作為一名長(zhǎng)期耕耘在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線的教師，在閱讀“一線‘協(xié)助學(xué)’”手記的過(guò)程中，我深感共鳴，備受啟發(fā)。這組來(lái)自實(shí)踐場(chǎng)域的真實(shí)記錄，如同一面明鏡，不僅映照出我自身工作的影子，更系統(tǒng)化、智慧化地展示了一名學(xué)科教師如何超越單一的知識(shí)傳授者角色，主動(dòng)、深度地融入班級(jí)管理與文化建設(shè)，與班主任形成教育合力，實(shí)現(xiàn)“教”與“育”的和諧統(tǒng)一。這不僅是班主任工作方法的補(bǔ)充，更是對(duì)新時(shí)代教師職責(zé)的深刻詮釋——每一位教師，都應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)的“大先生”。
一、理念認(rèn)同：從“旁觀者”到“共建者”的定位轉(zhuǎn)變
手記開(kāi)篇即點(diǎn)明了一個(gè)至關(guān)重要的前提：在學(xué)校管理架構(gòu)中，明晰班主任的核心地位與任課教師的協(xié)助責(zé)任，是形成教育合力的制度基礎(chǔ)。這讓我回想起自己初為人師時(shí)的困惑：作為語(yǔ)文老師，我是否只需管好自己的一畝三分地——學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和課堂紀(jì)律？班級(jí)的班風(fēng)建設(shè)、活動(dòng)組織似乎是班主任的“專(zhuān)屬領(lǐng)地”。然而，教學(xué)實(shí)踐很快糾正了我的偏見(jiàn)。語(yǔ)文，作為一門(mén)兼具工具性與人文性的學(xué)科，其教學(xué)過(guò)程本身就充滿了育人的契機(jī)。學(xué)生不是在真空中學(xué)習(xí)字詞句篇，他們的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣時(shí)時(shí)刻刻在課堂上顯現(xiàn)。當(dāng)看到學(xué)生在日記中流露對(duì)集體的疏離，在小組合作中暴露自私與計(jì)較時(shí)，我無(wú)法置身事外。
手記中提到的“好的學(xué)科教師，表面上不是班主任，實(shí)際上他是看不見(jiàn)的‘班主任’。他沒(méi)有班主任的名份、卻有班主任的使命?！边@句話深深觸動(dòng)了我。教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，這絕非班主任一人之責(zé)，而是全體教師的共同使命。學(xué)科教師轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)管理的“共建者”，不是越位，而是歸位。這種定位的轉(zhuǎn)變，意味著我們要自覺(jué)將學(xué)科教學(xué)置于更廣闊的班級(jí)生活與成長(zhǎng)背景中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，與班主任同頻共振。
二、路徑探索：以學(xué)科為依托，實(shí)現(xiàn)“教”“育”無(wú)縫銜接
如何從理念認(rèn)同走向?qū)嵺`操作？手記提供了豐富而具體的案例，我將之歸納為幾個(gè)可操作路徑，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。
1. 主題活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，在“做”與“寫(xiě)”中深化體驗(yàn)。
手記中“神秘的禮物”、“我為班風(fēng)做貢獻(xiàn)”、“我為班級(jí)做點(diǎn)事”等案例，完美詮釋了如何將班級(jí)德育活動(dòng)與語(yǔ)文習(xí)作實(shí)踐深度融合。這不僅解決了學(xué)生寫(xiě)作“無(wú)米下炊”的難題，更關(guān)鍵的是，讓寫(xiě)作成為記錄成長(zhǎng)、反思行為、升華情感的載體。
