的一條最基本、最直接的表現(xiàn)途徑，在日常教學上應用的也最廣泛、最常見。PPT的優(yōu)勢在于它能直接明確地把每節(jié)課的教學目標、重點和難點以最直觀的方式呈現(xiàn)給學生，大大提高了學生學習效率和興趣，改變被動學習知識的方式，將學生帶入豐富的情境，讓學生在情境中感知，從而不知不覺的接受知識，輕松愉快的學習，主動參與學習，學會學習，真正的成為學習的主人。作為新時代的青年教師，不僅僅要掌握PPT的制作和應用，更有必要學習更多更先進的多媒體和信息技術。不停留在簡單的書本知識的傳授，而要改進教學方式、更新教學觀念、提高教學能力，將以計算機和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代化教育技能融入到學習和生活中，多種渠道獲取知識，變傳授知識為共享知識，跟上時代的步伐，根本上提升新時代教師的專業(yè)素養(yǎng)。
? ? ? ? 三、跨學科視野下的自然筆記，跨越了學科邊界，是讓學生置身于真實情景，解決真實問題，基于教材、基于主題、基于生活，跨學科學習，讓知識不單一，多元化統(tǒng)整主題，培養(yǎng)孩子觀察能力和動手能力，并激發(fā)學生學習的求知欲。這樣的自然筆記已經完全超越了普通的自然筆記，整合后的自然筆記，讓學生的興趣能夠得到最大程度的激發(fā)，而且通過觀察、實踐、記錄、合作、創(chuàng)新、提升，每個學生都能得到鍛煉，并有所收獲。
? ? ? ? 我們平時上課，經常會創(chuàng)設一個情景，目的是讓學生在情景中感受，從而達到學習知識的目的，創(chuàng)設的情景雖然很合適，但畢竟不是真實的?？鐚W科視野下的自然筆記完全不用擔心這個問題，它不用去創(chuàng)設情景，因為它本身就是一個真實的情景，就是在真實的情景中觀察發(fā)現(xiàn)、自主學習、解決問題、自主合作、自主探究，學生完全是通過自己觀察、自己思考、自己動手來獲得知識并得出結論的，而不是在傳統(tǒng)的課堂上接受老師的灌輸。跨學科視野下的自然筆記順應了時代的發(fā)展，突破了傳統(tǒng)教學方式的桎梏，運用大概念將不同的學科鏈接在一起，將知識整合在一起，幫助學生形成持續(xù)性理解，培養(yǎng)學生動手實踐、自主學習和團結協(xié)作的能力，讓學生的學習變得多元化，學習方式豐富而有意義。
? ? ? ? 四、思維導圖帶給我不一樣的思維，教師在課堂演示的時候可以使用思維導圖，用關鍵詞和圖片直觀的展示給學生，學生也要學會使用思維導圖，不拘泥于軟件繪制的形式，課上課下隨時手繪也是很好的方式，讓它成為學生學習的支架。值得注意的是，一定不要為了使用而使用，需要的時候高效的使用，才能真正對學生有幫助。
? ? ? ? 讓學生在小組學習時使用思維導圖，可以幫助學生進行頭腦風暴，達到前所未有的成效；學生以思維導圖的方式個性創(chuàng)作完成作業(yè)，學習也變得很好玩；如果今天老師講的內容太多，有些記不住的時候，可以用關鍵詞記錄重要信息，通過思維導圖的形式將內容和方法連接起來，這樣呈現(xiàn)在一張紙上的時候就不會忘記了；在復習考試的時候，思維導圖尤其方便，創(chuàng)建一個主題筆記，考試前復習關鍵信息即可；讀一本書的時候，思維導圖可以幫助學生把書讀薄，再把書讀厚；在寫作中運用思維導圖，可以使文章條理清晰，重點突出；課后同類知識整合，單元知識整合，整本書知識整合最好的工具也是思維導圖。
? ? ? ? 五、教育教學類app開創(chuàng)了新的教育模式,在大數(shù)據(jù)時代，如何高效利用信息技術，借助于教育教學類app，使其與教學有效融合，促進教學的實效性，為學生建立新型學習環(huán)境，優(yōu)化教學手段，提高教學質量，成為每個教師都要深入思考的問題，這對教師來說，既是一種挑戰(zhàn)，更是一種提升，備課資源、作業(yè)、家?；?、教學輔助、親子互動等各種教育類app，儼然成為教師日常工作中不可缺少的一部分。
? ? ? ? 學習類app的教學運用給教師提供了非常好的教輔工具，教師可以針對學生學情自主選擇合適的app，既能提升學生的學習興趣，又可以省時省力。這些小小的應用，真的能給學生帶來大大的世界，開拓學生的視野，提高學生的能力。當然，所有輔助教學的app，都應該是因為有效才使用，而不是為了使用而使用，一定要根據(jù)學生和家長的實際情況，選擇合適的app，以提高學生全面發(fā)展為前提，科學使用。讓我們教師為學生掌舵護航，選擇優(yōu)質的資源，為學生提供一個純凈的平臺，感受世界的豐富多彩。
? ? ? ? 六、項目式學習（PBL）設計，讓學生主動探索真實世界的問題和挑戰(zhàn)，習得較深的知識。它以學生為中心，提供一些關鍵素材，構建一個環(huán)境，學生組建團隊，通過在此環(huán)境里解決一個開放式問題的經歷來學習。項目式學習設計的前提是教師豐富的知識，才能在學生遇到問題的時候，給出合理性建議，這對教師本身來說也是一種學習和提升。
? ? ? ? 項目式學習打破了傳統(tǒng)課堂老師講學生聽的模式，讓學生和老師從缺乏激情中脫離出來，變被動為主動，它要求教師在教授知識技能的時候，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，學生通過項目式學習，提高了綜合思維能力，掌握的不僅僅是知識，更重要的是應對未來挑戰(zhàn)的能力。任何事物都要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，我們的課程設計也不例外，信息技術的發(fā)展在為教師和學生提供便利的同時，也對教師的教學提出了要求，在新的時代里，課程不能只停留在傳統(tǒng)的方式上，我們要突破思維的局限性，抓住學習與社會之間的聯(lián)系，讓學習內容為社會服務，而不是僅僅停留在學習知識的層面上。
? ? ? ? 隨著時代的發(fā)展，信息技術變得如此重要，教師要勝任現(xiàn)代教育教學工作,就必須具備基本的時代化、信息化教育意識，掌握信息操作和獲取信息的基本能力，還必須不斷更新現(xiàn)代化的教育思想和觀念，緊跟科學技術發(fā)展的步伐,努力掌握和應用現(xiàn)代教育技術理論和教學方法，同時還應具備對知識收集處理、去粗存精、去偽存真的能力。將信息技術與教學深度融合，以提高自身信息素養(yǎng),適應信息化教育的要求。利用現(xiàn)代信息技術來解決傳統(tǒng)教學方式中存在的“疑難雜癥”，不再耳提面命的灌輸，而是根據(jù)學生的心理特點，以先進的數(shù)字化學習做為支撐，投其所好，因材施教，達到事半功倍的效果。每一次學習新技術、新方法，其實都是大數(shù)據(jù)時代給教師的一次提高自身信息素養(yǎng)的機會，我要做一名與時俱進的教師，讓我的教育順應時代發(fā)展的需求，所以我時刻提醒自己要不斷的提高自己的信息素養(yǎng)，發(fā)揮信息素養(yǎng)在教師專業(yè)文化水平中的重要意義。
