各位好，今天我們講的這本書叫作《為什么你的學生不思考？》。乍一看會覺得這個書名太專業(yè)了，這不是老師們應該看的書嗎？但是你想想看，老師們教的是誰呢？教的是我們的孩子，所以每一位家長、每一位老師都應該好好學一下這本書。

這本書的英文名字更專業(yè)，直譯過來叫作《在數學課堂上去打造一個思考型的教室》。什么意思呢？這本書的作者是一位專門在課堂上做循證科學研究的專家。做循證科學研究就像研發(fā)藥物一樣，需要將樣本分為A組、B組，然后對照、控制條件，最后看哪組有效、哪組無效。通過長達十幾年的循證科學研究，他總結出了很多能夠提高課堂活躍度和學生思考積極程度的方法。而且我在讀這本書的時候，感覺所有的方法都是可遷移的，這也就意味著雖然這本書里用到的很多例子都是數學課上的，但這些方法不光可以用在數學課堂上，放在語文、英語、物理課堂上也同樣好用，甚至我當年做企業(yè)管理培訓師時所用到的方法也都與此相通。這本書獲得了丹麥2022年的年度教育獎，我們知道丹麥的教育是很厲害的。

首先，研究人員觀察學生類型，他們在不同國家的大量教室里觀察，發(fā)現結果都差不多。一間教室里的學生分這么幾類：偷懶的大概占10%；做事拖拖拉拉、跟不上老師節(jié)奏的大概占12%；假裝學習的占7%；模仿學習的占53%（模仿就是老師怎么做我就怎么做，亦步亦趨，跟著老師走，但實際上自己的創(chuàng)造力并沒有發(fā)揮出來）；真正自主思考的大概只有18%。而接下來的這14個方法，都能夠有效地提高自主思考的學生的比例。我們不能夠承諾說，用了這些方法以后，全班的學生都會自主思考了，這很難做到，但是只要這個比例能夠提高幾個百分點，也是一筆很大的財富。

所以，我們接下來看第一個方法，叫作布置思考題。你會發(fā)現我們小時候上課時，老師一進來首先是講課，講完課之后再布置例題，后半段的時間讓大家解題。作者說這個方法很糟糕，因為學生在前半段的二十分鐘、半個小時時間里，就已經被訓練得不思考了。他們在那兒不停地記，有的人甚至連記都不記，光聽老師講。所以，應該一上來就布置思考題，思考題能夠極大地激發(fā)學生參與的興趣。這一點我們在另外一本書《翻轉式學習》里面講到過。思考題包括趣味題、卡片題、計算題等。

很多老師問：上哪兒找這些思考題呢？作者說，這根本就不是個問題，你在網上搜索，就會找到很有意思的趣味題。連我們成年人的世界里，都有很多這樣的思考題。比如說，一個人10塊錢買了雞蛋，20塊錢賣了，過兩天30塊錢又買回來，40塊錢又賣了，請問他是掙了還是賠了？如果是掙了，他掙了多少錢？這種題對于成年人來講有點簡單，但對于一個一二年級的學生來說，就是很有趣的。而且思考題可以是課外題，也可以是課內題、照做題（照做題就是布置完題目以后，老師先把它做出來，然后學生們跟著模仿）。寧可使用課外題，也要提高學生思考的積極度。很多老師怕題目超綱，擔心如果題目不是課本上的，可能就會有人提意見。我們要明白，這樣做是為了激發(fā)學生思考。而且布置思考題要在上課后五分鐘之內完成，就是剛一上課就要布置思考題，你可以從課外的話題逐漸地引向課內的話題。

第二個方法就是隨機分組?，F在，很多老師都學會了在課堂上分組，但是一般怎么分呢？有的老師會按學號分；有的老師會直接組織分組，說：“那你們幾個坐一塊兒?！边€有一種是大家自愿組合成小組。這些分組方式效果好嗎？你會發(fā)現，無論是老師安排的分組，還是學生自愿組合，效果都不好。為什么呢？老師安排的分組會讓學生很被動，有人可能會想：我不想跟這些人在一塊兒，你卻非得讓我跟他們在一塊兒。而學生自愿組合會使得很多“社恐”的學生不舒服，他們特別怕落單，就怕“別人都組合了，卻沒人要我”，會因此產生很重的心理負擔。所以，這兩種情況都會導致孩子們很被動。

真正能夠提高課堂活躍度的是隨機抽簽，而且你不能夠省略這個隨機抽簽的過程。比如說，你向學生們宣布今天的分組是隨機抽簽產生的，這樣不行，因為學生未必相信，他們可能認為是你提前安排了，希望厲害的學生帶不厲害的學生，等等。所以要讓學生拿著撲克牌或者紙條隨機抽，抽完了以后，幾個學生互相打招呼形成一組。專家發(fā)現，這么一個小小的改變，就讓課堂活躍度高了很多。很多學生很期待這樣的分組。而且這一次課堂上進行分組，一堂課結束以后，下一次會重新抽簽分組，每堂課的分組都不一樣，絕對不是說這一個學期都只有這一個固定的小組。這樣頻繁地進行透明化的隨機分組，是為了打破社交壁壘，促進知識的流動。

注意，在分組前不要布置題目，因為如果在分組前布置題目，很多學生就去思考做題了，不會參與分組活動。分組結束以后，再布置題目。這樣能使學生的課堂學習更具多元性、合作性和社交性。有很多學生其實是不喜歡分組的，分組帶給他們很大的社交壓力，他們覺得如果表現得不好，別人就不喜歡自己。用這種隨機分組的方法，就能夠讓更多人愿意參與進來。三年級以上的學生，最佳的分組人數是三人一組（研究人員連這個都算出來了），如果四五個人一組就會有人沒事干。所以，三年級以上的學生分組最好是三個人一組，三年級以下的學生兩個人一組，這樣效果最好。

第三個方法叫作運用白板，這個方法我們之前在企業(yè)培訓當中經常用到。最佳的教室布置就是教室內所有的墻上都有白板。我去新疆的華山中學參觀，看到教室前后的墻面都是玻璃白板，學生可以隨時站在墻邊去寫。過去，有的教室里會有一張大海報紙，學生在海報紙上寫。為什么白板要比紙好？因為在玻璃白板上寫了字可以擦，而在紙上寫了不能擦，所以很多孩子會有顧慮，覺得自己的答案不確定，就不敢寫。而玻璃白板的好處是寫錯了沒關系，一擦就掉了，所以，所有的學生都可以參與進來，改變過去被動的習慣。

如果你是讓孩子們圍著一本筆記本討論，那么就要注意，筆記本只適合做筆記，跟白板的作用是完全不一樣的。而且白板要豎直地立起來，而不是放在桌面上。他們甚至連這個對比實驗都做了。就是讓一群孩子在桌面上的白板寫，另一群孩子在墻上的白板寫，效果完全不同。在墻上的白板寫，人們會更加投入，更愿意討論。而且每組只發(fā)一支筆，不能一人一支筆，因為如果這樣學生就會各做各的；每組只發(fā)一支筆，大家才能夠一起討論，然后換著寫，這樣就會有交互的過程。

很多傳統(tǒng)的老師說：“那不行，萬一學生抄別的組的答案怎么辦？”當你認為這個孩子在抄別的組的時候，就意味著你頭腦當中的勝負觀念太強了。以前，我做企業(yè)培訓的時候，發(fā)現很多合作的老師總是在課堂上營造那種競爭的氛圍——“一組快要做出來了，二組要快一點！”這是非常糟糕的，因為你過度地強調這種競爭的壓力，結果就是大家的心思根本不在學習上，而在表現上，有些學員就會覺得不公平，然后相互舉報。最后，甚至老師得花大量的時間來安撫大家的情緒，說：“沒關系，都有獎品?！比绻肟刂坪⒆樱憔蜁呀淌易兂梢粋€爭相表現、相互防備的競爭空間，而不再是一個可以激發(fā)思考、可以犯錯的學習空間，這樣就很糟糕。

