? ? ? 百年大計，教育為本。每當(dāng)我們提到教育這個話題，總是繞不開學(xué)校，而一提到學(xué)校總會不由得聯(lián)想到這樣一個特殊的群體，他們就是班主任。班主任常常被人們戲稱為天下最小的主任。但是他們的肩上又肩負著重大的責(zé)任。因為班級里的每一個孩子都是一個家庭的希望，同時又是祖國的未來。
? ? ? 教育問題是一個具有綜合性的問題，同時也是一個非常復(fù)雜的問題，因為影響教育的因素眾多再加上任務(wù)的艱巨性，所以班主任的工作是一項非常復(fù)雜的工作。雖然我們并沒有將班主任作為一個專門的職業(yè)，我們常常會說某一位老師兼班主任。聽起來班主任更像是一種“兼職”，但實際上班主任工作對每一位老師卻提出了很高的專業(yè)要求。這個專業(yè)要求主要包含兩個方面的內(nèi)容，一方面是要求班主任老師具有作為老師的過硬的專業(yè)知識，另一方面是要求班主任老師要具有作為班主任的過硬的教育管理知識。
? ? ? 很多老師常常會有這樣的體會，當(dāng)我們滿懷激情地走出大學(xué)的象牙塔，拿著我們經(jīng)過很多年的專業(yè)學(xué)習(xí)獲取的畢業(yè)證書、學(xué)位證書以及經(jīng)過筆試、面試獲取的教師資格證書，滿懷激情地走上教育教學(xué)的崗位，突然發(fā)現(xiàn)我們以前所學(xué)習(xí)的很多知識，其實并不足以應(yīng)對我們的教學(xué)工作。當(dāng)面對各種難管的學(xué)生，復(fù)雜的教學(xué)情境和層出不窮的教學(xué)難題，我們常常顯得手足無措，感到疲憊而又無奈。于是，在經(jīng)過一段時間之后，我們不禁發(fā)出了這樣的疑問：是否我們不適合教師這個崗位？又或者我們當(dāng)初選錯了專業(yè)？為什么真正走上教師崗位以后，我們所面臨的情境和我們當(dāng)初所做出的種種設(shè)想迥然不同？
? ? ? 其實這個問題并不難回答，首先我們在大學(xué)階段學(xué)習(xí)的教育學(xué)以及心理學(xué)相關(guān)的知識都只是停留在書面上的理論知識，缺乏實踐經(jīng)驗。而教育的對象是鮮活的人，所以教育的情境具有靈活性和變化性。再加上網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展，我們?nèi)缃衩媾R的教育形式更加復(fù)雜，所以我們很難用曾經(jīng)學(xué)到過的一些經(jīng)驗性的知識來解決實際教學(xué)情境中的各種復(fù)雜問題。更何況，即使是科班出身的師范畢業(yè)生又有多少人對所謂的教育學(xué)、心理學(xué)和教育心理學(xué)知識進行過真正深入的理解和探究呢？我們大學(xué)階段的所謂專業(yè)學(xué)習(xí)，更多的不過是為了應(yīng)對考試需要的瞬時記憶罷了。所以當(dāng)我們剛剛走上工作崗位的時候，在教學(xué)實踐中產(chǎn)生這些困惑和迷茫就可以理解了，而這些也正是每一位教師成長的必由之路。
? ? ? 不同的是有的老師剛畢業(yè)的時候非常迷茫，經(jīng)過了三年五年依然非常迷茫，甚至直到退休的時候也沒有弄清楚到底應(yīng)該做一名怎樣的老師，到底應(yīng)該如何當(dāng)好一個班主任。而有的老師經(jīng)過這樣的痛苦和迷茫之后，進行了深刻的反思，進行了專業(yè)的學(xué)習(xí)，他們不斷深入鉆研教育學(xué)和心理學(xué)的知識，努力提升自己的教育教學(xué)專業(yè)能力，深入思考自己在實際教學(xué)中所遇到的各種問題，將理論和實踐結(jié)合起來，用理論來指導(dǎo)實踐，用實踐來完善理論，從而將書面的理論知識，內(nèi)化為自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，并最終形成自己的理論成果，最終使得自己成為了一名真正意義上專業(yè)的教育工作者。
? ? ? 以上說到教師的一般成長路徑。在這里，我們重點探討的是班主任的專業(yè)成長。我認(rèn)為，班主任的專業(yè)成長之路可以分為以下幾個階段——第一階段：專業(yè)意識的覺醒；第二階段：專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；第三階段：專業(yè)知識的實踐；第四階段：專業(yè)總結(jié)和反思；第五階段：專業(yè)理論提煉。
? ? ? 首先第一階段是專業(yè)意識的覺醒階段，這一階段是班主任專業(yè)成長的基礎(chǔ)，這里的專業(yè)意識覺醒，是指當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)我們憑借自己感性的認(rèn)識，以情緒為主導(dǎo)來處理錯綜復(fù)雜的班級事務(wù)，不足以解決問題的時候，意識到我們需要通過進一步專業(yè)的學(xué)習(xí)來提高我們教育和管理能力。