在我的班級(jí)里，也曾開(kāi)展過(guò)“尋找身邊的感動(dòng)”主題活動(dòng)。我們鼓勵(lì)學(xué)生用眼睛發(fā)現(xiàn)同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的閃光瞬間，用“每日一記”的簡(jiǎn)短形式記錄下來(lái)。起初，孩子們的目光多停留在“誰(shuí)幫我撿了橡皮”這類(lèi)小事。我便在課堂上分享手記中“為同學(xué)工整抄寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)”、“主動(dòng)維護(hù)課堂紀(jì)律”等案例，引導(dǎo)他們關(guān)注行為背后的品質(zhì)：善良、責(zé)任、集體榮譽(yù)感。漸漸地，學(xué)生的記錄豐盈起來(lái)：有關(guān)心生病同學(xué)默默打水的班長(zhǎng)，有主動(dòng)留下幫值日生打掃的“調(diào)皮鬼”，有為了班級(jí)朗誦比賽反復(fù)練習(xí)到嗓子沙啞的伙伴……學(xué)期末，我們將這些記錄匯編成冊(cè)，取名《溫暖收藏夾》。當(dāng)學(xué)生們翻閱這本由自己文字構(gòu)成的“班級(jí)史”時(shí)，那種對(duì)集體的認(rèn)同感與自豪感，是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。語(yǔ)文，在這里成了凝聚集體情感、塑造集體記憶的紐帶。
2. 關(guān)鍵事件引導(dǎo)，在“情”與“思”中培根鑄魂。
面對(duì)像“汶川地震”這樣的重大社會(huì)事件，學(xué)科教師如何作為？手記給出了典范：不是冷眼旁觀，也不是簡(jiǎn)單號(hào)召，而是以語(yǔ)文教師特有的敏感性——利用圖片、文字、詩(shī)歌等素材，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、思考、表達(dá)。從震驚、悲傷到感動(dòng)、祈愿，再到思考責(zé)任與生命的意義，最終落筆成文，讓情感得到宣泄，思想得到升華，完成一次深刻的生命教育與愛(ài)國(guó)主義教育。
這讓我想起在疫情期間，學(xué)生們經(jīng)歷漫長(zhǎng)的居家學(xué)習(xí)后返校，普遍存在焦慮與隔閡。我借鑒此思路，設(shè)計(jì)了“疫情下的微光”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。我們共同搜集新聞報(bào)道中平凡英雄的故事，閱讀相關(guān)文學(xué)作品，然后引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己家庭、社區(qū)中的抗疫見(jiàn)聞。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“我的媽媽是社區(qū)志愿者，每天穿著‘大白’爬樓送菜。她說(shuō)累，但看到鄰居門(mén)把手上掛著的‘謝謝，辛苦了’的紙條和一瓶礦泉水，她就笑了。那笑，是我見(jiàn)過(guò)最美的微光?！蓖ㄟ^(guò)分享與討論，學(xué)生們理解了奉獻(xiàn)、感恩與堅(jiān)韌。隨后，我們以此為主題創(chuàng)作詩(shī)歌、繪制小報(bào)，在班級(jí)和學(xué)校展示。語(yǔ)文課，成為了撫慰心靈、凝聚共識(shí)、傳遞正能量的重要陣地。
3. 協(xié)同管理介入，在“導(dǎo)”與“管”中規(guī)范養(yǎng)成。
對(duì)于班級(jí)管理中棘手的常規(guī)問(wèn)題，如衛(wèi)生、紀(jì)律、小團(tuán)體活動(dòng)等，學(xué)科教師可以憑借自身優(yōu)勢(shì)巧妙介入。手記中“成立籃球小組”的案例尤為精彩：面對(duì)學(xué)生因打球影響學(xué)習(xí)、違反紀(jì)律的問(wèn)題，作者沒(méi)有簡(jiǎn)單禁，而是“疏堵結(jié)合”，以組織者的身份將學(xué)生無(wú)序的興趣引導(dǎo)到有組織的活動(dòng)中，通過(guò)制定隊(duì)規(guī)（“作業(yè)先行”、“學(xué)玩有度”）將教育要求蘊(yùn)含其中，變“被動(dòng)管控”為“主動(dòng)引導(dǎo)”。