小組和小組之間的距離，近一點好。近到什么程度呢？別混在一塊兒就行。如果離得太遠了，相互看都看不見，這樣不好；但如果離得太近，幾個人擠在一堆，那就變成一個小組了。所以，離得比較近，但是又不至于混在一塊兒，這就是一個合適的距離，在一般的小學教室里正好允許。

另外，老師要學會強調錯誤想法的價值。當我們都在追求正確的時候，那是比賽，不是學習；而當我們能夠看到這道題做錯了，并且思考：這個錯誤當中蘊含的價值是什么，為什么他會這樣想？那我們就能總結出來在什么情況下我們也會這樣想，這就是錯誤想法的價值。如果你對錯誤的想法都能夠給予肯定，那么學生們就更敢于拿起筆去表達了。

這里邊還有一些細節(jié)，作者說：“我們給學生安排了五種不同的學習方式，以觀察他們思考行為的差異。第一種是：讓學生站起來，使用豎直放置的白板解題；第二種是：讓學生坐在座位上，使用水平放置的白板解題；第三種是：讓學生站起來，使用釘在墻上的活頁紙解題；第四種是：讓學生坐在座位上，使用課桌上的活頁紙解題；第五種是：讓學生坐在座位上，使用筆記本解題?！彼麄儼堰@五種課堂上常見的方式都嘗試了，形成對照組，然后長期觀察，最后發(fā)現最有效的是站起來在可擦的白板上寫。

統(tǒng)計的辦法是什么呢？他們拿秒表記：

學生從拿到題目到開始討論題目有多久（以秒計）？

學生從開始討論題目到開始記下要點有多久（以秒計）？

在老師不鼓勵的情況下，學生還愿意繼續(xù)思考嗎？這種思考會持續(xù)多長的時間（以分鐘計）？

這就是循證科學的數據。

“不管學生站著還是坐著，他們用白板學習的效果比用活頁紙學習的效果更好；若要讓學生用筆記本解題，站著解題比坐著解題效果更好。究其原因，學生在白板上書寫時，他們可以迅速地擦除做錯的部分，對學生來講，就減少了做錯的風險?！彼赃@么一個小小的改變，就能夠改變很多孩子在課堂上被動的習慣。在這個課堂上，每一個人都有價值，都可以發(fā)言，提出自己的意見。如果你們是個三人小組，那每個人都要發(fā)言。

第四個方法就是課桌椅隨意擺放。在傳統(tǒng)的教室里，所有的課桌椅都是朝前擺的，甚至在我去參觀過的很多課堂里，老師連書本、鉛筆、橡皮擺放的位置都規(guī)定好了，要整整齊齊地擺成一條線，老師們還為此得意。但事實上，思考本身是無序的。我們希望讓學生思考，而思考是無序的，我們非得讓他們在一個極度有序的空間中活躍地思考，這是做不到的。在這樣的環(huán)境中，學生可能只知道將手背到身后，老老實實坐在這兒，老師讓干什么就干什么。所以，在教室里，太整潔或者太混亂都不行，學生應該是以非直線、不對稱、不朝著正前方的方式就座，也就是島嶼式的就座方法。

我在華山中學看到他們的課桌椅是定制的，像七巧板一樣可以拉開變成長串，也可以合并成為一個“小島”，學生全是分組坐，根本沒有面朝前一直坐著的習慣。隨意就座的方法，能夠打造自由思考的空間。同時要確保小組內三個人可以坐在一起，而且允許他們站起來走動。

第五個方法很有意思，就是老師只回答持續(xù)思考的問題。什么叫“只回答持續(xù)思考的問題”？在課堂上，一個老師一天差不多能回答200～400個問題，尤其是小學教育，有的老師甚至能夠回答六百多個問題。各位，老師很不容易，因為學生總是問為什么，或者問老師“這樣做行嗎”“你看我們做得對不對”這樣的問題。老師平均每天要回答200~400個問題，但實際上在這些問題當中，有90%的問題是不用回答的。

問題分三類，第一類叫作“接近性問題”。什么叫“接近性問題”？老師不走過來他就不問，老師走過來了他馬上問。你們以前在班上有沒有見過這樣的“戲精”？本來正在這兒玩得高興，看到老師走過來了，就馬上找一個問題來問：“老師你看我這樣做對不對？”“您是說我要做這個題目嗎？”……這樣的提問方式叫“服軟”——我認可我是學生，你是老師，我尊重你，我知道你可能會嫌我剛才表現得不好，但是我通過提這個問題，讓你知道我在聽，我挺乖的，這種叫“接近性問題”，是表演性的。這種問題老師不用回答。

第二類問題叫作“停止思考的問題”。如果學生問：“老師，這個一定要做嗎？”“第二問一定要做嗎？”“我們這樣做可以了吧？”這種問題就叫“停止思考的問題”，學生問這樣的問題是因為不想再做了。我以前帶班教學的時候，在企業(yè)里上課，會出一些比較難的動手題，經常有老板或者高管叫我過去問：“這有答案嗎？”“這能做出來嗎？”這種問題就是“停止思考的問題”，他不愿意再想了。這兩類問題在每天的問題中占了90%。

第三類叫作“持續(xù)思考的問題”。比如學生問：“老師，我們可以考慮復數的情況嗎？”“老師，這個如果是虛數怎么辦？”“這種問題我們可以運用在別的領域內嗎？”這種問題就是“持續(xù)思考的問題”，老師可以回答。

對于前兩種問題，如果你不回答，又應該怎么應對呢？你也不能直接拒絕回答，這樣不禮貌，也會打擊學生的積極性。這里有幾種辦法，比如說，反問回去：“你覺得呢？”“你有什么想法？”“你們自己認為呢？”這是一種回答方式。還有一種辦法就是不說話，微笑面對，故作高深。學生問你有沒有答案，你就笑一笑、點點頭，這個問題就過去了?；蛘?，你也可以直接告訴大家，說：“我不打算回答這一類的問題?！蹦憧梢园堰@三類問題的秘密告訴孩子：“我們班上有三種問題，前兩種我不回答?！备蠹艺f清楚，這都是可以的。慢慢地，你的學生就會理解你的教學方法。只回答“持續(xù)思考的問題”的這種方法，能夠刺激學生更深入地思考，讓他們在深入思考之后再提出問題。

第六個辦法是站著口述題目。我說的是誰站著呢？不僅僅是老師，還有學生也都站著。就是當分組完成，要布置題目時，老師們說“來，同學們到前面來”或者“同學們到后邊來”，注意，你的教室前后都是白板。你越是能在教室里任何一個地方停下來布置題目，學生就越覺得好玩，覺得在哪兒都可以思考。所以，老師要說：“來，同學們都過來，到后面來。”站在他們中間給他們布置題目。

老師不需要把整個題目全部寫在黑板上，只用寫題干的重要數據，將題干的幾個關鍵詞、關鍵數據寫在那兒，這起到什么作用呢？如果有一個學生中途出去了，當他再走進教室，光看黑板上的題干，他是不知道這道題目的，但是一個一直在聽的孩子，不會忘記這里邊的數據，達到這個標準就夠了。所以你看，我們聽到一道題，聽明白了以后需要找數據，抬頭一看白板就能做了。那這有什么好處呢？就是如果你中途出去了，回來你就要問人，這可以促進學生之間知識的交流，不懂就要問。而老師寫得也輕松了，只寫下題干的幾個重要的數字就行，靠口述把這道題目講清楚。