? ? ? 要想成為一名優(yōu)秀的班主任，首先我們應(yīng)該明確什么是班主任，即明確班主任的角色定位和職責(zé)分工，讓我們看一看教育學(xué)中對班主任這一崗位的定義：班主任是學(xué)校中全面負責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，他是一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。班主任的基本任務(wù)是按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、身心健康的公民。加強常規(guī)教育、行為規(guī)范訓(xùn)練，形成良好班風(fēng)是班主任的重要職責(zé)之一。對標(biāo)班主任的含義和崗位職責(zé)，明確班主任的角色和要求，我們將更加清晰我們專業(yè)學(xué)習(xí)和提升的方向，這是我們專業(yè)成長的第一步。
? ? ? 第二階段是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)階段。作為一名班主任，他首先是一名專業(yè)的教師，所以這里的專業(yè)知識學(xué)習(xí)包含兩個方面的內(nèi)容，第一個方面是教師專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這是每一位教師安身立命的根本；第二個方面的內(nèi)容是指班主任專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而班主任工作方面的專業(yè)知識，又可以分為教育學(xué)，心理學(xué)、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)方面以及管理學(xué)相關(guān)的知識。是的，每一位班主任非常都有必要學(xué)習(xí)一些管理學(xué)方面的知識，這不僅有利于提升班主任的班級管理能力，更對班主任的長遠發(fā)展有著深遠而重要的意義。
? ? ? 例如，學(xué)習(xí)了教育學(xué)相關(guān)的知識，我們就更加明白什么是教育，以及應(yīng)該如何根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點和個性特征，對他們進行真正意義上的教育；而學(xué)習(xí)了心理學(xué)和教育心理學(xué)相關(guān)的知識，則更有助于我們更好地了解我們的教育對象，根據(jù)他們不同年齡階段的身心發(fā)展特征，進行恰當(dāng)?shù)慕逃欢莆樟爽F(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)相關(guān)的知識，則有助于我們將知識以學(xué)生更加喜聞樂見的方式傳授給他們，從而提升我們教育管理能力和水平。
? ? ? 當(dāng)然，以上，這些專業(yè)知識都是每一個師范生的必修課，那么為什么說要想成為一個優(yōu)秀的班主任還應(yīng)該學(xué)習(xí)管理學(xué)相關(guān)的知識呢？如果說教育是感性的，那么管理就是理性的。做一名班主任既肩負著教育好每一個學(xué)生的責(zé)任，也承擔(dān)著管理好這個班級的責(zé)任，只有懂教育、會管理的班主任才能成為一名優(yōu)秀的班主任。但值得注意的是，在這個過程中，我們一定要明確教育是我們的首要責(zé)任，管理是我們的輔助手段，堅決不能越俎代庖，喧賓奪主，用管理來取代教育。
? ? ? 第三階段是專業(yè)知識的實踐階段，我們學(xué)習(xí)了很多教育學(xué)和管理學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識，但如果我們不能夠?qū)⑺臀覀兊墓ぷ鲗嵺`結(jié)合起來，用于提升我們的教育管理水平，那么所謂專業(yè)學(xué)習(xí)，只能是紙上談兵。用專業(yè)知識指導(dǎo)工作實踐，用工作實踐來檢驗和完善，甚至修正我們學(xué)到的專業(yè)知識。這是班主任專業(yè)成長最重要的階段，也是實現(xiàn)班主任教育管理水平提升的重要途徑。
