一、“雙減”課堂研究背景

1、《基礎教育課程改革綱要》強調：課程改革要倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及交流與合作的能力。

2、《語文課程標準（征求意見稿）》指出：義教教育階段設置“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”等六個語文學習任務群。

跨學科學習任務群旨在培養(yǎng)學生綜合運用語文及多學科知識分析、解決實際問題的能力，發(fā)展問題解決、團隊合作、實踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。引導學生以語文學習為基礎，聯(lián)結課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，開展跨學科學習，拓寬語文學習和運用領域；圍繞其他學科、社會生活中有意義的話題，開展探究活動；注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，掌握探究性學習的基本方法。

3、2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，一是減輕義務教育階段過重作業(yè)負擔，二是減輕校外培訓負擔，簡稱“雙減”?！半p減”政策出臺的目的是通過加強學校教育，提高學校課堂教學質量，優(yōu)化作業(yè)布置，提升課后活動質量，減輕學生的課余負擔，達到提升學生的綜合素養(yǎng)，構建教育良好生態(tài)的目的。減輕了家長的精神負擔和家庭的經(jīng)濟負擔，讓學科教育重新回歸學校主陣地。

4、《2021年教育部中小學五項規(guī)定》，“五項管理”即作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質管理?！拔屙椆芾怼睆娬{中小學作業(yè)管理，①提高作業(yè)質量，②嚴把作業(yè)難度，③嚴控作業(yè)總量，④規(guī)范作業(yè)布置，⑤加強作業(yè)指導。同年8月，國務院教育督導委員會辦公室印發(fā)《關于組織責任督學進行“五項管理”督導的通知》（簡稱通知），要求各?。▍^(qū)、市）教育督導部門，組織當?shù)刂行W校責任督學開展“五項管理”督導工作。

5、閱讀能力的社會化需求。將課堂學科化價值轉變?yōu)樯鐣W科化能力，提升學生的閱讀能力。①獲取信息能力，②整體感知能力，③形成解釋能力，④作出評價能力，⑤創(chuàng)意運用能力。

二、構建課型體系

語文主題學習實驗項目有三個基本特點：緊扣主題，大量閱讀，自由閱讀。通過建構閱讀體系，實施策略閱讀，落實“長文短教，難文淺教”，實現(xiàn)“一課一得”，達到“質從量出”“反三歸一”。

（一）構建語文主題學習課型體系?！皢卧A習課”“精讀引領課”“略讀實踐課”“組文閱讀課”“自由閱讀課”。

（二）建設“開放”課堂。開發(fā)、利用課程資源，建設開發(fā)課堂，跨學科學習。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

（三）落實單元語文要素。語文要素指向了閱讀長度，體現(xiàn)在整個單元中精讀課文和略讀課文；指向了閱讀的寬度，體現(xiàn)在三個維度，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀；指向了閱讀的厚度，大量閱讀采用“1+X”閱讀模式。

（四）加強課型之間的聯(lián)系。教材精讀課文是學方法，略讀課文是用方法。語文主題學習實驗課型之間每一種課型的前一種課型，都為后一種課型打基礎?！熬x引領課”學習方法，“略讀實踐課”使用方法，“組文閱讀課”鞏固方法，“自由閱讀課”選擇方法。前置性預習，“單元預習課”既有課堂學生預習的內(nèi)容，也有課外預習的內(nèi)容。概括文章主要內(nèi)容，讀好精彩語段，可以作為前置性作業(yè)。

? 崔巒說：我們提倡“三位一體”的閱讀，因為可以增量提質，促進讀書習慣的養(yǎng)成。但單篇教學是基礎，不能強調組文，而忽略了單篇。一些語文知識，詞句段篇，文章寫法，老師不教，靠學生自己悟，有些是悟不到的。一些閱讀技能，如“精讀、略讀、瀏覽”老師不指導，有些是練不到位的。一些重要的閱讀能力，如理解詞句的能力，分析段篇的能力、提取重要信息的能力、整體把握的能力、對文本做出解釋的能力、語言鑒賞的能力等等，若老師不以單篇為例進行指導，讓學生“知其然”并且“得其能”，靠學生自己去摸索，是難以練就讀懂一篇文章的本領的。

三、建設智慧課堂

第一課堂是學生學習的主陣地，課內(nèi)學習是師生合作學習的主戰(zhàn)場。

從學習時間上看，小學應該在四十分鐘以內(nèi)，初中應該在四十五分鐘以內(nèi)。在這些時間之內(nèi)，學生以完成當堂作業(yè)為主，無需安排課外作業(yè)，保證課堂學習效率。從學習內(nèi)容上看，以學習教材為主，閱讀叢書為輔。圍繞專題開展大量閱讀，組文閱讀，自由閱讀等。

