以前讀《昆蟲記》，無非就是被法布爾筆下這些平凡甚至卑微的昆蟲感動，被法布爾對昆蟲如此癡迷和熱愛深深震撼。但是，今日觀王俊芬老師的《蟲之母愛辨辨變——<昆蟲記>整本書閱讀交流課》，更是深深感觸于“人性”柔美和“蟲性”法則美，兩者各美其美，美美與共。

巧設(shè)一個富有生長性的情景。

王老師引導學生看目錄，讓學生關(guān)注不同昆蟲的育兒方式，然后引出本堂課的話題“蟲媽媽“和”母愛“。接著，借用當下的母親節(jié)，昆蟲界將舉行感動蟲生”金牌媽媽“評選大會。

此教學設(shè)計利用當下母親的社會熱點，而且這個評選大會有點類似于感動中國“最美人物“，情景帶入感很強，也很容易引起學生興趣。

本堂課設(shè)置了四個任務。第一個任務就是各位昆蟲媽媽聞訊而動，投簡歷到節(jié)目組?，F(xiàn)在讓學生了解各位昆蟲媽媽，用連線的方式，把昆蟲媽媽和育兒方式一一對應。其次，再讓學生幫助昆蟲媽媽做一張參會名片，教師給出范例，學生自主選擇昆蟲媽媽給它做參會名片。

此環(huán)節(jié)緊扣文本，檢查學生對文本的熟悉度。? ? ?

第二個任務，就是創(chuàng)作贊美小詩，寫小詩的目的就是給參選的昆蟲媽媽助威拉票。教師給出小詩范例——《我知道——西班牙蜣螂媽媽贊》

我只知道/你臭名遠揚，人稱屎殼郎。/我不知道/你為了寶寶，化身廚娘，投身面包房。/渾圓如荷蘭奶酪，柔軟如鄉(xiāng)村面包。/你細致揉捏，儲備寶寶食糧。/我不知道，/笨拙的你，居然如此細致！/堪稱金牌媽媽榜樣！王老師出示這樣的示范后，學生創(chuàng)作并展示。

此環(huán)節(jié)，走入文本深處，由知文本到評價文本，由提取信息到語言口頭表達，再到審美鑒賞，課堂進階感強。

第三個任務，辯論蟲之母愛。這場辯論的緣由是因為豌豆象、螳螂等昆蟲媽媽闖入會場，它們也要參評金牌媽媽，組委會認為它們對后代不負責，沒有資格參選。還羅列了它們對后代不負責任的證據(jù)。王老師出示正反兩個論點，請學生辯論。正方觀點是昆蟲界需要“慈母”，反方觀點是昆蟲界需要虎媽。學生辯論熱情高漲，再加上王老師的“挑撥”，正反雙方勢均力敵，異常激烈。

此環(huán)節(jié)的情景又變化了，出現(xiàn)了矛盾，讓學生解決矛盾的方式，就是辯論，學生從審美鑒賞開始走入思辨思維，課堂再次進階。

第四個任務，是感悟作家情懷，設(shè)置了一個采訪法布爾的活動，主問題就是“您是如何寫出這部有趣有益的《昆蟲記》。、此環(huán)節(jié)，通過前面三個環(huán)節(jié)，從文本走出，經(jīng)過審美和思辨，又回到文本，此時回到文本，與第一個環(huán)節(jié)不是相呼應，是“高階”回歸。

這四個任務環(huán)環(huán)相扣，步步進階。這四個環(huán)節(jié)可以概括為這樣的情節(jié)：投遞簡歷，制作參會名片——現(xiàn)場拉票——節(jié)外生枝——幕后采訪。本堂課的情景是一場大情景，一場有變化的情景，一場有開幕、高潮、結(jié)局的真實情景。

投遞簡歷和制作參會名片，緊扣文本，熟悉文本，鍛煉學生瀏覽和信息提煉能力?，F(xiàn)場拉票，創(chuàng)作小詩，超越本文，走入語言表達和審美鑒賞的素養(yǎng)領(lǐng)域。節(jié)外生枝環(huán)節(jié)，讓課堂走入高潮，學生進入批判思維領(lǐng)域。正反雙方再王老師的“挑撥“下，半斤八兩，無法收場，正方以人性觀蟲性，認為蟲性不如人性，極力主張昆蟲界需要”慈母“的觀點。反方，以蟲性關(guān)照生物界，認為蟲性才是生存法則。正當僵持不下時，王老師引入魯迅先生《名人和名言》的兩短話，突破了學生的思維困境。

他的著作還有兩種缺點：一是嗤笑解剖學家，而是用人類道德于昆蟲界。憑了當時的人類的道德和法律，定昆蟲為善蟲和壞蟲，卻是多余的……但倘若對這兩點加以警戒，那么她的大著作《昆蟲記》十卷，讀起來還是一部有趣也很有益的書。

這一段引用很妙，結(jié)束了此環(huán)節(jié)的教學活動，打破了學生思維的僵局，提供了新的思維方向，提高了學生的思維質(zhì)量，升華了課堂主題。一舉四得，高明得很。

幕后采訪環(huán)節(jié)，又讓學生回到小說本身，回到小說的詩意和趣意之上。不僅回扣文本，使課堂結(jié)構(gòu)首尾呼應，也是上一個環(huán)節(jié)辯論的余韻。

蟲性是生物界的生存法則，無可厚非，但是作為人類，以人性觀世界，觀生命，確實人作為人最大的善良和最好的文明。人性關(guān)照生命是我們?nèi)颂赜械木瘛?/b>