? ? ? 雖然說班主任工作需要較強的專業(yè)能力，但是現(xiàn)實中很多班主任在工作中卻表現(xiàn)得十分不專業(yè)。例如有的班主任會因為某一個學(xué)生犯錯，對全班同學(xué)展開狂轟亂炸式的批斗；例如有的班主任在每天的工作中忙得不可開交但是收效甚微，班級成績不理想，班級紀(jì)律一團糟；又如有的班主任信奉嚴(yán)師出高徒，對學(xué)生嚴(yán)格管理，但是他又不善于溝通，一些行為得不到學(xué)生和家長的理解與認(rèn)可，引起學(xué)生和家長的投訴，招致領(lǐng)導(dǎo)的不滿，最后好心辦壞事，使自己深陷囹圄，苦不堪言。如果我們能多讀幾本班主任工作方面的專業(yè)書籍，多學(xué)習(xí)一些班主任工作的理論知識，多從專業(yè)的角度思考如何能更好地完成班主任工作，那么我們的班級管理將會更加得心應(yīng)手，更不會形成以上那種尷尬被動的局面。
第四階段是專業(yè)知識的總結(jié)反思階段，這個階段往往要將我們所學(xué)到的教育管理方面的專業(yè)知識和我們的教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，深入思考如何更好地用我們學(xué)到的專業(yè)知識解決我們在教學(xué)實踐中遇到的種種問題，認(rèn)真總結(jié)我們在過往的班級管理中有哪些成功的經(jīng)驗可以借鑒，有哪些失敗的教訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)汲取。我們應(yīng)當(dāng)從身邊的優(yōu)秀班主任身上，從班級的學(xué)生身上，從班級的管理實踐中，總結(jié)出鮮活的教育經(jīng)驗來印證和完善我們所學(xué)到的教育管理知識，將實踐作為檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
和用教育理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐不同的是，這個階段我們需要更多的是對自身專業(yè)知識學(xué)習(xí)的反思和教學(xué)管理實踐的反思，從而在反思的過程中，逐步將理論與實踐融合起來，初步形成自己的個性化的理論成果，也就是我們學(xué)習(xí)實踐反思經(jīng)驗的總結(jié)。盡管這個時候我們的成果可能是不太成熟的，但它們恰如夏日稻田里一株株青蔥的稻穗，秋天到來的時候，自然會結(jié)出豐碩的成果，我們自然也會迎來收獲的喜悅。
第五階段也是班主任工作成長的高級階段，即提煉自己的專業(yè)理論，形成自己的專業(yè)成果。這一階段的班主任已經(jīng)不再是一個單純的學(xué)生教育者和班級管理者，他們已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的學(xué)者和專家，他們將用他們的教育經(jīng)驗和理論成果來輻射、帶動更多優(yōu)秀的青年教育工作者，推動我們國家整體教育水平的提高。為我們國家的教育事業(yè)做出更大的貢獻。值得思考的是有的老師年紀(jì)輕輕就已經(jīng)達到了這樣的水準(zhǔn)，而有的老師窮極一生也無法達到這樣的高度。當(dāng)然，我們不能要求每一位老師都成為教育家，都去當(dāng)校長、局長和教育部長，我們更加不能否認(rèn)每一位為教育事業(yè)傾其一生、嘔心瀝血的教育工作者對我們國家教育做出的貢獻，但從個人專業(yè)成長的角度來講，我們之所以會形成如此巨大的差異，其根本原因就在于我們是否有這種專業(yè)意識的覺醒以及我們能否為自己專業(yè)水平的提升，付出艱苦卓絕而又持之以恒的努力。
如果我們用心去閱讀那些教育名家的作品不難發(fā)現(xiàn)他們身上有一個相同的特點，那就是善于學(xué)習(xí)，善于觀察，善于思考，善于總結(jié)善于反思，并且他們能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)、觀察思考、總結(jié)、反思的點點滴滴形成一個又一個生動翔實的教學(xué)案例，形成他們的理論成果。那些生動的教學(xué)案例，好像一個又一個的腳印，生動地為我們再現(xiàn)著他們的教育生涯中所走過的道路，所見過的風(fēng)景。而這一切的背后，我想一定是源于他們對自身專業(yè)成長的孜孜追求，對教育事業(yè)的無限熱愛，源于他們對祖國發(fā)展的崇高責(zé)任感和使命感。
教育是一個復(fù)雜的工程，但是又是關(guān)系國計民生的基礎(chǔ)工程，教師被譽為人類靈魂的工程師，這是人民對我們給予的最高贊譽。愿每一位老師，每一位班主任都能熱愛學(xué)生，熱愛教育，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，努力成為專業(yè)人才，履行好教書育人的神圣使命，不負祖國和人民賦予我們的重托！
