? ? ? ? ? ? ? ? 手指（第二課時）
教學目標:
1、默讀課文，能說出五根手指各自的作用。
2、能體會課文語言的風趣，并能摘抄表現(xiàn)出風趣的語句。
3、能由文中的拇指和食指聯(lián)想到生活中類似的人，懂得團結才有力量的道理。
4、能仿造課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。
教學過程:
一、導入
同學們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第22課《手指》，請看本課學習目標。
1、出示課件2:學習目標
（1）請同學們自由讀學習目標。
（2）同學們，我們已經(jīng)學過學習目標第一項了。這節(jié)課重點是達成學習目標第二項和第三項。
2、我們學習了課文的第一課時，現(xiàn)在我們回憶一下課文主要講了什么內容?
指名學生回答后出示課件3
（課文先總寫一只手上的五根手指各有所長，各有所短，然后分別具體寫五根手指不同姿態(tài)和性格，最后總結寫五根手指團結一致，根根有用，根根有力量。）
二、借助關鍵語句梳理課文結構，了解五根手指各自的作用
1、請同學們自由讀課文，邊讀邊思考全文是圍繞哪句話寫的，并畫出全文的關鍵句。
指生回答后出示課件4
（關鍵句:一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。）
2、請同學們再讀第2至5自然段，體會第2至5自然段是如何圍繞這句話具體寫的。
（學生讀完舉手即可，不必提問）
3、重點指導第2自然段的學習
請同學們邊讀邊思考作者是從哪幾個方面介紹大拇指的。
（1）學生默讀第2自然段（默讀有利于靜思）。
（2）指名學生回答:作者是從哪兩個方面介紹大拇指?
（形體和作用兩方面）
（3）大拇指的形體怎樣?
（身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，比人家少一個關節(jié)。）
學生回答后出示課件4
（4）找出描寫大拇指作用的語句，看看作者圍繞“最肯吃苦”列舉了哪幾種情況，思考在這些情況中最肯吃苦的具體表現(xiàn)。
@1指生讀相關句子。
@2作者在這里運用了什么修辭手法?（排比）排比句式節(jié)奏感較強。
@3請同學們找出寫大拇指動作的詞語（扶住、抵住、按住、扳住、翻、撳）。
@4通過這些排比句和動詞，我們感受到大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的精神。
@5請男生和女生合作讀寫大拇指作用的句子（男生讀前半句，女生讀后半句；女生讀前半句，男生讀后半句）
體會語言節(jié)奏感強，動詞用得精準。
學習第3至5自然段。
（1）學生自主閱讀第3至5自然段，比較第3至5自然段與第2自然段在內容上的相同點。
指名學生回答（它們都是先寫手指各自的外形，再寫各自的作用。）
出示課件6：填好大拇指，剩下表格由學生填（每組選一項表格填寫）
（2）請同學們互相討論其他四根手指的特點和作用。
@1學生先思考，再同桌交流。
@2指名學生按自然段順序依次回答，教師根據(jù)學生回答加以歸納填表。
三、學習課文最后一個自然段（第6自然段）
1、齊讀第6段。
請同學們讀這個自然段的第二句話，思考:
（1）作者為什么說手指的全體同人群的全體一樣?（第一次意思）
@1最能吃苦的大拇指像生活中的哪一類人?
? 同學交流討論。指名回答。
（由大拇指最能吃苦，可以聯(lián)想到社會上吃苦耐勞的普通勞動者，也可以聯(lián)想到身邊那些老實憨厚、為集體為他人默默付出的同學等；）
@2由承受危險最多的食指聯(lián)想到哪些人?
和同學討論交流。指名回答。
（可以聯(lián)想到新冠肺炎疫情時，舍己為人的醫(yī)務工作者，也可以聯(lián)想到危難時刻沖鋒在前的消防戰(zhàn)士等，或是班級中的積極活動分子、家里的“頂梁柱”等）
@3師：是啊，手指各有所長，各有所短。人也如手上的手指，雖然分工不同，能力有大有小，但都是群體中的一員。
（2）體會該句第二層意思（五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量。）
請同學們雙手握拳，通過握拳你體會到什么了?指名回答。
（“手指根根有用，根根有力”,進而懂得人人有用，每個人都在自己的崗位上發(fā)揮著作用。只有彼此支撐、精誠，才能凝聚成最大的力量。）
（3）填寫課件6的“啟發(fā)”
*****教師板書：各有所長，各有所短
? ? ? ? ? ? ? 互相合作，取長補短
? ? ? ? ? ? ? （團結就是力量）
出示課件10拓展延伸：有關團結的名言警句
學生自讀。
學生齊讀。
體會語言的風趣，積累摘抄
（一）語言幽默風趣
? ? 同學們，課文的語言很風趣，請大家再次自由讀課文，將自己覺得有趣的語句畫下來，也可以在書旁寫上自己的體會。
1、教師舉例:
（1）如:“他永遠不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福。”
“曲線優(yōu)美”一般用來形容人或事物的體態(tài)，而作者用它描寫中指“相貌最堂皇，”顯得十分有趣；“養(yǎng)尊處優(yōu)”通常是指人處在優(yōu)裕的地位或環(huán)境中安于享樂用它來形容中指的地位，也特別形象。
（2）比如，說中指的地位之優(yōu)，作者由中指、無名指、食指的樣子和它們之間的關系，聯(lián)想到《三國演義》中的人物關公、關平和周倉，手指和人物之間不僅形似，而且神似，這樣作比新穎、貼切，語言也更生動、活潑。
學生讀句子談體會。
語言表達方法多樣，感染力強，最為典型的是全文將手指當做人來寫。賦予他們各自鮮明的外形特點和性格特征。
請同學們在文中找出相關句子談一談。
小練筆:仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個寫一段話。
1、人的五官分別是眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和舌頭。寫眼睛，可以寫眼睛具有傳遞感情、表達內心想法和觀察事物的特點；寫耳朵，可以寫耳朵的位置和能呼吸、聞氣味的特點；寫嘴巴，可以寫嘴巴的外形特點，以及可以吃東西、能說話的功能；寫舌頭，可以寫舌頭能品嘗味道的特點。
2、如果把選定的五官之一當作人來寫，要想好用第幾人稱寫；如果把選定的五官之一當作其他事物來寫，要想清楚它們的相似之處。落筆時，要圍繞一個中心意思來寫，比如，寫嘴巴，是稱贊它吃苦受難，還是嘲諷它光說不干；舉例時，要圍繞想表達的意思來寫，不要隨意舉不相關的例子。還可以用上本科詞語表詞語。
3、寫完后，可以在班級內召開一次交流會，分享練筆的成果。
附板書：? ? 各有所長，各有所短
? ? ? ? ? ? ? ? 互相合作，取長補短
? ? ? ? ? ? ? （團結就是力量）