讓學生站著，能夠提高課堂的參與度。有的老師教課喜歡用投影儀、發(fā)單頁、發(fā)手冊，但是在課堂上準備這些東西，效果都不如站著布置題目好，站著講效果是最好的。另外，如果你在一節(jié)課的中后段布置這些題目，那么效果會比較差，最好在開課后五分鐘內站著布置完題目。

在站著口述的過程當中還有一些細節(jié)要注意，有三點：

你可以先給學生介紹一道題題干中的基礎信息，再給學生布置這道題目。

在你給學生介紹題干的基礎信息時，學生也會持續(xù)思考。

如果一個學生遲到了，當他走進教室看到黑板上老師寫下的題干基礎信息時，他可能仍不太清楚這道題目的具體解題要求。

這就是我們布置題目的基本原則。

第七個方法是關于作業(yè)的，就是布置自測題。我們過去每天都要寫作業(yè)，作業(yè)的英文叫homework。你會發(fā)現學生分四類：一類學生根本不做作業(yè)；一類學生作弊，就是抄作業(yè)，甚至有的人會抄上一屆學長學姐的作業(yè)答案來應付老師的檢查；第三類學生找人幫忙，讓別人幫著寫；第四類學生自己努力寫完作業(yè)。這四類學生各自的占比大概有多少呢？當然在這一點上，我覺得西方跟中國肯定不一樣，中國的孩子作業(yè)完成度肯定高多了。作者采訪發(fā)現的比例是：自己努力完成的學生占22%，找人幫忙的占30%，不做作業(yè)的占25%，作弊的占23%。

這個作者的觀點非常實用，他認為千萬不要想著有一個方法，能夠讓所有的學生都特別熱愛寫作業(yè)，如果他本來就不寫，你也沒辦法。當然這一條我覺得中國的學?？梢宰们閰⒖迹驗閲椴灰粯?，教育環(huán)境不一樣。但是有一點可以借鑒，是什么呢？你要給它改個名，這個東西不能叫“作業(yè)”，它不是homework，不是讓你回家去干活。后來他們就將其改成exercise，也就是“練習”，發(fā)現叫這個名字效果也不好。什么名字比較合適呢？這些專家特別有意思，他們想到一個名字叫“自測題”，給你布置的不是作業(yè)，也不是練習，而是自測題。

那么，布置自測題的目的是什么？就是為了讓你搞明白自己到底學會了沒有。而且一旦將作業(yè)改成自測題，就要求老師不收作業(yè)、不改作業(yè)了，學生寫不寫作業(yè)都不打分。但是在布置這些題目的時候，老師會跟學生討論：“你們認為這些自測題里邊哪些是必做的？”讓大家發(fā)言，討論哪些必做的題目能夠驗證學生這堂課學習的效果。加入了這么一個討論的過程以后，你會發(fā)現學生主動完成作業(yè)的比例明顯高了很多。如果你覺得布置完作業(yè)心慌慌的，因為自己連學生做沒做都不知道，那你可以隔一段時間在課堂上跟學生們討論那些自測題的解題思路，討論后你就知道誰做了誰沒做。幾天后，你再為學生講解這些自測題。當然我對這個方法持保留意見，因為中國的孩子完成作業(yè)的比例肯定比書中給出的這個比例高得多，所以，我們未必要照搬，但這是一種思路——老師布置的是自測題，而不是作業(yè)。

第八個方法就是讓知識流動起來。允許課堂上學生幫助學生，盡可能地讓學生來講題，讓學生互相借鑒學習，允許學生之間串組交流。為什么要這樣做呢？因為這樣做雖然老師的掌控權可能會變小，但是學生的活躍度會提高。

很多人都愿意給別人講東西，哪怕是一個差生。我記得，小時候我有一個同學，那個同學總是打架，學習不好，人緣也不好。但有一項好，就是他朗誦好，朗誦時聲情并茂。我們的老師特別好，讓他教大家怎么朗誦，給大家分析一下自己是怎么朗誦的，朗誦時的態(tài)度是怎樣的。然后這個同學就給大家講怎么朗誦，慢慢地他別的成績都跟著上來了，因為他找到了自尊心，找到了自己在班上的價值。所以，要讓課堂上的知識流動起來，小組與小組之間要經?；?。如果一個小組的人都做不下去了，因為數學題有時候很難，容易卡殼，你會發(fā)現很多學生就容易走神，開始打鬧、玩，甚至還有人會在課堂上玩手機。所以，可以讓學生去看看別人的解題思路，不用給他們太大的壓力。這是第八個方法，允許大家走來走去，讓知識流動起來。

第九個方法是讓學生進入心流狀態(tài)。我們講過一本書叫《心流》?！缎牧鳌纺潜緯淖髡呤敲坠铩て蹩松坠?，他說人做一件事能夠持續(xù)地快樂，是因為有一條“心流通道”，隨著這條“心流通道”一路走過來，你會覺得特別愉快，而且越來越厲害。“心流通道”上下的界限是什么呢？上邊的界限叫作挫敗，下邊的界限叫作無聊。也就是說，如果這道題目難到一點都不會，學生就會覺得太挫敗了，算了，以后不學了。然后學生就會走出心流的通道，進入挫敗當中。這時，你就會發(fā)現大家沒勁兒了，不愿意學了。那如果題目太簡單，學生就會覺得無聊，覺得這題也太簡單了，那這時候，他也不愿意學了。所以，在挫敗和無聊之間有一條通道，在這條通道中的題目，學生使使勁兒恰好能攻克。這個對老師的要求很高，老師在布置這個問題的時候，要盡可能地逐漸增加難度。當你一開始剛布置好這道題目，你發(fā)現有點難度，學生不會做的時候，怎么辦呢？給提示，給提示可以降低難度。如果你發(fā)現這道題學生很快就會了，這時，你就要留后手，提出更難的那一問，然后一步一步地往上提升難度，引導學生，讓學生始終處在興趣當中。

還有一個很有效的方法叫作轉變參與方式。就是這道題他會做了，這才是第一步。做題是一種檢驗方式，檢查是第二種檢驗方式。比如有的老師會問：“還有沒有別的方法？”這就是讓你從做題變成檢查或者深入思考。轉變參與方式的方法還包括解釋，比如老師對學生說：“來，我們請三組的同學，給大家講講你們是怎么做的。”解釋，這又是一次學習的機會。還有教授，就是讓他們把這道題的解法做成一個課件來教別人。還有創(chuàng)造，就是創(chuàng)造出更新的解題方法。所以，做題、檢查、解釋、教授、創(chuàng)造，這些都是不同的“心流通道”，都是可以讓學生去挑戰(zhàn)的參與課堂的方式。

人只有反復進入心流狀態(tài)，才能夠有毅力。如果你說：“我這一輩子只有一次進入了心流狀態(tài)?！蹦蔷褪且淮蚊篮玫幕貞?，之后你不可能成為專家。假如你要成為一個專家，比如說寫書法的專家，就必須有很多次到達那種酣暢淋漓、忘情的狀態(tài)，這一次是一個境界，下一次是另一個境界。只有反復地進入心流狀態(tài)，這個人才能夠逐漸地成為具有毅力的、愿意研究這一行的專家。老師要做的就是引導學生進入這種狀態(tài)，這對老師的要求真的太高了。

接下來，第十個方法是底層鞏固。“‘底層鞏固’指的是：老師會講解一套所有學生都容易理解的方法。也就是說，老師在講解時要保證學生在聽的過程中也能保持心流狀態(tài)?！崩蠋熗恢v絕大多數人能夠學會的那部分，只給學生講一道題的標準解法，這叫“核心鞏固”。作者認為這個方法不好，老師應該從最基礎的、所有人都能聽得懂的那個內容講起，這樣才能夠保證班上每一個人都沒有知識盲點。