語文主題學習實驗項目有優(yōu)秀課例“精讀引領課”“略讀實踐課”等課型，這些課型是需要在課內(nèi)進行學習的，因此，“精讀引領課”“略讀實踐課”可以作為閱讀教學的主陣地，開展課內(nèi)大量閱讀。

比如，統(tǒng)編教材三下第二單元“精讀引領課”的1+X，學習教材的精讀課文《守株待兔》，鏈接語文主題學習叢書文章《揠苗助長》；還有“略讀實踐課”的1+X，學習教材的略讀課文《池子與河流》，鏈接語文主題學習叢書文章《大眼獅子和小眼獅子》《鷹和蜜蜂》等。

第二課堂是學生學習的主渠道，是課內(nèi)向課外學習的延伸與拓展

從時間上看，第二課堂沒有固定的時間。第二課堂主要是培養(yǎng)學生合作學習、探究性學習的興趣，作業(yè)不一定能夠當堂或當時就能夠完成的。從學習內(nèi)容看，大多是對“第一課堂”學習內(nèi)容的一次延伸。

統(tǒng)編教材中，低段學生的“和大人一起讀”，中高段學生的“快樂讀書吧”，明顯是指向第二課堂的讀書作業(yè)。語文主題學習實驗中“組文閱讀課” “自由閱讀課”，包括“整本書閱讀課” 都可以放在第二課堂進行。

如，統(tǒng)編教材三下第二單元“快樂讀書吧”

? ? ? ? ? ? 小故事大道理

著名兒童文學家嚴文井曾說，寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來……寓言故事一般比較短小，但背后往往藏著深刻的道理。

“你讀過嗎”。中國古代寓言凝結著中華民族的智慧。這些寓言故事題材廣泛，形式活潑，讀起來輕松有趣，既發(fā)人深省又好玩。讀了下面這則寓言，能體會到什么道理？

請閱讀《葉公好龍》。故事是根據(jù)《新序?雜事》相關內(nèi)容改寫的。

“相信你可以讀更多”。除了中國的寓言，還可以讀一讀其他國家的寓言，如伊索寓言、克雷洛夫寓言，都在世界上有很大的影響。

語文主題學習實驗有一種課型是“整本書閱讀課”，這種課型實際上是整本書的導讀課，學生學習了一個單元之后，自然由單篇閱讀轉向多文本閱讀、整本書閱讀。

對于整本書的導讀，這里需要導入整本書《克雷洛夫寓言》的閱讀。這里，由于“組文閱讀課”“自由閱讀課”作了較好的鋪墊，整本書閱讀也就水到渠成了，還能起到趁熱打鐵的效果。即落實整本書的閱讀教學要點1、學生能產(chǎn)生閱讀寓言故事的興趣，自主閱讀，了解寓言故事的內(nèi)容。2、讀懂故事，明白道理。學生能結合生活實際對故事發(fā)表自己的看法。

如統(tǒng)編語文教材三下第二單元《寓言故事》，“組文閱讀課”的閱讀內(nèi)容有《狐貍和葡萄》《狐貍建筑師》《狐貍和伐木人》《肚脹的狐貍》，這是在鞏固學習寓言故事的方法，“小故事大道理”?！白杂砷喿x課”的閱讀內(nèi)容有《不識車軛》《魯侯養(yǎng)鳥》《買櫝還珠》《丑女效顰》。無論是“組文閱讀課”，還是“自由閱讀課”，都是“小故事大道理”，《克雷洛夫寓言》“兩只斑鳩”“驢子的故事”“鷹和雞”“青蛙的國王”“ 瘟疫的祭品”等許多故事組成，也是在講這些故事。因此，這些文章是也可以放在第二課堂來閱讀的。

第三課堂是學生學習的主情境，需要建設“體驗式”課堂。

在這些課堂里，學生的作業(yè)主要是完成體驗式學習，以體驗情境為主。從學習時間上看，需要在一節(jié)課時間之外，走出課堂，走向校外。觀察自然，了解社會，參與實踐。是由課堂學科化功能，向社會學科化價值轉變的一個重要過程。包括學生的“獲取信息能力”“整體感知能力”“形成解釋能力”“作出評價能力”和“創(chuàng)意運用能力”等，都會在第三課堂中體現(xiàn)出來。

