《為未知而教，為未來而學(xué)2》的作者戴維·珀金斯是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”創(chuàng)始人與負(fù)責(zé)人之一。
在前一冊(cè)《為未知而教，為未來而學(xué)》中強(qiáng)調(diào)了如何為具有生活價(jià)值的知識(shí)而教學(xué)和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生成為能靈活運(yùn)用知識(shí)的業(yè)務(wù)專家。
在本冊(cè)書中，他更接地氣地提出了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的解決方案:”設(shè)計(jì)全局游戲”，作者認(rèn)為，任何學(xué)科都可以把分散的實(shí)踐變成游戲。
他建議教學(xué)這去創(chuàng)造優(yōu)秀的初級(jí)版游戲，剔除不重要的內(nèi)容、用模擬物替代和保持合理的挑戰(zhàn)性。
這樣設(shè)計(jì)的游戲讓學(xué)習(xí)更方便性，還可以進(jìn)行有針對(duì)性的差異化教學(xué)。
這是作者提出的全局學(xué)習(xí)法，為學(xué)習(xí)者提供了自由選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可以通過很多不同的方式，不同程度地參與全局游戲。
作者認(rèn)為，玩全局游戲能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，從而提高投入度。
作者指出，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者會(huì)努力讓游戲值得自己玩，這既不依賴于他人隨意的鼓勵(lì)，也不依賴于獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的壓力。
難點(diǎn)是如何才能保持游戲運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)習(xí)者一直“玩”？
核心是設(shè)計(jì)游戲的推動(dòng)力，我的理解是：
1 設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)節(jié)奏，避免走神和偷懶。這樣學(xué)習(xí)者可以專注地參與；
2 讓學(xué)習(xí)者的活動(dòng)和時(shí)間聚焦關(guān)鍵知識(shí)和技能方面；
3 設(shè)計(jì)最佳的挑戰(zhàn)，太過簡(jiǎn)單可能學(xué)不到很多東西，連續(xù)遭遇巨大挫折也同樣學(xué)不到很多。
4 學(xué)習(xí)是需要復(fù)習(xí)鞏固的，要設(shè)計(jì)可以在新情境中運(yùn)用知識(shí)和技能的實(shí)踐。
這對(duì)我們?cè)谠O(shè)計(jì)的playlist具有直接指導(dǎo)作用。Playlist就是把一些碎片的局部信息組織起來，通過挑戰(zhàn)和玩法形成一個(gè)全局游戲，提升了學(xué)習(xí)者的的興趣和投入度，也讓知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)顯得更有意義。持續(xù)性的系列playlist則是對(duì)關(guān)鍵技能進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能。
可能由于一些知識(shí)比較復(fù)雜，這就需要老師能創(chuàng)造優(yōu)秀的初級(jí)版游戲，剔除不重要的內(nèi)容、用模擬物替代和保持合理的挑戰(zhàn)性。
這樣設(shè)計(jì)的游戲讓學(xué)習(xí)更方便性，還可以進(jìn)行有針對(duì)性的差異化教學(xué)。
比如，設(shè)計(jì)角色扮演來讓學(xué)習(xí)者把一個(gè)工作完成?；蛘咴O(shè)計(jì)一個(gè)挑戰(zhàn)問題，讓學(xué)習(xí)者去探究，解決和改善問題。都是全局游戲。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演的消防員職業(yè)體驗(yàn)，未必需要把真實(shí)場(chǎng)景的所有細(xì)節(jié)都講述，而是根據(jù)內(nèi)容的重點(diǎn)，適當(dāng)模擬，并保持適合學(xué)習(xí)者難度的挑戰(zhàn)性。
書中要點(diǎn)摘要：
教育的目的是幫助人們學(xué)習(xí)他們無法自然而然學(xué)會(huì)的事物，所以教育還必須問這樣一個(gè)問題：怎么做才能讓富有挑戰(zhàn)性的知識(shí)和實(shí)踐被人們所掌握。
通過全局游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是把學(xué)習(xí)者從教材中解放出來，讓他們從事個(gè)人探究，而是讓學(xué)習(xí)者能參與我們真正希望他們改善的事情。
中小學(xué)和大學(xué)這樣的常規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境中變得尤為尖銳，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的人數(shù)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容眾多。以下是應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的兩種最普遍的方法。