在我的教學(xué)中，曾遇到部分男生沉迷課間追逐打鬧，存在安全隱患且影響下節(jié)課效率。受此啟發(fā)，我與體育老師、班主任溝通后，發(fā)起成立了“班級(jí)棋類(lèi)俱樂(lè)部”和“午間閱讀靜享團(tuán)”。我利用語(yǔ)文課簡(jiǎn)單介紹一些棋類(lèi)文化、分享好書(shū)，吸引學(xué)生興趣，并制定簡(jiǎn)單的參與公約。這不僅解決了課間紀(jì)律問(wèn)題，那些好動(dòng)的男生在棋盤(pán)上學(xué)會(huì)了冷靜思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)了另一片寧?kù)o天地。語(yǔ)文教師的角色，從紀(jì)律的“維護(hù)者”延伸為健康班級(jí)生活方式的“設(shè)計(jì)師”和“倡導(dǎo)者”。
三、核心反思：助力而非替代，用專(zhuān)業(yè)彰顯價(jià)值
在實(shí)踐“協(xié)助學(xué)”的過(guò)程中，我不斷提醒自己：學(xué)科教師的助力，必須建立在與班主任充分溝通、密切配合的基礎(chǔ)上，目的是“補(bǔ)位”而非“越位”，是“合力”而非“角力”。我們的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，應(yīng)將助力點(diǎn)落在如何利用學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)和師生關(guān)系來(lái)滲透育人目標(biāo)。
例如，在課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)中，在探討父母不同形式的愛(ài)時(shí)，我自然鏈接到班級(jí)的“優(yōu)點(diǎn)禮物”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何發(fā)現(xiàn)并表達(dá)對(duì)同伴的欣賞與鼓勵(lì)。在班風(fēng)建設(shè)主題寫(xiě)作后，我會(huì)將優(yōu)秀稿件推薦給班主任，作為班級(jí)晨會(huì)、板報(bào)的素材，讓文字的力量從語(yǔ)文課輻射到整個(gè)班級(jí)生活。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在作中流露出人際交往的困惑時(shí)，我會(huì)在批語(yǔ)中給予關(guān)心，并選擇合適的時(shí)機(jī)與班主任私下交流，從不同角度協(xié)同幫助。
手記中，作者因?yàn)榕浜习嘀魅螄?yán)格管理而感覺(jué)“在同學(xué)心目中的地位下降了”，但最終因班風(fēng)好轉(zhuǎn)、學(xué)生受益而感到欣慰。這真切地反映了“育人”工作的復(fù)雜性與長(zhǎng)效性。教育有時(shí)需要“霹靂手段”，但底色必是“菩薩心腸”。學(xué)科教師因其不直接承擔(dān)班主任的考核壓力，有時(shí)反而能以更柔性的方式、更持續(xù)的學(xué)科浸潤(rùn)，去觸碰學(xué)生心靈，達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。
結(jié)語(yǔ)
閱讀“一線‘協(xié)助學(xué)’”，如同一場(chǎng)與智者同行、與同仁共勉的旅程。它讓我更堅(jiān)定地認(rèn)識(shí)到，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，絕不應(yīng)是困守于課本和分?jǐn)?shù)的“教書(shū)匠”，而應(yīng)是心懷育人全局、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為的“大教師”。以語(yǔ)文為舟，載知識(shí)、能力與素養(yǎng)；以育人為楫，導(dǎo)思想、品格與行為。當(dāng)每一位學(xué)科教師都自覺(jué)成為班級(jí)建設(shè)的“協(xié)助者”，與班主任攜手并肩，我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造的就不再僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的課堂，更是一個(gè)溫暖、向上、充滿成長(zhǎng)力量的生態(tài)場(chǎng)域。這，或許是教育所能呈現(xiàn)的最美風(fēng)景。