如統(tǒng)編教材二年級下冊課文《找春天》。這樣的安排，既可以上好一節(jié)“精讀引領課”，讓學生學好精讀課文《找春天》，也可以鏈接閱讀語文主題學習叢書文章《春天在哪里》，大家一起說說孩子們找到的春天是什么樣子的？完成此項作業(yè)，需要創(chuàng)設一個找春天的情境，讓學生走進大自然，尋找最美的春天。

作業(yè)：課后選做題。你找到的春天是什么樣子的？仿照第4—7自然段或第8自然段說一說。這是多種作業(yè)的體現(xiàn)，具有功能性、實踐性、創(chuàng)意性等，這次完成的作業(yè)是智慧化作業(yè)。

又如，統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元“習作”《我做了一項小實驗》。創(chuàng)作情境如下：

你做過什么小實驗？向大家介紹一下。

寫之前，可以先借助圖表整理小實驗的主要信息。

實驗名稱：

實驗準備：

實驗過程：

第一步，

第二步，

第三步，

……

寫的時候，可以用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式，把做小實驗的經(jīng)過寫清楚；還可以寫一寫自己做實驗時的心情，實驗中的有趣發(fā)現(xiàn)等。

前置性作業(yè)：做一項小實驗。

第四課堂是學生展示的主舞臺，展示活動豐富多彩。

智能化作業(yè)，智慧在安排，重點在實踐，精彩在展示。教師需要設計好前瞻性學案，方向性目標，合理性流程等。學生通過體驗情境，自主實踐，合作探究，成果展示。

第四課堂既可以是課內(nèi)的課堂，也可以是課外的課堂，都是學生展示作業(yè)的舞臺。根據(jù)展示的規(guī)模確定展示的時間，一節(jié)課、兩節(jié)課即可，還可以半天時間。規(guī)?？梢允谴笮〔坏?，如小組的，班級的，學校的，聯(lián)校的等?；顒有问截S富多彩，如，朗誦比賽，講故事比賽，課本劇展演等?；顒又黝}可以是專題的，也可以是復合專題的。

智能化作業(yè)展示，需要發(fā)揮每一個孩子的聰明才智，調動學生參與活動的積極性，激發(fā)孩子的學習興趣，培養(yǎng)學生的審辯思維，提升學生的語文素養(yǎng)。參與其中，樂在其中，學在其中。樂中學，學中樂。

既然是作業(yè)展示，需要有一個評判的基本標準，需要依據(jù)展示的內(nèi)容制定科學的評判要求，可以打分，可以掛星，可以點評等。

比如，統(tǒng)編教材四年級下冊第一單元“口語交際”《轉述》。

有時候，我們需要把一些事情轉述給別人。

情境1、我要把這個通知告訴小軍。

情境2、明天參觀博物館需要注意：早上8點在學校北門集合……

小麗今天請假了，我要把老師的話轉告她。

作業(yè)：根據(jù)上面的情境，聯(lián)系生活實際，分小組進行轉述。

要求：1、弄清要點，轉述時不要遺漏主要信息。

2、注意人稱的轉換。

語文主題學習實驗《經(jīng)典誦讀》欄目內(nèi)容都可以在第四課堂進行。

智 能 化 作 業(yè) 形 式

（一）前置性作業(yè)。學生通過前置作業(yè)的學習，對新知建立一定的閱讀和思維建構。經(jīng)過基本獨立的前置性學習，學生可能解決部分問題，并生成新的個性化問題，教師在這個基礎上組織的課堂教學更能貼近學生最近發(fā)展區(qū)。把作業(yè)前置，語文主題學習實驗中“單元預習課”就是其中較好的方法。

例如，在單元預習課上，學生需要完成三項任務，第一、概括文章的主要內(nèi)容，第二、學會生字和新詞，第三、讀好精彩語段。在三個任務中，概括文章主要內(nèi)容是可以通過閱讀文本進行的，正確、流利，以及有感情地朗讀課文，可以作為前置性作業(yè)，按照前置性作業(yè)的要求，讓學生提前把課文讀好。