● 從學(xué)習(xí)要素入手。先學(xué)習(xí)要素，然后把它們整合到一起，逐步應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題。
● 了解相關(guān)知識(shí)。先了解相關(guān)知識(shí)，而不是直接學(xué)著去用它。
問題在于，沒有全局，要素就沒有意義，而全局即使能顯現(xiàn)出來，也要等到很久之后。例如，學(xué)校很少要求孩子們做算術(shù)。這恰恰說明了算術(shù)在日常生活中的運(yùn)用并不頻繁，在早期的學(xué)習(xí)中幾乎也沒有什么稱得上“數(shù)學(xué)思維”的東西。再以寫作為例，我曾吃驚地發(fā)現(xiàn)，我最小的兒子在學(xué)習(xí)了所有寫作要素之后，他的老師卻很少要求他或班上的同學(xué)進(jìn)行寫作練習(xí)。通過要素來學(xué)習(xí)事物，看不到全局或只看到全局的一小部分，這種傾向會(huì)引起很多問題，我喜歡把它稱作“要素病”（elementitis）。
要素病不是指學(xué)習(xí)幾個(gè)要素，然后馬上把它們整合到全局中。事實(shí)上，從要素學(xué)起是一個(gè)很好的短期策略。我所說的要素病指的是一周一周，甚至一年一年地聚焦于要素，卻幾乎不玩全局游戲。
先學(xué)習(xí)一定量的要素，就是對(duì)某事物有一定程度的了解，這沒問題，問題在于停留在過度的了解。沒完沒了地了解某事，而不去做，不去盡力做得更好，這就有問題了。和要素病類似，我想把無窮盡的了解稱為“了解病”（aboutitis）。它讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了有關(guān)法國大革命、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、有絲分裂、減數(shù)分裂、行星位置、大陸漂移的知識(shí)，以及《奧賽羅》（Othello）中種族和階層間的沖突，但這只能提供一種信息背景，無法賦予和增強(qiáng)人的理解能力。
“初級(jí)版”的觀念。在應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，初級(jí)版本是一種具有顛覆性的構(gòu)思，而且很有用。它讓學(xué)習(xí)者了解全局，從而使過程中的挑戰(zhàn)變得有意義。它也給了學(xué)習(xí)者一個(gè)機(jī)會(huì)，使他們能通過積極參與獲得大部分隱性知識(shí)。當(dāng)我們說到對(duì)游戲有感覺或掌握游戲竅門時(shí)，指的就是這種知識(shí)。
全局游戲里的“游戲”不像棒球或象棋那樣明確，它們不需要擁有完整的規(guī)則。實(shí)際上，任何學(xué)科都可以把分散的實(shí)踐變成游戲。有時(shí)候?qū)I(yè)人士會(huì)爭(zhēng)論哪些是正確的和恰當(dāng)?shù)?，比如做歷史、經(jīng)濟(jì)或文學(xué)分析的正確方法，但我們對(duì)此不用擔(dān)憂。全局游戲的挑戰(zhàn)不在于找到一個(gè)正確的官方規(guī)范版本，而在于將一些合理的版本付諸行動(dòng)。第5章將更多地探討學(xué)科思維模式。
在學(xué)習(xí)情境中，全局游戲通常代表的是某種廣義的探究或執(zhí)行，它包括解決問題、解釋、論證、論據(jù)、策略、技能、技巧等。通常還會(huì)創(chuàng)造出一些東西，比如解決方案、圖像、故事、文章、模型等。
全局學(xué)習(xí)絕不只是與內(nèi)容有關(guān)，學(xué)習(xí)者做這些事情的能力也在提升。索布爾的學(xué)生寫作能力在增強(qiáng)；赫特蘭的學(xué)生對(duì)殖民時(shí)期的美國理解得更為深刻，更為擅長(zhǎng)歷史方面問題的探究；巴杰的學(xué)生變得更加擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)建模。
全局學(xué)習(xí)絕不只是墨守成規(guī)，它需要用你所掌握的知識(shí)去思考，并進(jìn)一步推進(jìn)。它涉及的不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)問題，還包括開放性的或沒有明確解決辦法的問題。寫作，反復(fù)思考貫穿線，為水球的下落建模，所有這些都要求學(xué)習(xí)者超越他們已有的知識(shí)，對(duì)新出現(xiàn)的、令人困惑的情況做出推斷。
全局學(xué)習(xí)絕不只是解決問題，還包括發(fā)現(xiàn)問題。在索布爾的寫作課上，學(xué)生們制定了自己的目標(biāo)。在關(guān)于殖民時(shí)期的美國的課上，赫特蘭希望學(xué)生能幫助她在新主題的背景下更清楚地解釋貫穿線。巴杰的水球蹦極項(xiàng)目可能是最具確定性的，但即使如此，依然存在幾種不同的處理方式。
全局學(xué)習(xí)絕不只與正確答案有關(guān)，還包括解釋和證明。所有情境下的學(xué)習(xí)者都必須解釋和證明他們?cè)谧鍪裁?，以及他們是如何得出這樣的結(jié)論的。
