《小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀下戲劇表演的實(shí)踐研究》實(shí)施方案

邯鄲市復(fù)興區(qū)復(fù)興小學(xué)??魏敏

一、研究背景和意義

(一)研究背景

1.基于新課標(biāo)的要求: 2001年版教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在“教學(xué)建議”中提出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?！?011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》再次補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“讀整本的書,著力提高閱讀的品位”。

2.基于統(tǒng)編教材的需求:近2年來(lái),統(tǒng)編教材增加了推薦閱讀書目和自主性閱讀的篇目,意在不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,鼓勵(lì)海量閱讀,提倡自主閱讀,推行整本書閱讀,提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

3.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡綜合性學(xué)習(xí)，要求開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。2011版語(yǔ)文新課標(biāo)關(guān)于研究性學(xué)習(xí)指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展”。綜合性學(xué)習(xí)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極地參與精神，特別注重探索和研究的過(guò)程。

（二）研究意義

1.基于學(xué)校書香特色發(fā)展的需求:復(fù)興小學(xué)是一所近百年的老校,書香特色已彰顯,近兩年也一直在探索發(fā)展方向。自2012年我校開展“語(yǔ)文大閱讀”課程以來(lái)，師生共讀了大量的優(yōu)秀兒童文學(xué)著作，在閱讀過(guò)程中學(xué)生積累了豐富的知識(shí)信息。在讀書的同時(shí)，學(xué)校多渠道開展讀書交流活動(dòng)，使學(xué)生形成了良好的語(yǔ)感，思維能力、想象力、創(chuàng)造力均得到了大幅的提升。整本書閱讀在全區(qū)開展的轟轟烈烈,怎樣在整本書閱讀的模式下發(fā)展本校的特色,我們特提出“小學(xué)整本書閱讀下戲劇的研究”?；趯W(xué)生閱讀基礎(chǔ)，深入理解整本書內(nèi)容,把握文本主要情節(jié)。通過(guò)編排戲劇,鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高審美、創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生表演才能,提升學(xué)生綜合素養(yǎng),向書香特色的更深處漫溯。

2.基于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的必然途徑:學(xué)生對(duì)閱讀的審美需求、交往需求是與生俱來(lái)的，戲劇將文學(xué)、表演、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等多學(xué)科結(jié)合，同時(shí)作用于視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官為學(xué)生開創(chuàng)了一個(gè)新的整本書閱讀的新天地。學(xué)生在“讀-思-編-演”的過(guò)程中，身臨其境的體會(huì)作者的思想感情，展現(xiàn)個(gè)體豐富的創(chuàng)造力，引領(lǐng)整本書閱讀走向生活，走向互動(dòng),帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入豐富的想象世界,讓孩子們更深入地體會(huì)文本,表達(dá)自我,展現(xiàn)自我。

(三)基于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的必然途徑:統(tǒng)編教材的大閱讀課程建構(gòu),結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)形式以及語(yǔ)文命題的新動(dòng)向,特提出“小學(xué)整本書閱讀下戲劇的研究”,以期讓學(xué)生愛(ài)上閱讀,親近經(jīng)典,踐行“立德樹人,弘揚(yáng)社會(huì)主義價(jià)值觀”的理念。

(四)基于學(xué)校書香特色發(fā)展的需求:復(fù)興小學(xué)是一所近百年的老校,書香特色已彰顯,近兩年也一直在探索發(fā)展方向,整本書閱讀在全區(qū)開展的轟轟烈烈,怎樣在整本書閱讀的模式下發(fā)展本校的特色,我們基于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)挖掘?qū)W生表演才能,提升學(xué)生綜合素養(yǎng),向書香特色的更深處漫溯。

怎樣通過(guò)整本書的閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,深入理解整本書內(nèi)容,把握文本主要情節(jié)呢?因此,把整本書閱讀下戲劇表演作為研究重點(diǎn),旨在通過(guò)戲劇表演的形式閱讀整本書,帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入豐富的想象世界,讓孩子們更深入地體會(huì)文本,表達(dá)自我,展現(xiàn)自我。

二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

在國(guó)外，戲劇表演有著非常好的發(fā)展?fàn)顩r。莎士比亞、雨果等文壇巨匠的著作都是學(xué)校教材內(nèi)容。1994年國(guó)務(wù)院副總理李嵐清在全國(guó)教育工作會(huì)議報(bào)告中第一次明確提出“基礎(chǔ)教育必須從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育上來(lái)?！痹谏蟼€(gè)世紀(jì)90年代中后期，隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，課本劇就又進(jìn)入了一個(gè)蓬勃發(fā)展的新時(shí)期。

在提倡素質(zhì)教育的今天，戲劇表演對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力有著重要作用，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求我們“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”

