2021年1月1日 周四 晴
本書的核心內(nèi)容是1.學(xué)習(xí)的核心原則（前概念、建模、元認(rèn)知）2.看一節(jié)課的四種角度（教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)-學(xué)習(xí)者中心、知識(shí)中心、評(píng)價(jià)中心、共同體中心）
1.技術(shù)支撐下的學(xué)習(xí)：技術(shù)與技術(shù)思維。
技術(shù)對教育教學(xué)的影響，提高教學(xué)效率，降低教學(xué)準(zhǔn)備的成本，起到支架作用，也讓教學(xué)變得可見。技術(shù)是如何降低教學(xué)準(zhǔn)備成本的？印刷試卷與ppt是基本的簡單的方式；基于多媒體融合，它可以完成學(xué)習(xí)結(jié)果與過程的反饋。現(xiàn)在的交互性也變強(qiáng)，讓不同地域的師生相互交流，如云課堂，因此我們要擁抱技術(shù)。技術(shù)讓教學(xué)變得可見，直觀的表達(dá)如黑洞，模擬圖像，3D技術(shù)。技術(shù)的不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用也是我們面臨的問題。如不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用ppt。在學(xué)語文九寨溝時(shí)，開始就放九寨溝的圖片，就是一種不恰當(dāng)，本來是孩子在文字中把文字翻譯成畫面，直接給的畫面?zhèn)α撕⒆拥奈淖值拿枋?，孩子頭腦中文字轉(zhuǎn)換成的畫面與你給的畫面不是一回事，這就是技術(shù)的濫用。技術(shù)是手段不是目的。但無論如何說，技術(shù)很重要，像自動(dòng)化讀寫一樣，技術(shù)是非常重要的工具性能力，可以極大提升學(xué)習(xí)與教學(xué)的效率。常見的技術(shù)老師要掌握。
工具的革新帶來思維的轉(zhuǎn)變。技術(shù)思維是工程思維，可以拆解，組裝。進(jìn)入任何一個(gè)領(lǐng)域，本能反應(yīng)是要素拆分與核心算法。常用的手法是逆向拆解，從結(jié)果出發(fā)，反過來拆，本質(zhì)都屬于技術(shù)思維。起作用的是判斷力，判斷力與你原來的結(jié)構(gòu)與智力水平有關(guān)系。舉個(gè)例子，孩子期末考試不及格，我們本能的反應(yīng)是批評(píng)孩子，技術(shù)思維是從想要的結(jié)果出發(fā)，尋找最佳的反應(yīng)模式，篩選出關(guān)鍵行動(dòng)。你想要的結(jié)果是希望孩子好好學(xué)習(xí)，取得優(yōu)秀成績，長期的結(jié)果是成為優(yōu)等生，這就需要從期待的結(jié)果分析，要采取什么行動(dòng)？而不能說我今天的情緒是怎樣的，要分析處境，可能性范圍，對行動(dòng)采取編碼，把行動(dòng)組織成一整套的行為，包括解釋系統(tǒng)，這樣的話，你的本能就是被算法設(shè)計(jì)過的，這就是技術(shù)思維，此時(shí)的反應(yīng)是反本能的。
總之，技術(shù)很重要，但要善于利用技術(shù)，不要陷入細(xì)節(jié)中。同時(shí)，我們也要把技術(shù)當(dāng)作一種思維方法，防止頭腦中的紊亂、情緒化，用技術(shù)對認(rèn)知、情緒等進(jìn)行一種控制，叫技術(shù)思維。
2.學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)。三個(gè)要素，學(xué)習(xí)者、環(huán)境、作為幫助者的成人。
學(xué)習(xí)者從來不是一張白紙，他是有前有前見的，學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)之前是擁有相應(yīng)的能力的，包括學(xué)習(xí)能力、推理能力、元認(rèn)知能力的，而且作為人來講，語言、數(shù)學(xué)，科學(xué)，英語等有不同的偏好，在發(fā)展的不同階段還有不同的敏感期，叫特惠領(lǐng)域；
學(xué)習(xí)者的環(huán)境分為自然環(huán)境與人為設(shè)計(jì)的環(huán)境。自然環(huán)境即生活環(huán)境，人一般沒有認(rèn)識(shí)到。人為環(huán)境更多指設(shè)計(jì)的課程；
第三要素是成人的影響，成人在激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)能力等方面有著重要的作用，成人的意義是“引導(dǎo)兒童的注意力，組織兒童的經(jīng)驗(yàn)，支持兒童學(xué)習(xí)的努力，調(diào)整信息的復(fù)雜程度和難度”，即對環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，控制難度。即有智力方面的支持也有非智力方面的支持，核心是讓學(xué)習(xí)高品質(zhì)的發(fā)生，即完成學(xué)習(xí)的遷移，遷移這個(gè)詞特別重要，關(guān)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是知識(shí)如何掌握的，一種理論是連接主義的，把人的大腦想象成一個(gè)框子，往里面堆東西，叫填充；還有一種是外部的幫助促成內(nèi)在的生長，我們叫建構(gòu)，如何正確的建構(gòu)知識(shí)，或者說建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度講，學(xué)習(xí)是否達(dá)成，或者遷移是否完成，主要不是看你能否復(fù)述，而是在新情景中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。你學(xué)的知識(shí)要形成智慧，知識(shí)會(huì)堆積在大腦中，智慧則意味著學(xué)到的知識(shí)可以遷移到新的情景，蘇氏講到知識(shí)與能力的關(guān)系就是這樣意思。