再者，讀好精彩語段，也可以作為前置性作業(yè)。讀好精彩語段，不僅是指教材課文中的精彩語段，還可以上《語文主題學習叢書》上的精彩語段。

（二）功能性作業(yè)。統(tǒng)編教材中，精讀課文的課后思考題，略讀課文的文前提示語，這些給學生閱讀指出了一條清晰的路線圖，也是指向功能訓練的。這些功能性練習系統(tǒng)體現(xiàn)出以下三個特點：1.注重語言實踐活動；2.關注學習方法指導；3.系統(tǒng)設計語文活動。通過“語言的建構與運用”，在“精讀引領課”學習方法，在“略讀實踐課”上使用方法。這樣的功能性作業(yè)不僅將本單元的閱讀策略遷移到了課外閱讀中，還可激發(fā)學生自主閱讀的興趣，更有助于統(tǒng)編教材“1+X”閱讀體系的落實。

例如：統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元《大自然的生靈》。本單元是以“大自然的生靈”為人文主題，編排了《古詩三首》《燕子》《荷花》和《昆蟲備忘錄》4篇課文，通過描寫燕子、鴛鴦、鴨子等可愛的生靈，展現(xiàn)了大自然生機勃勃的景象。

我們可以發(fā)揮教材的例子作用，實施大單元教學。在學完本單元精讀、略讀課文后，設置完成“1+X”（鏈接閱讀叢書內(nèi)容）的功能性作業(yè)。

讀課文《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》分別鏈接閱讀《語文主題學習叢書》范文閱讀中的《海燕（節(jié)選）》《荷花出水》《夏天的昆蟲》等。這些功能性作業(yè)，實現(xiàn)緊扣主題，大量閱讀，落實本單元的三個語文要素，1、邊讀邊想象畫面；2、學習作者是怎樣把動物外形、活動寫清楚的；3、體會文中優(yōu)美生動的語句。

（三）實踐性作業(yè)。語文課程是一門學習語言文字運用的，綜合性、實踐性課程。統(tǒng)編教材每個單元設有“導語”，“導語”中點明本單元的“人文要素”外，還明確指出本單元的“語文要素”，并分為閱讀和表達兩個方面闡述了每個單元的閱讀重點目標?！罢Z文園地”中的“詞句段運用”都圍繞單元的訓練要素進行設計、編排。

“第一課堂”是完成智能作業(yè)的主陣地，加強閱讀與表達的訓練，提升學生的語文素養(yǎng)。注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學。圍繞“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”三個維度搞好閱讀教學，處理好閱讀與表達的關系。

例如，統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元課文《荷花》，課后的“小練筆”要求：第二自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。為了能夠學以致用，實現(xiàn)水到渠成，加大訓練，趁熱打鐵，還可以鏈接閱讀《語文主題學習叢書》文章《荷花出水》，文章里有許多描寫荷花優(yōu)美的語句。

“一朵荷花秋天里就是一顆充滿蓮子的蓮蓬,我們可舍不得碰傷它呢。水塘里的泥是那么膏軟,荷花就從這兒沖出水面，展露笑容，沐浴陽光,呼吸空氣，孕育蓮子。它是那么清素,那么潔凈！看吧,那綻開了的每一朵荷花中心，簇黃纓蕾,護衛(wèi)著一個嬌嫩的鵝黃色的小蓮房,當花瓣落盡了,也就是一個綠色的蓮蓬,懷著一粒粒綠皮兒的蓮子，走向成熟的時刻。”

（四）能力性作業(yè)?，F(xiàn)代教育學認為，閱讀教學需要把課堂學科化價值轉變成社會學科化功能。閱讀能力可以分為五個方面：“獲取信息、整體感知、形成解釋、作出評價、創(chuàng)意運用”。

“第二課堂”是體現(xiàn)閱讀能力的主渠道。倡導“自主、體驗、探究”等方式。注重個性化、項目化學習。對策就是增強學習路徑和方式的多樣化，在學習中充分體現(xiàn)以學生為本，多元設計、加強互動、促進合作與發(fā)展。學生身心發(fā)展要借助多樣化的學習形式來實現(xiàn)，如文化主題活動等，小學生最渴望的自主發(fā)展型教育活動。他們期待在“第二課堂”發(fā)現(xiàn)自己的特長，彰顯自己的個性和才華。

例如，統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元《大自然的生靈》。課文《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》實際是一幅美好的春景圖?！堆嘧印氛n后思考題一、朗讀課文，邊讀邊想象畫面，并讀出對燕子的喜愛之情?！独ハx備忘錄》文前提示語要求：蜻蜓、瓢蟲、螞蚱……這些昆蟲你了解嗎？它們身上的秘密你知道多少？