我們有時候輔導孩子，會覺得孩子數學為什么那么差。好多家長都覺得孩子數學差就是笨，其實根本不是，而是因為他在好多年前有一個概念沒學會。就比如說分數的概念學生沒搞明白，到后面學比例、等差數列，以至那些更難的函數，他就學不會，因為之前那個基礎概念沒有弄懂。所以，老師在課堂上要做的就是從最基礎的知識點開始，口頭講解，要求學生不要記錄，而是抬起眼睛來看（待會兒會有一個方法，專門針對做筆記這件事）。因為很多學生在低頭記筆記的時候就沒辦法認真聽講，一心不能二用，記著記著就不知道老師講到哪兒了，只好抄別的同學的筆記，我們很多人就是這樣學習的。所以，讓學生不要記錄，而是要聽；老師要一邊口頭講，一邊做板書。這個整理的過程對學生很重要，能夠讓學生看到整個課堂的脈絡。

大家聽我講課，為什么覺得比較好理解？很多人經常問我：“樊老師，聽書好還是讀書好？”我就想問：“上學的時候，你們在課堂里聽的是什么？”你們在課堂里就是聽老師講書，所以，我現在所做的這件事，就是一個老師最基本的工作——講課。這有什么好區(qū)分優(yōu)劣的呢？沒有什么可比性。對于絕大多數人來講，一本很難的書，肯定是聽的效果好，因為他們讀不懂。之所以大家覺得我講得明白，是因為我每次講一本書或者講一個課程，都是站在那個最不懂的人的角度去講的，我不會假定你們都是985院校畢業(yè)的，而是假定你們都沒學過，然后來講。

老師要邊講，邊做板書，基于學生所寫的解題思路來解釋。因為不同小組的同學會有不同的解題思路，看到不同的解題思路，你就會知道哪個組基礎薄弱，哪個組基礎更好，這樣你就能從易到難一個一個地總結出來，講給大家聽。這樣的話，這個知識點可能會有很多個不同的總結角度。老師要多花時間講基礎，帶著同學們動起來，在每個組寫板書的地方走一圈進行指導。這樣，學生們就能夠知道有這么多種方法，而且所有的基礎知識都涵蓋在內，這個太重要了。

接下來是第十一個方法，叫記有意義的筆記?，F在，我就看到現場聽講的觀眾有好多人在記筆記。但在玩命記筆記的過程中，你可能就漏聽了，而且一旦跟不上，你就只好扭頭抄別人的筆記。最后，你會發(fā)現學習效果并不好。反正以我的經驗，上學時，我們班有很多同學記的筆記比我的好得多，都整整齊齊的，但考試成績一塌糊涂，為什么？因為只顧著記筆記的學生看起來很努力，卻并沒有動足夠的腦子，而且上課也沒仔細聽。上課的時候一字不落地認真聽，這才是最重要的，但是很多學生沒聽，晃過去了。那應該怎么辦呢，什么都不記行不行呢？一般來說，很多學生記的是“死筆記”?！八拦P記”有幾種，比如抄、填空（就是在課本上填空）。還有一種學生根本就不記，為什么不記呢？書上都有。有些學生發(fā)現老師就是講書上的內容，所以覺得沒有什么好記的，不用記。以上這三種方法都不對。真正有效的方法是在課堂快結束的時候，給大家留十分鐘的時間整理筆記。也就是說，老師在黑板上留下來的板書都是很重要的，不是過去的那種把一道題目的內容事無巨細地全抄在那兒，而是只留下重點的思路脈絡，然后讓學生在前幾十分鐘里認真參與、認真聽，讓他們全方位地跟著你學習，剩下十分鐘的時候，再告訴他們：“記筆記的目的是，假如你三周以后翻開這本筆記本，要保證能夠回憶起今天課堂上講的內容。”

因為根據遺忘曲線，三周以后你差不多忘光了。假設三周后你快要考試了，翻開這個筆記，你要能夠回憶起今天課堂上的重點內容。這個整理筆記的過程是要動腦子的，所以學生可以參考黑板，參考別的同學，互相問一問，自己想一想，把課堂上的重點內容寫下來，頭腦當中產生了摩擦，這樣的筆記是記給自己看的。老師可以跟孩子們分享什么呢？告訴他們每個人可以有不同的做筆記的方法，比如說用圖表、用腦圖，每個人可以有不同的方法，只要你記下來的內容自己能看得懂。然后，三周以后給他們出一些題，讓他們參照著這個筆記做，就能知道學生的筆記做得怎么樣。這是有效的記筆記的方法，叫作記有意義的筆記。

第十二個方法是評價你重視的能力（也就是評價核心素養(yǎng)）。很多老師喜歡在評價學生時說：“這個孩子的知識點掌握得不錯?！薄八鰬妙}很厲害?！薄八鰩缀晤}很厲害?！薄憧?，這里評價的都是結果。很多老師只重視結果，但實際上一個人會學習，能夠成為某一個方面的專家，一定不是因為他上一次做的結果好，而是因為他體內有一種素質，這種素質使得他能夠學得好。所以，這些研究者不斷地調查，問了很多的老師，也觀察了很多的學習者，最后總結出來三種核心能力對于一個人的學習非常重要——一個是耐心，一個是挑戰(zhàn)自我，一個是合作。就這三個東西往往能夠決定一個科學家、一個理論工作者能夠走多遠。

那么老師在評價學生的時候，就不能夠只評價他的成績，而應該立足于這三種能力給學生打分。打分時，如果是針對低年級，打分表只要兩欄就夠了；如果高一點的年級，打分表則分三欄。所謂的兩欄、三欄是什么呢？兩欄就是好或者不好；三欄就是好、中等、不好，在這三欄里把學生每一種素質的表現描述出來。描述出來之后，學生也可以給自己打分，可以對自己的耐心程度做出評價，也可以對自己的合作精神做出評價。你會發(fā)現，當學生也開始重視這些素質的時候，他們自然會在課堂上表現出這些素質，而這些素質帶來的結果，就是學習效果的好壞。所以，這種簡潔的方法能夠使得評價內容減少，需要評價的能力數量減少，抓住核心素質就夠了。創(chuàng)建一個評分標準，讓學生參與到自評當中。

并不是每一節(jié)課都要做這項評價，師生也沒有那么多時間，一節(jié)課40分鐘（我不知道現在小學一節(jié)課是多長時間，我們原來小學是40分鐘，中學50分鐘），就這么短，每節(jié)課都做評價肯定不現實，那什么時候做評價呢？當老師覺得這個課堂上的學生需要改變的時候，就做一個評估，可能是一個月或者是半學期做一次。我們做這樣的評估，是為了讓學生知道自己在老師心目當中還有哪些素質需要提高。學生也可以進行自評。

第十三個方法是進行形成性評價。有兩個詞很多人分不清，就是“評價”和“評估”。我們有時候說“評估”，有時候說“評價”，兩者有什么區(qū)別呢？有人總結說，“評價”是形成性的，要看整個過程；“評估”是總結性的，要看結果。但作者說不是，他認為其實這兩個詞一樣，都是形成性的，也就是說，無論是進行評估還是做出評價，都要重視整個過程。首先要學會梳理評估的框架，然后創(chuàng)建一個評價表，記錄學生什么學會了、什么沒學會。具體的內容要根據不同的學科來填寫，咱們沒法統(tǒng)一講，不同學科有不同的要求，老師們肯定知道哪些知識點是需要掌握的，哪些素質、哪些能力是需要達到的，然后梳理出一個評價表。具體的做法這本書中都有示例，大家如果想鉆研的話可以去看，不過絕大部分人可能用不到這個，但老師和校長應該好好看看這一章。

第十四個方法是使用數據收集型的評分方式。當一學期結束，老師要在最后給學生打分，咱們過去都是怎么做的呢？考試。但現在有很多學校開始重視日常的分數，我觀察到我兒子的學校就很重視日常的分數，將日常課堂表現的分數、交作業(yè)的分數、期中考試的分數加在一塊兒，最后得出一個平均分。