孩子知識(shí)必須有基本的事實(shí)性知識(shí)，要啟動(dòng)能夠遷移的學(xué)習(xí)，需要有基本的初始學(xué)習(xí)，初始學(xué)習(xí)意味著必須有基本知識(shí)與基本能力，這是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。三重目標(biāo)的第一層ａ類目標(biāo)是ｂ類與c類目標(biāo)的基礎(chǔ)。
學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，用大量的時(shí)間做題，是因?yàn)闆]有思考與建模構(gòu)知識(shí)模型，學(xué)而不思則罔；有些學(xué)生想的太多，但動(dòng)手能力則差，君子動(dòng)口不動(dòng)手，思而不學(xué)則殆；有些學(xué)生沒有在知識(shí)與能力之間保持合適的比例，要么基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，要么不愿意進(jìn)行深度思考，這都是如何利用時(shí)間問題，時(shí)間分配不合理，有限時(shí)間沒有發(fā)揮最大的效益。元認(rèn)知能力缺乏。
第三句話，理解性學(xué)習(xí)更有助于遷移，直接背誦速度快，理解速度慢，但會(huì)引起遷移。你可以把整個(gè)教材背下來，但很難遷移到新的情景，所以學(xué)習(xí)一定要基于理解。
第四，也就是增加變式，多元情景有助于完成知識(shí)本身的抽象，知識(shí)本身的抽象就是知識(shí)本身的形式化。如三角形的高，在單一情景中，高，可能在三角形之內(nèi)，沒有其他情景，沒有高在三角形之外。孩子的三角形高的建立就會(huì)抽象成三角形之內(nèi)，抽象的不徹底，不利于他靈活的遷移。
第五，知識(shí)是有條件的，真正生動(dòng)的知識(shí)是在情景中。知識(shí)沒有條件化就是死記硬背，不能遷移。語文教材會(huì)編四篇課文一個(gè)單元，一篇精讀，三篇略讀，為什么？希望從精讀課文中提取潛在的主題與原理，主題是人文主題，原理是語文要素，他讓你從這個(gè)情景（一篇課文）中抽取主題與語文要素，三篇略讀的目的是運(yùn)用主題與原理，得到訓(xùn)練。知識(shí)是有條件的，智慧是根據(jù)條件的不同對模型進(jìn)行進(jìn)行靈活調(diào)整。
第六，學(xué)習(xí)的遷移或者叫知識(shí)的建構(gòu)，或者叫孩子的知識(shí)成果不是一次性完成的，而是在后續(xù)的學(xué)習(xí)中持續(xù)完成的。
第七，遷移是正向持續(xù)的，老師需要積極的支持這種遷移。
第八，錯(cuò)誤的遷移會(huì)阻礙后續(xù)的學(xué)習(xí)，解決辦法是聚焦，直到把錯(cuò)誤的問題找出來，對錯(cuò)題進(jìn)行整理是特別重要的。
如歷史學(xué)習(xí)，需先把教材讀懂，找到事實(shí)，建構(gòu)事實(shí)性知識(shí)的框架，然后理解歷史事件的因果關(guān)系，這才叫建立基礎(chǔ)的事實(shí)性知識(shí)，為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。作圖加深記憶，有歷史直觀性。梳理清楚基本事實(shí)性，并記一下來。讓教學(xué)建立在事實(shí)基礎(chǔ)上，（史料的正確運(yùn)用）如何記憶？假設(shè)一個(gè)人1840年出生，六歲上小學(xué)，活了七十歲，把所有的事件與人的一生搭起來，記憶就變得非常輕松，時(shí)間與事件之間的關(guān)系直觀。我們的問題是對基本的事實(shí)不夠尊重，學(xué)生沒有掌握基本事實(shí)，老師也沒有立足于史料，多數(shù)孩子沒有看過《南京條約》，《虎門條約》，為歷史學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，歷史教學(xué)還沒開始。
清代史料運(yùn)用文言文，文言文閱讀能力限制了讀史料的能力，如何訓(xùn)練史料素材。教學(xué)現(xiàn)場是慘不忍睹的。課堂上要干什么？是第二步，對很多學(xué)習(xí)原則的運(yùn)用。
一個(gè)老師的專業(yè)是如何表現(xiàn)的？核心是要知道如何表征知識(shí)，并且把這種表征運(yùn)用到教學(xué)中去。如何表征鴉片戰(zhàn)爭，如何表征晚清七十年？對理解今天的中美沖突？語文老師，看到一個(gè)單元，如何迅速進(jìn)入備課狀態(tài)，對單元編排，語文的知識(shí)系統(tǒng)，或語文要素系統(tǒng)，有無形成良好的表征，并對具體單元標(biāo)準(zhǔn)的良好判斷力，很難！缺少對專業(yè)知識(shí)的框架，真正的學(xué)習(xí)一定是深度學(xué)習(xí)，而應(yīng)試背景是機(jī)械學(xué)習(xí)，語文老師教寫作并不知道寫作的原理，數(shù)學(xué)老師教數(shù)與代數(shù)，也并不知道數(shù)是如何形成的，我們教的不是數(shù)學(xué)而是算數(shù)，教的是討論的作文，并沒真正在教寫作，所以深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是建模過程。
專家型教師首先需要對所教學(xué)科的知識(shí)有深入的研究，如何識(shí)字，如何寫作，如何閱讀？第二要對課程與教學(xué)論的主要原則有把握，知道孩子是如何學(xué)習(xí)的，基于孩子的心理狀態(tài)與認(rèn)知特征設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)背后原理是什么？第三要基于理解與反饋的行為模式，是高效的。教師要像科學(xué)家一樣，走在探索的道路上，