學生又如何描繪出大自然的美景呢？這是能力的體現(xiàn)，需要走進春天，觀察春天，獲取春天美景的信息，整體感知大自然（動物、植物、人物等）的魅力，形成解釋（表達）大自然的能力，作出評價（喜歡之情）大自然的能力，創(chuàng)意運用（描繪大自然生靈）的能力。

（五）創(chuàng)意性作業(yè)。對作業(yè)的創(chuàng)造性完成，或有創(chuàng)新性表現(xiàn)。“第三課堂”是體現(xiàn)創(chuàng)新能力的助推器。在實踐中推進體驗式、合作式、綜合式學習，增強其特色化，努力實現(xiàn)學生體驗、實踐、認知提升的系統(tǒng)推進?！暗谌n堂”可以走出校園，開發(fā)、利用當?shù)刂匾臍v史文化資源和自然資源，帶給學生較為深入的浸潤體驗。通過加強社會實踐活動，讓學生加深對我們民族文化的理解和認同，對大自然的熱愛與喜歡，從而形成強烈的快樂感，成就感，歸屬感?！暗谌n堂”一定要為學生爭取、提供展示才能機會的舞臺。

又如，統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元“口語交際”《春游去哪兒玩》。

春天里,好玩的地方可多了,我們?nèi)ツ膬捍河文?提出自己的想法和同學討論。每個人可以選一個地方,說說這個地方有什么好玩的,可以開展哪些活動。

先分組討論,小組提出推薦的地點;再全班交流,各小組把推薦的理由說清楚;然后投票選出最值得去玩的一兩個地方。

溫馨提示：說清楚想法和理由。

耐心聽刷人請完,盡量不打斷別人的話。

“第四課堂”是展示智能化作業(yè)的主舞臺。展示可分為舞臺展示、場地展示、課堂展示、集中展示、分散展示等。如課堂展示課，舞臺就是課堂，是學生學習成果的展示，更是教學改革成果的展示。展示課上，教師分配完任務后，絕大部分時間就是學生的講解、點評和反饋。這種形式可以培養(yǎng)學生能力，展現(xiàn)學生才能，是樹立學生自信的有效途徑。

“第四課堂”是學生實踐性、綜合性作業(yè)展示的一堂課，也就說展示課不是一種獨立的課型。需要有“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”作為基礎課堂，在以上課堂里，需要分別設置一些智能化作業(yè)，所以“第四課堂”呈現(xiàn)的全是一些作業(yè)成果。就語文主題學習實驗項目五大課型來說，每一種課型的前一種課型，都是后一種課型的基礎課型。因此，必須處理好五大課型之間的關系。俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功”，還需要給予師生以更多的儲蓄能力的機會。

基于多元智能理論的小學語文作業(yè)設計，教師不僅要合理控制作業(yè)的“量”，更要凸顯作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)形式以及作業(yè)評價的多元性，提高作業(yè)的“質”。

智能化作業(yè)評價展示一貫堅持“三位一體”“五星級評價”機制，即：學生自評、家長評價和教師評價相結合，根據(jù)學生完成作業(yè)的情感態(tài)度、完成過程、效果等給出相應的星級評價，以多元的評價促進學生良好學習習慣和學習品質的養(yǎng)成。

通過學校、班級組織的各類社團活動、重大節(jié)日、體育節(jié)、藝術節(jié)、詩詞大賽、演講比賽、講故事比賽、作品展示、等，組織展示活動，學生將會愉悅完成智能化作業(yè)。

四、提升閱讀能力

《語文課程標準（征求意見稿）》指出：“語文課程核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是語言能力、思維品質、審美情趣和文化觀念的綜合體現(xiàn)?！焙诵乃仞B(yǎng)包括以下四個方面：1.語言建構與運用? 熱愛國家通用語言文字。2.思維發(fā)展與提升? 崇尚求真創(chuàng)新。3.審美鑒賞與創(chuàng)造? 陶冶高尚情操。4.文化傳承與理解? 建立文化自信。

我國當代著名教育家葉圣陶說：養(yǎng)成閱讀書籍的習慣是“語文教學”懸著的“明晰目標。養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對一個人的身心發(fā)展和終身學習具有深遠的意義。閱讀教學是語文教學的極其重要組成部分，要培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶、發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

閱讀教學需要在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來，服務于學生。培養(yǎng)學生具有獨立的閱讀能力，需要把課堂學科化功能，轉變成社會學科化價值，服務于社會。兩個服務在“雙減”背景下，顯得十分必要與及時，因此，如何提升學生的閱讀水平，提高學生的閱讀能力，教師必須設計合理的、科學的、有效的智能化作業(yè)，實現(xiàn)“雙減提質”。