作者說，要小心“客觀的暴政”。什么叫“客觀的暴政”？給大家看一張很有意思的圖：

這張圖是三個工作人員學習跳傘的成績表。大家知道跳傘可是會要命的，如果跳傘沒學好，命可能就沒有了。第一個人是一開始成績不好，后來隨著學習的深入，越學成績越好，最后有很高的成績，這個人叫艾比蓋爾；第二個人叫本，本是一開始成績很好，但越學成績越差；第三個人叫查理，查理的成績一會兒好，一會兒不好，在圖中呈鋸齒形。三個學生的學習狀況完全不一樣，請問假如你要請一個跳傘教練陪你跳的話，你會選這三人中的哪個？這很容易選，我相信所有人都肯定會選第一個人，因為第一個人最后的成績好，第二個人的成績差，跳下去說不定就摔死了，第三個時靈時不靈，很危險。但是注意，根據積分的方法來算，這三個人獲得的評價是一樣的，這就叫“客觀的暴政”。如果你只是看他考試成績的平均分，就會發(fā)現這三個跳傘的人水平一樣，根本選不出來誰好誰壞。

所以，專家們在這兒用了一個數據收集式的評分方式，這個跟我們以往那種打分的方法不一樣。我之前去給別人做評委，最開心的事就是打分標準簡單，就讓我給個總體印象分就行，唱得好不好憑感覺，95分、92分這樣打分，實際上對很多被評價的人不太公平。我有一次去擔任評委，很明顯，就是越往后打分越高，第一個上場的打分最低，但實際上水平未必是最低的，那是因為我們純粹憑感覺打分。

更復雜的評價方式是什么呢？作者的團隊下了很大功夫，他們研究出的評分表就是這張圖的樣子：

比如說，關于分數這一章，有定義、真分數的加減法、帶分數的加減法、真分數的乘除法、帶分數的乘除法等這些知識點，把這些知識點放在這兒，然后分基礎、中級、高級三欄。在這三欄里邊，打√代表學生能獨立運用某種知識；S代表學生能獨立運用某種知識，但偶爾會犯小錯誤；H代表學生需要老師或同學的幫助，才能獨立運用某種知識；G代表學生能在小組合作中運用某種知識；×代表學生嘗試回答問題但沒答對；N代表學生根本沒有努力嘗試回答問題。然后根據他們在每一個知識點上的表現給出評價，比如√、√、S、×、×。

每一次課堂上布置的練習題、布置的討論，你都做對應的記錄，做完記錄以后，將這些形成性的表現，最終換算成2分、4分、5分這樣的具體分數，就是用這樣的分數才能夠直觀地看到每一個學生對每一個知識點的掌握情況到底怎么樣，而這個分數還跟學生的態(tài)度、參與度有關。當然這個方法真的是很專業(yè)的了，這是課堂教學層面的，我們普通的觀眾不太會用到這個方法。

作者說：“當學生了解了自己學了什么內容之后，他們就會開始思考自己有沒有掌握這些知識點，而不僅僅只關心最終的成績。當學生這樣做時，老師對學生進行評分就能真正地促進他們去學習?！?/p>

我記得有一個教授講過一句話，我印象很深，他說：“I'm here to help you, not to judge you. ”這句話很有道理，翻譯過來就是“我來這兒是來幫你的，不是來評判你的”，所以，我們給學生打這么復雜的分，不是為了評價誰好誰壞，而是為了讓學生知道自己對某一個知識點的學習還欠缺什么，這種評分純粹是為了幫孩子。用這種數據收集的方式，能夠比較有效地幫助學生找到自己的不足，還能看到自己的亮點，譬如“雖然這些題我不會，但是我跟別人合作的能力很強”。

最后一個方法是綜合運用。怎么綜合運用這十四種方法呢？作者在這兒做了幾個不同的工具包，這十四個方法可以分為四個工具包。在第一個工具包里邊的是布置思考題、頻繁地進行透明化的隨機分組和運用白板，這是課堂設置的方面；第二個工具包里是課桌椅隨意擺放、只回答持續(xù)思考的問題、站著口述題目、布置自測題、讓知識流動起來；第三個工具包里是讓學生進入心流狀態(tài)、底層鞏固、讓學生記有意義的筆記；第四個工具包里是評價你重視的能力，幫助學生了解自己學會了什么、沒學會什么，使用數據收集型評分方式。

那么，這四個工具包分別怎么用呢？

第一，工具包1中的三種方法需要同時使用，不能分開單獨使用。就是說，布置思考題、頻繁地進行透明化的隨機分組、運用白板這幾個方法要一塊兒用，不能只用一個。

第二，工具包2中的方法可以打亂順序，不分誰先誰后。就是課桌椅隨意擺放、只回答持續(xù)思考的問題、站著口述題目、布置自測題、讓知識流動起來這幾個方法可以打亂了順序用。

第三，工具包3最好就按照框架中的順序來實施，一次只實施一種方法。在工具包2里的方法還沒有順利實施之前，最好不要開始實施工具包3中的方法。就是要實施完工具包2中的方法之后，讓學生進入心流狀態(tài)，然后進行底層鞏固，再讓學生記有意義的筆記。

第四，在工具包4中，“評價你重視的能力”這個方法的實施順序并不重要。你要先幫助學生了解自己學會了什么、沒學會什么，再對他們進行數據收集型評分。你要保證之前3個工具包你都已經順利運用在你的課堂里，你再開始使用工具包4。因為如果沒有前面那些課堂措施，直接用評價方法作用不大。

這本書里還特別貼心地整理了一些東西。咱們聽完了這些東西以后，會覺得好復雜，但是實際上并不復雜，它最后呈現出來的就是一個上課的流程。這個上課的流程是為了能夠將集體的認知轉化為個人的認知，因為大家都是合作、小組討論，這個非常重要。我們現在的教學有一個問題，就是教育出來的孩子進入社會之后，用人單位會覺得不好用，大學畢業(yè)生到了工作單位后，都得實習很長時間才能勝任一份工作。原因就是在我們從小到大的學習過程當中，太強調個人，做出的題目答案都不讓別人看到，要捂著，沒有合作的意識。但是實際上，在這個社會上打拼十年、二十年以后，你會發(fā)現真正讓你成功的最重要的能力，不是單兵作戰(zhàn)的能力，而是合作的能力。你能不能夠跟一群人有效地合作，才決定著你最后能不能夠成功。所以通過集體認知來學習是非常重要的，大家一塊兒創(chuàng)造，一塊兒學習。

那么一個集體認知怎么能夠到達個人認知呢？通過這么一個“漏斗”：

首先是底層鞏固，保證那些最基礎的知識學生都掌握了；然后，讓學生記有意義的筆記，自己內化知識；然后，布置自測題，回家自己做題；最后，幫助學生了解自己學會了什么、沒學會什么。這個“漏斗”呈現的就是從集體認知到個人認知的過程。

那么，一堂課上的四十多分鐘，一般來講要怎么安排呢？有一個圖：

前5分鐘分組、布置思考題，這個能做到。分組很快，一抽簽就分了；分完組以后布置題目，讓大家的腦子先動起來，先嘗試著去解題。然后，接下來時間最長的這一塊，是通過不斷地調整任務難度，來保證孩子們處在心流狀態(tài)當中。我們小時候上課，覺得這個老師講得好，就始終不會走神，會一直跟著這個老師的思路，覺得好有意思，然后一直到下課。所以，要始終讓學生在心流狀態(tài)當中，這一段占的時間最長。接下來，留出8～10分鐘的時間做底層鞏固，就是將知識串講一遍，從最簡單的地方開始，總結課堂上最重要的知識點，要保證每一個人由淺入深地做完底層鞏固。再留8～10分鐘的時間，讓學生記有意義的筆記。記完筆記以后留一點點時間，布置讓學生回家做的自測題。經過這些流程，這堂課就算是上完了。一個更加能夠激發(fā)學生積極思考的課堂，就是這樣打造出來的。

