圖1

原則

養(yǎng)成接納的心態(tài)

作為教師,我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種接納氛圍,這不僅意味著愿意細(xì)心聆聽(tīng)或很有耐心,更意味著需要我們?cè)趦A聽(tīng)時(shí)靜下心來(lái)。它要求教師不是快速抓住認(rèn)為"需要抓住"的一些東西作為談話"目的"或者"目標(biāo)",而是靜下心、耐心地傳遞我們正在接受的兒童信息。兒童需要理由相信,教師不會(huì)把他們所說(shuō)的話作為分析診斷的依據(jù)或者重要事件記下來(lái),更不會(huì)馬上運(yùn)用所說(shuō)的話。教師應(yīng)把兒童送給自己的禮物握在手中,根據(jù)兒童的自信心決定是否馬上抓過(guò)來(lái)或抓得很緊。當(dāng)一種想法是開(kāi)放的、不完善的和暫時(shí)的,教師就不要過(guò)早要求兒童結(jié)束對(duì)這一想法的思考。一喬納森·科澤爾(Jonathan Kozol)

正如喬納森·科澤爾所言,在兒童教育工作中,起點(diǎn)也是需要停下來(lái)的時(shí)候,教師應(yīng)放慢腳步看一下當(dāng)前發(fā)生的事情,提供一點(diǎn)時(shí)間讓兒童開(kāi)展活動(dòng)。從表面上看,停止或等待不像在采取行動(dòng),其實(shí)它是為開(kāi)展深層次活動(dòng)

圖2

提供支持。教師采取的首要行動(dòng)在于內(nèi)心,我們應(yīng)該把對(duì)發(fā)生事件的細(xì)致觀察作為日常實(shí)踐,靜下心思考,不著急引導(dǎo)兒童。教師隨時(shí)可以接受兒童想法帶來(lái)的變化,這才是真正交流和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一旦停下來(lái)觀察、傾聽(tīng),我們會(huì)醉心于了解兒童的過(guò)程,也會(huì)沉迷于對(duì)情景的理解和反思。我們停下來(lái)或者等待,傳達(dá)了尊重兒童的信息,強(qiáng)調(diào)尋常時(shí)刻蘊(yùn)涵的可能性。對(duì)尋常時(shí)刻的關(guān)注,使我們更尊重兒童的觀點(diǎn)和能力,使我們更喜歡兒童。我們相信兒童,把他們作為教學(xué)過(guò)程的合作者,因此我們會(huì)更喜歡自己的工作。以這種方式工作,要求我們有完全不同的心態(tài),把自己看作研究者,對(duì)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)有自己的思考。教師要能夠生活在具有各種不確定因素的情景中,與兒童一起思考,相信自己與兒童的共同追求是有意義、有作用的。

加速

>閱讀下面的故事,關(guān)注辛油(Cindy)對(duì)兒童在積木區(qū)吵鬧行為的接納,仔細(xì)觀察細(xì)節(jié),看看接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。

在辛迪的班上,一群孩子正在用積木搭建斜坡,他們玩得很起勁。斜坡搭好后,孩子們把小汽車快速地從斜坡上滑下去,使小汽車在教室里到處亂飛。孩子們嘗試讓小汽車滑得盡可能快,所以發(fā)出很大的響聲,有時(shí)候還有大幅度的身體動(dòng)作。飛來(lái)飛去的小汽車撞到墻上、。窗戶上,有時(shí)還差點(diǎn)砸到其他小朋友身上。辛迪糾正他們的行為,提醒扔小汽車的危險(xiǎn)后果,"要保證小汽車只在斜坡上運(yùn)動(dòng)或快速滾動(dòng),這樣扔來(lái)扔去太危險(xiǎn)了。"辛迪沒(méi)有把小汽車收掉或終止游戲。她知道,兒童追求的是更快速度,因此給兒童提供了高爾夫球:"我有一個(gè)新主意,高爾夫球滾起來(lái)很快。你們使用高爾夫球玩斜坡,條件是只能在斜坡上滾動(dòng)、不能扔。扔來(lái)扔去很危險(xiǎn),我就把球收起來(lái)。"孩子很開(kāi):心地重新搭建斜坡,并按照辛迪提出的規(guī)則在斜坡上滾高爾夫球。事實(shí)上,孩子們能以驚人的速度在斜坡上玩高爾夫球,而不會(huì)把球扔來(lái)扔去。

圖3

反思與行動(dòng)

背景和價(jià)值觀中什么東西影響我對(duì)這一情境的反應(yīng)?為什么?

環(huán)境和材料如何影響兒童的發(fā)展?會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化?

教師行為如何影響這一情境?

(聽(tīng)聽(tīng)辛迪是怎么說(shuō)的)

"當(dāng)觀察、傾聽(tīng)兒童的想法時(shí),我一直問(wèn)自己這樣的問(wèn)題:他們嘗試取得什么樣的成功?什么東西這么好玩?我覺(jué)得他們不會(huì)沒(méi)理由地。這么叫、這么瘋,他們是想讓小汽車盡可能跑快。我為他們提供高爾夫球,支持他們達(dá)到追求速度這一目標(biāo)其實(shí)是挺大膽的。我認(rèn)為,這可以使他們的活動(dòng)更細(xì)心,增加控制性。很高興,兒童極其認(rèn)真地對(duì)詩(shī)這個(gè)活動(dòng),并且遵守我制定的規(guī)則?？粗⒆釉谔剿魉俣鹊奈锢硖匦?這真是讓人興奮。我很高興,預(yù)感到速度是兒童的真正興趣點(diǎn),而不是隨意、不加拘束的游戲。"

圖4

(反思)

很多教師可能會(huì)馬上站出來(lái),阻止兒童吵鬧，避至游戲的潛在的危險(xiǎn)。但是，辛迪的接納心態(tài)使她在根據(jù)日程安排阻止兒童活動(dòng)前有所調(diào)整。它允許兒童按照自己的興趣開(kāi)展活動(dòng),利用兒童的熱情。使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化。由于宰迪提出挑戰(zhàn)。兒童的探索變得更有目的,而不是僅僅通過(guò)無(wú)意義游戲,漫不經(jīng)心地學(xué)習(xí)有關(guān)重力與速度的物理知識(shí)或干脆終止這一活動(dòng)。

<<不尋常時(shí)刻

沒(méi)有一個(gè)孩子是平庸之輩,你可以在兒童身上看到這一點(diǎn),兒童自已也清楚這一點(diǎn)。但有時(shí)孩子不得不用盡心思去學(xué)習(xí)成人期望的東西,多然后用盡力氣超越同樣是成人的成就。一安妮·迪拉德(Annie Dillard)

觀察漢娜(Hannah)的表情,它印證了安妮·迪拉德的話。漢娜在鏡子中觀察自己,這一刻在她的生命中是不尋常的。在鏡子中看自己,引起了她極大的興趣。記不記得我們最近一次在鏡子中觀察自己是什么時(shí)候?能了記起為什么要站在鏡子前嗎?如果還能得從前一樣在鏡子中觀察自己并感受生活,我們就可能以同樣的方式看待他人,這也可以改變我們共同生活的方式。我們可以有選擇地注意或?qū)W習(xí)兒童看問(wèn)題的角度,正如安妮·迪拉德所說(shuō)的,悲哀地做一個(gè)兒童必須超越"成人"的"兒童"。