（一）提升“獲取信息”能力

“適應時代要求，提高信息能力”，這是新課標的要求。在智能化作業(yè)設計時，不僅教師要有這個意識，而且學生也需要加強這方面的訓練。

課堂學科化功能首先是指學生在閱讀活動中能夠獲取信息。如統(tǒng)編二年級教材里有許多課后思考訓練題是“讀好問句，讀好對話”等，如果這些句子不能從文章里找到，哪怎么能讀好呢？任何一篇文章，作者的思想必然會在文章的結構脈絡中體現(xiàn)出來，語文閱讀作業(yè)的設計，可以從人文要素和語文要素兩個方面來思考。因為每一篇不同體裁的文章，都蘊含著作者一定的寫作主旨、表達方法：或抒發(fā)作者的愛國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達對人情冷暖的關注，或表達作者對人生的感悟，或蘊含在文章深層的主旨等等，有待教師設計出各種閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行理解。這些主要信息的獲取需要閱讀文本才能所得。

將課堂學科化功能，轉化成社會學科化價值，是體現(xiàn)在社會實踐活動中獲取的信息。獲取這些信息，不僅是指閱讀方面，還有活動方面。如學生參加一場主題活動，活動的主題是什么？有哪些主要活動內(nèi)容？包括活動的基本程序有哪些？都需要參與活動者做簡單的了解，這些就是基本信息。

如統(tǒng)編教材二年級學生按照課后思考訓練題的要求，不僅可以直接找出句子，說出文意，還可以借助圖片獲取相關的信息。

1、從文中獲取信息。課文《找春天》課后思考題一、朗讀課文。說說孩子們找到的春天是什么樣的。

語文主題學習“精讀引領課”，第一、學習課文《找春天》，獲取春天信息，春天是什么樣子的；第二、鏈接閱讀叢書文章《春天在哪里》，繼續(xù)使用從文章中獲取信息的方法，看看“春天在那里”。

2、從句子中獲取信息。課文《雷雨》課后思考題二、讀句子，注意加點的詞，再把句子抄寫下來。

泡泡語說：加點的詞用得真好！

①滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

②一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來逃走了。

③一條彩虹掛在天空。

3、從圖與文中獲取信息。課文《鄧小平爺爺植樹》課后思考題二、默讀第3自然段。借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景。

大量閱讀首先是獲取信息，接著才是整體感知。

（二）提升“整體感知”能力

整體感知文章主要內(nèi)容是大量閱讀不可或缺的部分，文章的結構是主要內(nèi)容的表現(xiàn)形式。概括文章主要內(nèi)容可以從文章題目入手思考，有的文章的題目就能了解文章的主要內(nèi)容；也可以把文章的小標題串聯(lián)起來，形成文章的主要內(nèi)容；還有的把事情的起因、經(jīng)過、結果簡要說清楚，也是文章的主要內(nèi)容。這樣的智能化作業(yè)設計，可從文章的語言特色方面入手。

整本書閱讀更需要提升學生的整體感知能力，雖然課堂上安排有整本書導讀課的課型，但對于整本書的閱讀還需要有整體感知的能力。教材里對整本書閱讀有具體的要求，那些就是整體感知文章主要內(nèi)容方面的。語文主題學習實驗項目中的“組文閱讀課”，包括“自由閱讀課”都是多文本閱讀，都為整本書閱讀服務。

如《魯濱遜漂流記》課后思考訓練題一，要求學生“默讀梗概，想想這部小說寫了魯濱遜流落荒島的哪些事，用小標題的方式列出來。”這是課堂學科化功能所指。

我們知道，《魯濱遜漂流記》是英國作家丹尼爾·笛福的一部長篇小說，一共有14章，教材中所選是“第四次航行觸碓，魯濱遜漂流到荒島”。文章第一部分是梗概，概括地介紹了《魯濱遜漂流記》這部小說的內(nèi)容。梗概按照魯濱遜歷險的時間順序，通過代表性的事件，記敘了魯濱遜“流落荒島”“建房定居”“馴養(yǎng)培育”“救‘星期五”,最終“回到英國”的故事。

當學生要向他人介紹《魯濱遜漂流記》整本書時，你先需要介紹整本書的梗概吧。在現(xiàn)實閱讀中，有的整本書里有梗概，有的書里是沒有的，怎么辦？需要了解整本書的目錄，目錄就是標題?！按?lián)小標題”或“串聯(lián)目錄”都是概括主要內(nèi)容的方法。因此，這里的智能化作業(yè)體現(xiàn)在對整本書閱讀的梗概上。