我講這本書前，真的是也有著一些糾結。因為我每次看評論，就會看到很多人留言，問：“為什么要講這樣的書，這樣的書跟我們有什么關系，你不能講點實用的嗎？”沒辦法，我們沒法讓每一個人都滿意，我們只能說這本書真的很實用。你可能不是一個小學或者中學老師，但你很有可能要會在企業(yè)里給同事做培訓，很有可能要組織一場企業(yè)內部的會議，很有可能要帶大家進行頭腦風暴。所有的這些需要討論、需要提升大家能力的場所，其實都是教室，我們都應該學會如何讓這間教室更加熱鬧，讓這間教室里的人更加容易參與，否則大家死氣沉沉地開會，一天下來可能什么都沒有產出。

另外，如果有機會的話，我希望大家可以把這本書推薦給你們認識的老師，只有當中國的老師們開始更加活躍地去教孩子、尊重孩子、激發(fā)孩子思考，讓孩子開開心心地上每一堂課，我們這個國家的教育才會變得越來越好。所以，每一個人都是老師，當然，每一個人也都是學生。希望這本書能夠幫助大家更加積極地思考。謝謝大家，我們下本書再見。

么，這四個工具包分別怎么用呢？

第一，工具包1中的三種方法需要同時使用，不能分開單獨使用。就是說，布置思考題、頻繁地進行透明化的隨機分組、運用白板這幾個方法要一塊兒用，不能只用一個。

第二，工具包2中的方法可以打亂順序，不分誰先誰后。就是課桌椅隨意擺放、只回答持續(xù)思考的問題、站著口述題目、布置自測題、讓知識流動起來這幾個方法可以打亂了順序用。

第三，工具包3最好就按照框架中的順序來實施，一次只實施一種方法。在工具包2里的方法還沒有順利實施之前，最好不要開始實施工具包3中的方法。就是要實施完工具包2中的方法之后，讓學生進入心流狀態(tài)，然后進行底層鞏固，再讓學生記有意義的筆記。

第四，在工具包4中，“評價你重視的能力”這個方法的實施順序并不重要。你要先幫助學生了解自己學會了什么、沒學會什么，再對他們進行數據收集型評分。你要保證之前3個工具包你都已經順利運用在你的課堂里，你再開始使用工具包4。因為如果沒有前面那些課堂措施，直接用評價方法作用不大。

這本書里還特別貼心地整理了一些東西。咱們聽完了這些東西以后，會覺得好復雜，但是實際上并不復雜，它最后呈現出來的就是一個上課的流程。這個上課的流程是為了能夠將集體的認知轉化為個人的認知，因為大家都是合作、小組討論，這個非常重要。我們現在的教學有一個問題，就是教育出來的孩子進入社會之后，用人單位會覺得不好用，大學畢業(yè)生到了工作單位后，都得實習很長時間才能勝任一份工作。原因就是在我們從小到大的學習過程當中，太強調個人，做出的題目答案都不讓別人看到，要捂著，沒有合作的意識。但是實際上，在這個社會上打拼十年、二十年以后，你會發(fā)現真正讓你成功的最重要的能力，不是單兵作戰(zhàn)的能力，而是合作的能力。你能不能夠跟一群人有效地合作，才決定著你最后能不能夠成功。所以通過集體認知來學習是非常重要的，大家一塊兒創(chuàng)造，一塊兒學習。

那么一個集體認知怎么能夠到達個人認知呢？通過這么一個“漏斗”：

首先是底層鞏固，保證那些最基礎的知識學生都掌握了；然后，讓學生記有意義的筆記，自己內化知識；然后，布置自測題，回家自己做題；最后，幫助學生了解自己學會了什么、沒學會什么。這個“漏斗”呈現的就是從集體認知到個人認知的過程。

那么，一堂課上的四十多分鐘，一般來講要怎么安排呢？有一個圖：

前5分鐘分組、布置思考題，這個能做到。分組很快，一抽簽就分了；分完組以后布置題目，讓大家的腦子先動起來，先嘗試著去解題。然后，接下來時間最長的這一塊，是通過不斷地調整任務難度，來保證孩子們處在心流狀態(tài)當中。我們小時候上課，覺得這個老師講得好，就始終不會走神，會一直跟著這個老師的思路，覺得好有意思，然后一直到下課。所以，要始終讓學生在心流狀態(tài)當中，這一段占的時間最長。接下來，留出8～10分鐘的時間做底層鞏固，就是將知識串講一遍，從最簡單的地方開始，總結課堂上最重要的知識點，要保證每一個人由淺入深地做完底層鞏固。再留8～10分鐘的時間，讓學生記有意義的筆記。記完筆記以后留一點點時間，布置讓學生回家做的自測題。經過這些流程，這堂課就算是上完了。一個更加能夠激發(fā)學生積極思考的課堂，就是這樣打造出來的。

我講這本書前，真的是也有著一些糾結。因為我每次看評論，就會看到很多人留言，問：“為什么要講這樣的書，這樣的書跟我們有什么關系，你不能講點實用的嗎？”沒辦法，我們沒法讓每一個人都滿意，我們只能說這本書真的很實用。你可能不是一個小學或者中學老師，但你很有可能要會在企業(yè)里給同事做培訓，很有可能要組織一場企業(yè)內部的會議，很有可能要帶大家進行頭腦風暴。所有的這些需要討論、需要提升大家能力的場所，其實都是教室，我們都應該學會如何讓這間教室更加熱鬧，讓這間教室里的人更加容易參與，否則大家死氣沉沉地開會，一天下來可能什么都沒有產出。

另外，如果有機會的話，我希望大家可以把這本書推薦給你們認識的老師，只有當中國的老師們開始更加活躍地去教孩子、尊重孩子、激發(fā)孩子思考，讓孩子開開心心地上每一堂課，我們這個國家的教育才會變得越來越好。所以，每一個人都是老師，當然，每一個人也都是學生。希望這本書能夠幫助大家更加積極地思考。謝謝大家，我

讀完本文需40分鐘

各位好，今天我們講的這本書叫作《為什么你的學生不思考？》。乍一看會覺得這個書名太專業(yè)了，這不是老師們應該看的書嗎？但是你想想看，老師們教的是誰呢？教的是我們的孩子，所以每一位家長、每一位老師都應該好好學一下這本書。

這本書的英文名字更專業(yè)，直譯過來叫作《在數學課堂上去打造一個思考型的教室》。什么意思呢？這本書的作者是一位專門在課堂上做循證科學研究的專家。做循證科學研究就像研發(fā)藥物一樣，需要將樣本分為A組、B組，然后對照、控制條件，最后看哪組有效、哪組無效。通過長達十幾年的循證科學研究，他總結出了很多能夠提高課堂活躍度和學生思考積極程度的方法。而且我在讀這本書的時候，感覺所有的方法都是可遷移的，這也就意味著雖然這本書里用到的很多例子都是數學課上的，但這些方法不光可以用在數學課堂上，放在語文、英語、物理課堂上也同樣好用，甚至我當年做企業(yè)管理培訓師時所用到的方法也都與此相通。這本書獲得了丹麥2022年的年度教育獎，我們知道丹麥的教育是很厲害的。

