對于語文學習來說，閱讀至關重要，閱讀能力強、閱讀量大的孩子，在語文學習過程中占盡優(yōu)勢，無論是閱讀還是寫作，似乎可以毫不費力。都說興趣是最好的老師，培養(yǎng)孩子的閱讀能力，需要先激發(fā)他們的閱讀興趣。

什么是閱讀興趣？父母們經常把興趣掛在嘴邊，但其實很少有人真正從科學角度去思考興趣到底是什么。心理學認為，興趣基于精神需要，在馬斯洛需要層次理論中，屬于成長性高層級需求。馬斯洛指出，人們需要動力實現(xiàn)某些需要，有些需求優(yōu)先于其他需求。這就不難解釋，孩子們的閱讀興趣一旦被激發(fā)，這種閱讀需求會優(yōu)先于缺失性基礎需求。因此孩子們做感興趣的事會廢寢忘食，對不感興趣的事，你怎么逼他，他都不愿意去做，即便做了也不是內在需求所致。

那么，激發(fā)孩子的閱讀興趣，首先需要我們深入挖掘孩子的內在需要，而非簡單粗暴地建議、命令乃至責備。我認為，這種挖掘需要貫穿閱讀前、閱讀時和閱讀后三個階段。

?閱讀前——激發(fā)興趣

閱讀前的興趣激發(fā)，方法有很多，但“條條大路通羅馬”，我們選擇方式的時候，只要把握一個原則——不要站在引領者的角度，而是陪伴者，陪伴孩子一起看到閱讀的有趣和美妙之處。

拿《影子人》為例，這本書非常適合親子共讀。只需要一束光源、一雙靈巧的手，先和孩子一起玩手影游戲，帶領他們感受影子的變化和特點。接著，我們可以根據孩子的反應，再趁熱打鐵制作一個簡易的皮影游戲，與孩子分角色演繹故事。這樣先讓孩子感受到影子游戲的快樂，然后再閱讀，孩子的積極性怎么會不被調動呢？這便是閱讀前的興趣激發(fā)。

?閱讀時——呵護興趣

閱讀的過程中，如何呵護這種剛激發(fā)調動的興趣呢？很簡單：不干涉、不打斷，只要孩子開始閱讀了，讓他按照自己的興趣、自己的方式讀下去便好。孩子的閱讀方式、閱讀習慣和他們現(xiàn)階段的認知和情感發(fā)展水平息息相關。如果我們總是站在成人的角度，去干涉孩子們該看什么書、該怎么看書，往往效果會適得其反，破壞孩子好不容易建立起的閱讀性質。

繼續(xù)以《影子人》為例，書中的故事溫情而美好，這種童年記憶的珍貴、母親恩情的難忘，卻并不是每一個孩子都能切身體會的。孩子閱讀過程中，因為受限于對這種事物和游戲沒有認知，很有可能并不會產生情感和興趣，讀了兩三頁，便扔到一旁。那么在這個時候，我們何不寬容一些，允許他們按照自己的興趣進行自主閱讀活動。如果閱讀前的游戲能讓孩子感受到快樂，在閱讀過程中，他們也會更好地體驗故事中小男孩的情緒變化，這種代入式共情會引領他們繼續(xù)讀下去。我們要做的便是靜待花開便好。

?閱讀后——給予動力

如果說閱讀的過程中，我們不要去過多干涉和影響孩子，那么孩子閱讀完成后，則是我們輔助孩子體驗閱讀成就、建立良好親子關系的黃金時期。這個階段的良好介入，往往可以幫助孩子將閱讀興趣持續(xù)下去。

例如，讀完《影子人》，如果孩子有興趣，或許會問父母年幼時是否玩過這類手影游戲，或許會關心父母們截然不同的童年時代，或許會好奇影子的產生原理，又或許會想要了解更多皮影戲的事情。作為父母，我們需要的是關注孩子們閱讀后自然產生的興趣，并由此展開和孩子的探討，在孩子的表達過程中給予肯定和鼓勵，由此激發(fā)他們持續(xù)性的閱讀興趣。要注意，讓這種討論自然而然地發(fā)生，而非我們強制性去要求孩子發(fā)表看法。如果孩子有交流的愿望，我們便可參與進來；如果孩子更愿意自己思考，我們便先不打擾。

另外，孩子閱讀過后，或多或少會了解一些新知識，發(fā)表一兩句可能并不成熟的觀點，如果我們更希望孩子與我們多交流，那么，我們需要鍛煉自己激勵表揚的能力，讓孩子們在真誠的贊美中，體驗閱讀求知的成就感。比如當孩子面對第三方夸贊孩子這次讀《影子人》“更專注”、“更關注細節(jié)等基于事實的具體描述性語句。

你希望孩子成為怎樣的人，就尋找他那方面的優(yōu)點去不斷激勵。同樣，你如果希望激發(fā)孩子真正的閱讀興趣，就細心抓取他那可能轉瞬即逝的興趣所在。

閱讀之行，道阻且長。與所有老師和家長共勉。