如何將課堂學科化價值轉化成社會學科化價值？比如閱讀整本書，需要先了解整本書的“梗概”就是；還有閱讀一張報紙，需要先看看報紙的每一個標題等等，這種常用的整體感知主要內(nèi)容閱讀方法，便是閱讀能力的體現(xiàn)。

如統(tǒng)編教材四下第六單元《成長故事》，本單元語文要素1、學習把握長文章的主要內(nèi)容?！熬x引領課”可以這樣上，第一、學習課文《小英雄雨來（節(jié)選）》，學習用小標題概括文章主要內(nèi)容；第二、鏈接叢書文章《小英雄雨來（節(jié)選）》，使用小標題概括文章主要內(nèi)容。

（三）提升“形成解釋”能力

《語文課程標準（征求意見稿）》提出核心素養(yǎng)，強調指出：“思維發(fā)展與提升? 崇尚求真創(chuàng)新”。思維發(fā)展與提升是指學生通過語言運用，逐步發(fā)展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的能力；提升思維的靈活性、敏捷性，逐步發(fā)展思維的深刻性、批判性和獨創(chuàng)性；具有強烈的好奇心，求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新。

體現(xiàn)“形成解釋能力”的作業(yè)可從三個方面設計：一是如何利用文本進行解釋？考查學生對文本的理解能力；二是如何利用閱讀資源進行解釋？通過引經(jīng)據(jù)典，旨在考查學生大量閱讀所得；三是如何聯(lián)系生活實際進行解釋？理論與實踐相結合，更是一種能力的體現(xiàn)。

（四）提升“作出評價”能力

“語言建構與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”是語文核心素養(yǎng)的四個方面。其中，審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及其作品，獲得較為全面的審美經(jīng)驗，初步具有表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；啟迪心智，溫潤心靈，涵養(yǎng)高雅情趣，使學生形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣?！墩Z文課程標準（征求意見稿）》要求通過“審美鑒賞與創(chuàng)造”，培養(yǎng)“陶冶高尚情操”。

課堂學科化功能是指在閱讀過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。這里需要關注“審美情趣”和“鑒賞品位”，特別是“鑒賞品位”。

如統(tǒng)編教材四年級下冊課文《鄉(xiāng)下人家》中寫道：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！憋@然，這是對鄉(xiāng)下人家的贊美。學生又如何贊美自己的家鄉(xiāng)呢？這里需要完成一項智能化作業(yè)。此項智能作業(yè)需要轉化，即從第一課堂過渡到第二課堂進行。為了完成這項智能化作業(yè)，教材也專門安排了“選做”題：“你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫下來?！?br>

又如，統(tǒng)編教材四下略讀課文《黃繼光》，文前提示語要求：課文講述了抗美援朝特級英雄黃繼光的事跡。讀一讀，找出課文中描寫語言、動作的語句，說說從中體會到了他怎樣的英雄氣概。再讀讀其他英雄人物故事，和同學交流。

學生要了解黃繼光的英雄事跡，可以通過文本中對黃繼光語言、動作的描寫。如“他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口?！憋@然這是課堂學科化功能。

為了讓課堂學科化功能轉變成社會學科化價值，教材安排了“閱讀鏈接”，閱讀《祖國，我終于回來了》。放大課堂學科化功能，實現(xiàn)社會學科化價值。可以鏈接閱讀《語文主題學習叢書》文章《最后一顆子彈》，上好“組文閱讀課”，閱讀《語文主題學習叢書》一組文章《暴風雨中的大力神》《記張自忠將軍》《采蒲臺的葦》等。還需要深入閱覽室、圖書館等閱讀場所，進行多文本閱讀，或整本書閱讀。通過文中對人物語言、動作的描寫，樹立英雄形象，了解英雄群體，進而向英雄們學習。

（五）提升“創(chuàng)意運用”能力

《語文課程標準（征求意見稿）》要求：通過文化傳承與理解，建立文化自信?！拔幕瘋鞒信c理解是指學生在語文學習中，感受中華文化的博大精深，豐富文化積累，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有開闊的文化視野，增強中華文化認同感和自信心?！?br>

