天花板本意是指屋頂?shù)淖罡咛帯６矣指嬖V我們，他是沒有辦法再高了。碰到天花板就是碰到頂了，用在教師身上，不要成為學(xué)生成長的天花板，這一觀念是郝曉東教授提出來的。

他引用了維果茨基一段非常深刻的反思：教學(xué)總是應(yīng)該與兒童的發(fā)展水平相一致，這是多年的經(jīng)驗(yàn)所確定的，也是反復(fù)檢驗(yàn)過的毋庸置疑的事實(shí)。但是只是在前不久才注意到，我們?cè)谠噲D確定發(fā)展過程對(duì)教學(xué)可行性的真實(shí)關(guān)系是我們不能只限于確定發(fā)展水平。以已經(jīng)完成的發(fā)展階段為目標(biāo)的教學(xué)是無所作為的，它不會(huì)帶來新的發(fā)展過程，自己只會(huì)在發(fā)展的尾巴后面爬行，最近發(fā)展去學(xué)碩和老觀點(diǎn)不一樣，它是我們推出一個(gè)相反的公式，只有跑到發(fā)展前面的教學(xué)才是好的教學(xué)。

這段話中的邏輯思維其實(shí)是不太好理解的。人們的教學(xué)總要基于學(xué)生的認(rèn)知來進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)說法是不錯(cuò)的。但是我們的教學(xué)如果只限于確定發(fā)展水平我們?nèi)绻詫W(xué)生既定的能完成的目標(biāo)為教學(xué)起點(diǎn)時(shí)那就不會(huì)有新的發(fā)展。我們對(duì)教材的理解，教材的把握應(yīng)該基于學(xué)生而高于學(xué)情。

理想的課堂應(yīng)該是教師通過有價(jià)值的提問，典型案例的分析，開辟一個(gè)新的認(rèn)知領(lǐng)域，是一個(gè)仿佛原本不存在的領(lǐng)域，全新的出現(xiàn)在學(xué)生的面前。

教師必須對(duì)教學(xué)，對(duì)自身有深刻的體悟，才能帶領(lǐng)學(xué)生有更深刻的體悟。教師的發(fā)展首先在于自己對(duì)生活，對(duì)教學(xué)有更深的認(rèn)知，才能帶著學(xué)生進(jìn)行更深入的理解。