首先，研究人員觀察學生類型，他們在不同國家的大量教室里觀察，發(fā)現結果都差不多。一間教室里的學生分這么幾類：偷懶的大概占10%；做事拖拖拉拉、跟不上老師節(jié)奏的大概占12%；假裝學習的占7%；模仿學習的占53%（模仿就是老師怎么做我就怎么做，亦步亦趨，跟著老師走，但實際上自己的創(chuàng)造力并沒有發(fā)揮出來）；真正自主思考的大概只有18%。而接下來的這14個方法，都能夠有效地提高自主思考的學生的比例。我們不能夠承諾說，用了這些方法以后，全班的學生都會自主思考了，這很難做到，但是只要這個比例能夠提高幾個百分點，也是一筆很大的財富。

所以，我們接下來看第一個方法，叫作布置思考題。你會發(fā)現我們小時候上課時，老師一進來首先是講課，講完課之后再布置例題，后半段的時間讓大家解題。作者說這個方法很糟糕，因為學生在前半段的二十分鐘、半個小時時間里，就已經被訓練得不思考了。他們在那兒不停地記，有的人甚至連記都不記，光聽老師講。所以，應該一上來就布置思考題，思考題能夠極大地激發(fā)學生參與的興趣。這一點我們在另外一本書《翻轉式學習》里面講到過。思考題包括趣味題、卡片題、計算題等。

很多老師問：上哪兒找這些思考題呢？作者說，這根本就不是個問題，你在網上搜索，就會找到很有意思的趣味題。連我們成年人的世界里，都有很多這樣的思考題。比如說，一個人10塊錢買了雞蛋，20塊錢賣了，過兩天30塊錢又買回來，40塊錢又賣了，請問他是掙了還是賠了？如果是掙了，他掙了多少錢？這種題對于成年人來講有點簡單，但對于一個一二年級的學生來說，就是很有趣的。而且思考題可以是課外題，也可以是課內題、照做題（照做題就是布置完題目以后，老師先把它做出來，然后學生們跟著模仿）。寧可使用課外題，也要提高學生思考的積極度。很多老師怕題目超綱，擔心如果題目不是課本上的，可能就會有人提意見。我們要明白，這樣做是為了激發(fā)學生思考。而且布置思考題要在上課后五分鐘之內完成，就是剛一上課就要布置思考題，你可以從課外的話題逐漸地引向課內的話題。

第二個方法就是隨機分組?，F在，很多老師都學會了在課堂上分組，但是一般怎么分呢？有的老師會按學號分；有的老師會直接組織分組，說：“那你們幾個坐一塊兒。”還有一種是大家自愿組合成小組。這些分組方式效果好嗎？你會發(fā)現，無論是老師安排的分組，還是學生自愿組合，效果都不好。為什么呢？老師安排的分組會讓學生很被動，有人可能會想：我不想跟這些人在一塊兒，你卻非得讓我跟他們在一塊兒。而學生自愿組合會使得很多“社恐”的學生不舒服，他們特別怕落單，就怕“別人都組合了，卻沒人要我”，會因此產生很重的心理負擔。所以，這兩種情況都會導致孩子們很被動。

真正能夠提高課堂活躍度的是隨機抽簽，而且你不能夠省略這個隨機抽簽的過程。比如說，你向學生們宣布今天的分組是隨機抽簽產生的，這樣不行，因為學生未必相信，他們可能認為是你提前安排了，希望厲害的學生帶不厲害的學生，等等。所以要讓學生拿著撲克牌或者紙條隨機抽，抽完了以后，幾個學生互相打招呼形成一組。專家發(fā)現，這么一個小小的改變，就讓課堂活躍度高了很多。很多學生很期待這樣的分組。而且這一次課堂上進行分組，一堂課結束以后，下一次會重新抽簽分組，每堂課的分組都不一樣，絕對不是說這一個學期都只有這一個固定的小組。這樣頻繁地進行透明化的隨機分組，是為了打破社交壁壘，促進知識的流動。

注意，在分組前不要布置題目，因為如果在分組前布置題目，很多學生就去思考做題了，不會參與分組活動。分組結束以后，再布置題目。這樣能使學生的課堂學習更具多元性、合作性和社交性。有很多學生其實是不喜歡分組的，分組帶給他們很大的社交壓力，他們覺得如果表現得不好，別人就不喜歡自己。用這種隨機分組的方法，就能夠讓更多人愿意參與進來。三年級以上的學生，最佳的分組人數是三人一組（研究人員連這個都算出來了），如果四五個人一組就會有人沒事干。所以，三年級以上的學生分組最好是三個人一組，三年級以下的學生兩個人一組，這樣效果最好。

第三個方法叫作運用白板，這個方法我們之前在企業(yè)培訓當中經常用到。最佳的教室布置就是教室內所有的墻上都有白板。我去新疆的華山中學參觀，看到教室前后的墻面都是玻璃白板，學生可以隨時站在墻邊去寫。過去，有的教室里會有一張大海報紙，學生在海報紙上寫。為什么白板要比紙好？因為在玻璃白板上寫了字可以擦，而在紙上寫了不能擦，所以很多孩子會有顧慮，覺得自己的答案不確定，就不敢寫。而玻璃白板的好處是寫錯了沒關系，一擦就掉了，所以，所有的學生都可以參與進來，改變過去被動的習慣。

如果你是讓孩子們圍著一本筆記本討論，那么就要注意，筆記本只適合做筆記，跟白板的作用是完全不一樣的。而且白板要豎直地立起來，而不是放在桌面上。他們甚至連這個對比實驗都做了。就是讓一群孩子在桌面上的白板寫，另一群孩子在墻上的白板寫，效果完全不同。在墻上的白板寫，人們會更加投入，更愿意討論。而且每組只發(fā)一支筆，不能一人一支筆，因為如果這樣學生就會各做各的；每組只發(fā)一支筆，大家才能夠一起討論，然后換著寫，這樣就會有交互的過程。

很多傳統(tǒng)的老師說：“那不行，萬一學生抄別的組的答案怎么辦？”當你認為這個孩子在抄別的組的時候，就意味著你頭腦當中的勝負觀念太強了。以前，我做企業(yè)培訓的時候，發(fā)現很多合作的老師總是在課堂上營造那種競爭的氛圍——“一組快要做出來了，二組要快一點！”這是非常糟糕的，因為你過度地強調這種競爭的壓力，結果就是大家的心思根本不在學習上，而在表現上，有些學員就會覺得不公平，然后相互舉報。最后，甚至老師得花大量的時間來安撫大家的情緒，說：“沒關系，都有獎品?！比绻肟刂坪⒆樱憔蜁呀淌易兂梢粋€爭相表現、相互防備的競爭空間，而不再是一個可以激發(fā)思考、可以犯錯的學習空間，這樣就很糟糕。

小組和小組之間的距離，近一點好。近到什么程度呢？別混在一塊兒就行。如果離得太遠了，相互看都看不見，這樣不好；但如果離得太近，幾個人擠在一堆，那就變成一個小組了。所以，離得比較近，但是又不至于混在一塊兒，這就是一個合適的距離，在一般的小學教室里正好允許。

另外，老師要學會強調錯誤想法的價值。當我們都在追求正確的時候，那是比賽，不是學習；而當我們能夠看到這道題做錯了，并且思考：這個錯誤當中蘊含的價值是什么，為什么他會這樣想？那我們就能總結出來在什么情況下我們也會這樣想，這就是錯誤想法的價值。如果你對錯誤的想法都能夠給予肯定，那么學生們就更敢于拿起筆去表達了。

這里邊還有一些細節(jié)，作者說：“我們給學生安排了五種不同的學習方式，以觀察他們思考行為的差異。第一種是：讓學生站起來，使用豎直放置的白板解題；第二種是：讓學生坐在座位上，使用水平放置的白板解題；第三種是：讓學生站起來，使用釘在墻上的活頁紙解題；第四種是：讓學生坐在座位上，使用課桌上的活頁紙解題；第五種是：讓學生坐在座位上，使用筆記本解題。”他們把這五種課堂上常見的方式都嘗試了，形成對照組，然后長期觀察，最后發(fā)現最有效的是站起來在可擦的白板上寫。