閱讀實踐是一個開放、運動的概念，是一個不斷發(fā)展、開拓的過程。閱讀的“創(chuàng)意運用”就是讓學生在閱讀了有關作品后，在原文的基礎上，對特定的情景或情節(jié)進行直接或間接的創(chuàng)意性描述，這種描述就是為了培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象能力，這一過程充滿著創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，在布置智能化作業(yè)時要充分考慮到這一點，而且要加以重視。

如統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元《民間故事》，語文要素1、“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復述故事?！痹鯓硬拍軇?chuàng)造性復述故事呢？1、講故事的時候，可以適當豐富故事的細節(jié)。如“織女和牛郎第一次見面時會說些什么？”這是人物對話；“織女穿的紗衣是什么樣的？”這是人物形象。2、講故事的時候，可以配上相應的動作和表情。如“織女被王母娘娘帶走時的情形是什么樣？”加上動作和表情，讓聽眾有身臨其境的感覺。這樣創(chuàng)造性復述故事，體現(xiàn)出學生的“創(chuàng)意運用能力”。

如統(tǒng)編教材四上《西門豹治鄴》課后選做題：劇本主要依靠對話來推動情節(jié)，刻畫人物。在老師的指導下，試著依據(jù)“閱讀鏈接”中劇本開頭改編課文，并演一演這個故事。

統(tǒng)編教材四下第八單元語文要素2、按自己的想法新編故事。課文《寶葫蘆的秘密》課后思考訓練題2、奶奶給王葆講了哪些故事？選一個，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學聽?！毒奕说幕▓@》小練筆：發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。

單元習作：故事新編

提示：你一定知道《龜兔賽跑》的故事吧？如果讓你重新編一個龜兔賽跑的故事，你會怎么編呢？

1、先設想一下故事的結局。①烏龜和兔子都贏了。②烏龜和兔子都沒能贏。③兔子贏了。④烏龜又贏了。

2、假如我們選“烏龜又贏了”這個結局，可以想象新的故事情節(jié)，如：河流擋道 撞上樹樁 掉進陷阱（路遇不測）……

3、我們也來寫一寫吧！可以新編《龜兔賽跑》，也可以另選一個熟悉的故事，如《狐假虎威》《坐井觀天》《烏鴉喝水》《狐貍和烏鴉》，創(chuàng)編新故事。

4、編完后，可以配上插圖，把習作貼在教室的墻報上，大家一起分享這些有趣的故事。

統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元的語文要素1、“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解?！?br>

學習《田忌賽馬》時，可以推測孫臏當時的思維過程。他先分析了賽馬雙方的具體情況：田忌同齊威王及貴族們的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。于是，他想到可以通過合理安排馬的出場順序，取得三局兩勝的結果。通過這樣的梳理，我們就能理解孫臏為什么想出了這樣的妙計。

學習《跳水》時，也可以推測船長是怎么想的。他知道孩子在高高的橫木上，無論是繼續(xù)往前還是往回走，隨時都有可能摔在硬邦邦的甲板上。結合船上的各種情況，他立即決定用槍逼孩子跳水，這也是當時唯一可行的辦法。這樣分析后，就能知道他的辦法好在哪里了。

可以布置這樣一道智能化作業(yè)：假如我們在生活中遇到一些類似的問題，應該怎么辦？并舉例說明。（舉例說明，應該先分析當時的情況，再選擇合適的辦法去解決。）

還有一道體現(xiàn)創(chuàng)意運用能力的作業(yè)，習作《神奇的探險之旅》。讓學生解決以下問題：你喜歡探險嗎？你讀過有關探險的書嗎？你希望和誰一同去探險？你想去哪兒探險？打算帶上哪些裝備？可能會遇到什么險情？準備好了嗎？快開始我們的探險之旅吧!

續(xù)編探驗故事是根據(jù)本單元的語文要素②設計的，也是智能化作業(yè)的最好體現(xiàn)。這樣設計的作業(yè)，能充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。?

《語文課程標準（征求意見稿）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的，綜合性、實踐性課程?！笨梢?，五種閱讀能力是通過閱讀的五個方面體現(xiàn)出來的，也是不同閱讀能力的著力點，但不是孤立的，所有的閱讀能力可以圍繞五個閱讀維度進行的。

智能化作業(yè)的主要任務是把課堂學科功能，轉化為社會學科化價值。只有這樣的作業(yè)才是智能作業(yè)，只有這樣的課堂才是智慧課堂。從輸入到輸出，從閱讀到表達?？梢哉f，布置作業(yè)彰顯教師的智慧，完成作業(yè)彰顯學生的能力，將“智”與“能”二者合一，體現(xiàn)出真正意義上智能的化。