根據(jù)調(diào)查了解，目前關(guān)于戲劇表演的研究，大多數(shù)只是在組織學(xué)生表演課本劇，研究課本劇的經(jīng)驗(yàn)文章停留在語(yǔ)文學(xué)科的范疇，怎樣讓學(xué)生更深入地理解文本，討論如何編演，通過(guò)整本書的閱讀，提高學(xué)生綜合能力等等。因此，小學(xué)整本書閱讀下戲劇表演的實(shí)踐研究勢(shì)在必行。

三、課題界定

整本書閱讀：適合小學(xué)生閱讀的整本的兒童讀物，主要分為兩類：一類是以文字為主的整本書；一類是圖畫和文字共同講述故事的圖畫書。本課題所研究的是以兒童文學(xué)為主的整本書閱讀。

戲劇表演：它以文本內(nèi)容為中心，將書中各種體裁的原文改編成戲劇的形式，通過(guò)漢字、文學(xué)、武術(shù)、美術(shù)、舞蹈表演、歌唱表演等多種學(xué)科的巧妙搭配，將平淡無(wú)味的文本以真人演出的形式進(jìn)行展示，是一種活躍課堂的新方式。

四、理論依據(jù)

（一）著名教育家葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)游戲的過(guò)程。有益的游戲能夠豐富想象,?豐富的想象有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,?具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生是將來(lái)知識(shí)型人群社會(huì)非常重要的組成部分。”“戲劇”的編演對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)就是一個(gè)“游戲的過(guò)程”，一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。

（二）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。創(chuàng)造性的地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！北娝苤?，“戲劇”的編演有助于語(yǔ)文教師対語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用，有利于學(xué)生対整本書的更好的解讀與理解。同時(shí)它也在“讀—思—編—演—悟”中進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、戲劇表現(xiàn)、自我創(chuàng)造等各方面的能力。而至于課文中的情感價(jià)值觀，學(xué)生更是能從自己演繹的故事中輕易的接受易理解。

五、研究目標(biāo)

通過(guò)本課題研究,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀、活用的良好閱讀習(xí)慣,在戲劇表演的形式支撐下,培養(yǎng)學(xué)生編、排、演等綜合能力,整體提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

六、研究?jī)?nèi)容

（一）通過(guò)立體式的交流互動(dòng),營(yíng)造家長(zhǎng)、孩子、教師同閱讀的氛圍；

（二）開展豐富多彩的整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)；

（三）挖掘整本書中戲劇表演的素材,研究整本書與戲劇表演相融合的方法。

七、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。查找“整本書”和“戲劇表演”的相關(guān)文獻(xiàn)，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。

（2）調(diào)查研究法。主要針對(duì)學(xué)生對(duì)“戲劇”編演的興趣探究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)初步確定學(xué)生對(duì)“劇本”編演的興趣性及希望參與到“戲劇”編演的哪部分環(huán)節(jié)中，來(lái)確定學(xué)生希望通過(guò)“戲劇”獲得什么，鍛煉哪方面的能力。這樣就可以初步保證教師的“戲劇研究等科學(xué)方法，收集研究素材，整理分析、修改后實(shí)踐，反饋研究的成效。

（3）案例研究。師生合力對(duì)適合改編的整本書進(jìn)行課本劇的改編和演出。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：做好資料收集整理工作，并及時(shí)撰寫經(jīng)驗(yàn)論文和總結(jié)，對(duì)典型的案例進(jìn)行分析，形成經(jīng)驗(yàn)文章，總結(jié)研究成果。

在不同階段，根據(jù)研究情況使用適當(dāng)方法，使多種科學(xué)研究方法靈活合理應(yīng)用。

八、實(shí)施步驟

本課題研究時(shí)間為一年(2021.3--2023.3)

第一階段:準(zhǔn)備階段(2021年3月-2021年6月)做好課題前期的準(zhǔn)備工作。成立研究小組,制定方案,研讀整本書有關(guān)的著作,撰寫開題報(bào)告。

第二階段:研究階段(2021年7月-2022年7月)制定明確詳實(shí)的階段研究計(jì)劃,按計(jì)劃全面實(shí)施。主要是整本書閱讀的課堂實(shí)踐,劇本的編寫,排練、成果,研究戲劇表演與整本書相融合的方法,及時(shí)收集素材。

第三階段:總結(jié)階段(2022年8月-2022年12月)整理、分析研究的論文、劇本、課例等成果資料,完成課題的研究總報(bào)告。

第四階段:完善、推廣階段(2023年1月-2023年3月)完善，推廣經(jīng)驗(yàn)。

九、主要參考文獻(xiàn)

【1】李懷源.葉圣陶“讀整本書”思想研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2009.

【2】徐鵬.整本書閱讀：內(nèi)涵、價(jià)值與挑戰(zhàn)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（01）

【3】《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2007年4月版

【4】桂迎：《校園戲劇》，浙江大學(xué)出版社，2005年

【5】《編劇理論與技法》。北京：中國(guó)戲劇出版社

【6】《葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論》董菊初 北京：開明出版社，1998.10.

【7】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》