統(tǒng)計的辦法是什么呢？他們拿秒表記：

學生從拿到題目到開始討論題目有多久（以秒計）？

學生從開始討論題目到開始記下要點有多久（以秒計）？

在老師不鼓勵的情況下，學生還愿意繼續(xù)思考嗎？這種思考會持續(xù)多長的時間（以分鐘計）？

這就是循證科學的數據。

“不管學生站著還是坐著，他們用白板學習的效果比用活頁紙學習的效果更好；若要讓學生用筆記本解題，站著解題比坐著解題效果更好。究其原因，學生在白板上書寫時，他們可以迅速地擦除做錯的部分，對學生來講，就減少了做錯的風險?！彼赃@么一個小小的改變，就能夠改變很多孩子在課堂上被動的習慣。在這個課堂上，每一個人都有價值，都可以發(fā)言，提出自己的意見。如果你們是個三人小組，那每個人都要發(fā)言。

第四個方法就是課桌椅隨意擺放。在傳統(tǒng)的教室里，所有的課桌椅都是朝前擺的，甚至在我去參觀過的很多課堂里，老師連書本、鉛筆、橡皮擺放的位置都規(guī)定好了，要整整齊齊地擺成一條線，老師們還為此得意。但事實上，思考本身是無序的。我們希望讓學生思考，而思考是無序的，我們非得讓他們在一個極度有序的空間中活躍地思考，這是做不到的。在這樣的環(huán)境中，學生可能只知道將手背到身后，老老實實坐在這兒，老師讓干什么就干什么。所以，在教室里，太整潔或者太混亂都不行，學生應該是以非直線、不對稱、不朝著正前方的方式就座，也就是島嶼式的就座方法。

我在華山中學看到他們的課桌椅是定制的，像七巧板一樣可以拉開變成長串，也可以合并成為一個“小島”，學生全是分組坐，根本沒有面朝前一直坐著的習慣。隨意就座的方法，能夠打造自由思考的空間。同時要確保小組內三個人可以坐在一起，而且允許他們站起來走動。

第五個方法很有意思，就是老師只回答持續(xù)思考的問題。什么叫“只回答持續(xù)思考的問題”？在課堂上，一個老師一天差不多能回答200～400個問題，尤其是小學教育，有的老師甚至能夠回答六百多個問題。各位，老師很不容易，因為學生總是問為什么，或者問老師“這樣做行嗎”“你看我們做得對不對”這樣的問題。老師平均每天要回答200~400個問題，但實際上在這些問題當中，有90%的問題是不用回答的。

問題分三類，第一類叫作“接近性問題”。什么叫“接近性問題”？老師不走過來他就不問，老師走過來了他馬上問。你們以前在班上有沒有見過這樣的“戲精”？本來正在這兒玩得高興，看到老師走過來了，就馬上找一個問題來問：“老師你看我這樣做對不對？”“您是說我要做這個題目嗎？”……這樣的提問方式叫“服軟”——我認可我是學生，你是老師，我尊重你，我知道你可能會嫌我剛才表現得不好，但是我通過提這個問題，讓你知道我在聽，我挺乖的，這種叫“接近性問題”，是表演性的。這種問題老師不用回答。

第二類問題叫作“停止思考的問題”。如果學生問：“老師，這個一定要做嗎？”“第二問一定要做嗎？”“我們這樣做可以了吧？”這種問題就叫“停止思考的問題”，學生問這樣的問題是因為不想再做了。我以前帶班教學的時候，在企業(yè)里上課，會出一些比較難的動手題，經常有老板或者高管叫我過去問：“這有答案嗎？”“這能做出來嗎？”這種問題就是“停止思考的問題”，他不愿意再想了。這兩類問題在每天的問題中占了90%。

第三類叫作“持續(xù)思考的問題”。比如學生問：“老師，我們可以考慮復數的情況嗎？”“老師，這個如果是虛數怎么辦？”“這種問題我們可以運用在別的領域內嗎？”這種問題就是“持續(xù)思考的問題”，老師可以回答。

對于前兩種問題，如果你不回答，又應該怎么應對呢？你也不能直接拒絕回答，這樣不禮貌，也會打擊學生的積極性。這里有幾種辦法，比如說，反問回去：“你覺得呢？”“你有什么想法？”“你們自己認為呢？”這是一種回答方式。還有一種辦法就是不說話，微笑面對，故作高深。學生問你有沒有答案，你就笑一笑、點點頭，這個問題就過去了。或者，你也可以直接告訴大家，說：“我不打算回答這一類的問題?！蹦憧梢园堰@三類問題的秘密告訴孩子：“我們班上有三種問題，前兩種我不回答。”跟大家說清楚，這都是可以的。慢慢地，你的學生就會理解你的教學方法。只回答“持續(xù)思考的問題”的這種方法，能夠刺激學生更深入地思考，讓他們在深入思考之后再提出問題。

第六個辦法是站著口述題目。我說的是誰站著呢？不僅僅是老師，還有學生也都站著。就是當分組完成，要布置題目時，老師們說“來，同學們到前面來”或者“同學們到后邊來”，注意，你的教室前后都是白板。你越是能在教室里任何一個地方停下來布置題目，學生就越覺得好玩，覺得在哪兒都可以思考。所以，老師要說：“來，同學們都過來，到后面來?！闭驹谒麄冎虚g給他們布置題目。

老師不需要把整個題目全部寫在黑板上，只用寫題干的重要數據，將題干的幾個關鍵詞、關鍵數據寫在那兒，這起到什么作用呢？如果有一個學生中途出去了，當他再走進教室，光看黑板上的題干，他是不知道這道題目的，但是一個一直在聽的孩子，不會忘記這里邊的數據，達到這個標準就夠了。所以你看，我們聽到一道題，聽明白了以后需要找數據，抬頭一看白板就能做了。那這有什么好處呢？就是如果你中途出去了，回來你就要問人，這可以促進學生之間知識的交流，不懂就要問。而老師寫得也輕松了，只寫下題干的幾個重要的數字就行，靠口述把這道題目講清楚。

讓學生站著，能夠提高課堂的參與度。有的老師教課喜歡用投影儀、發(fā)單頁、發(fā)手冊，但是在課堂上準備這些東西，效果都不如站著布置題目好，站著講效果是最好的。另外，如果你在一節(jié)課的中后段布置這些題目，那么效果會比較差，最好在開課后五分鐘內站著布置完題目。

在站著口述的過程當中還有一些細節(jié)要注意，有三點：

你可以先給學生介紹一道題題干中的基礎信息，再給學生布置這道題目。

在你給學生介紹題干的基礎信息時，學生也會持續(xù)思考。

如果一個學生遲到了，當他走進教室看到黑板上老師寫下的題干基礎信息時，他可能仍不太清楚這道題目的具體解題要求。

這就是我們布置題目的基本原則。

第七個方法是關于作業(yè)的，就是布置自測題。我們過去每天都要寫作業(yè)，作業(yè)的英文叫homework。你會發(fā)現學生分四類：一類學生根本不做作業(yè)；一類學生作弊，就是抄作業(yè)，甚至有的人會抄上一屆學長學姐的作業(yè)答案來應付老師的檢查；第三類學生找人幫忙，讓別人幫著寫；第四類學生自己努力寫完作業(yè)。這四類學生各自的占比大概有多少呢？當然在這一點上，我覺得西方跟中國肯定不一樣，中國的孩子作業(yè)完成度肯定高多了。作者采訪發(fā)現的比例是：自己努力完成的學生占22%，找人幫忙的占30%，不做作業(yè)的占25%，作弊的占23%。