全局學(xué)習(xí)在情感上也不平淡，它包括好奇心、探索欲、創(chuàng)造力和團(tuán)結(jié)心。巴杰的學(xué)生以一種溫和的方式進(jìn)行了水球蹦極任務(wù)的競(jìng)賽，并努力得出有意義的線性方程。索布爾的學(xué)生投入寫作，渴望寫得更好。赫特蘭的學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們對(duì)殖民時(shí)期美國的好奇心一再被激發(fā)起來。他們不只是在學(xué)習(xí)，更是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)的性格，比如好奇心和毅力。當(dāng)然不是每位學(xué)習(xí)者都會(huì)對(duì)一切感興趣，但這些條件可以促進(jìn)大多數(shù)學(xué)習(xí)者多多少少對(duì)它們產(chǎn)生一些興趣。更多內(nèi)容詳見第2章。
全局學(xué)習(xí)不是處在真空里，其中包含社會(huì)背景下的一個(gè)或多個(gè)學(xué)科或其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)和形式。
如果你還找不到全局游戲，那么下面這些問題會(huì)有助于你找到正確的方向：
● 如果一個(gè)學(xué)習(xí)主題不只是讓學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)容，更是讓他努力變得更擅長(zhǎng)做某事，那這個(gè)主題是什么樣的？他們?cè)谀姆矫鏁?huì)變得更擅長(zhǎng)？
● 如果這個(gè)主題不只是墨守成規(guī)，需要你用已有的知識(shí)進(jìn)行思考并有所拓展，它是什么樣的？
● 如果其中包含發(fā)現(xiàn)問題，那它會(huì)在哪兒被發(fā)現(xiàn)？
回答每一個(gè)問題都會(huì)在最初有限的主題周圍畫出一個(gè)更大的范圍。隨著范圍的擴(kuò)大，就不難找到合理的全局游戲。
在創(chuàng)造優(yōu)秀的初級(jí)版游戲的過程中，剔除不重要的內(nèi)容、用模擬物替代和保持合理的挑戰(zhàn)性，這三項(xiàng)技術(shù)的綜合運(yùn)用反映的不僅僅是學(xué)習(xí)的方便性，還有老師對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)的了解程度，由此可以知道可行的下一步是什么。這不僅需要考慮學(xué)習(xí)者的年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還要考慮他們實(shí)際掌握了什么，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的機(jī)敏程度，由此可以進(jìn)行有針對(duì)性的差異化教學(xué)。全局學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了自由選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可以通過很多不同的方式，不同程度地參與全局游戲。
如何才能保持游戲運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)習(xí)者一直“玩”？
可以從節(jié)奏（學(xué)習(xí)者大部分時(shí)間參與其中）、聚焦（學(xué)習(xí)者開動(dòng)腦筋地做著他們應(yīng)該變得更擅長(zhǎng)的事情）、延伸（最佳的挑戰(zhàn)）、鞏固（復(fù)習(xí)、反思、練習(xí)和總結(jié)）這四個(gè)方面來入手。
如果對(duì)這些事情感到疑惑并采取措施去解決，便是為理解而教。當(dāng)人們可以在新情境中用他們學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行靈活的思考和行動(dòng)，而不只是照搬書本理論、表現(xiàn)出常規(guī)的技能時(shí)，那他們才算真正理解了。
也許我一開始對(duì)X學(xué)并不太感興趣，但出于某種原因我需要學(xué)習(xí)它。那么，我怎么做才能培養(yǎng)我的興趣，從而提高我的投入度？玩全局游戲會(huì)有所幫助。除此之外，想一下：X學(xué)的什么部分與我感興趣的東西聯(lián)系最緊密？在隨后鉆研X學(xué)的過程中突出這些部分；什么水平的挑戰(zhàn)適合我，既不會(huì)容易到令人厭倦，也不會(huì)困難到令人氣餒？嘗試找到并參與接近自己甜蜜點(diǎn)的初級(jí)版本。
總之，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者會(huì)努力讓游戲值得自己玩，這既不依賴于他人隨意的鼓勵(lì)，也不依賴于獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的壓力。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在某種程度上為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)負(fù)責(zé)的老師，是在幫助他們培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)者的自主性。
