最近，帶學(xué)生參加全市片區(qū)中小學(xué)生英語演講比賽。比賽按小學(xué)組、初中組和高中組進(jìn)行。
小學(xué)組的學(xué)生先賽完，并公布了成績和排名。隨著排名的公布，場下的小學(xué)生選手們有了不同的反應(yīng)。
首先看到一個小姑娘哭了，看來沒有拿到自己理想的名次，無論老師和家長在邊上如何勸慰，“寶貝你是最棒的！是評委沒眼光啦！”、“下次一定能贏”......可孩子就是止不住的哭。
而賽場的另一邊，一個稍大一些的小姑娘喜笑顏開，老師和家長都在夸她：“真棒！”、“提問環(huán)節(jié)反應(yīng)很快哦！”、“你可真聰明!”......
咋一聽，可能大家都覺得是鼓勵孩子，幫助孩子增強(qiáng)自信的話語，并沒有什么不妥。但是仔細(xì)聽一聽，你能聽到這些家長、老師們正在向孩子傳遞了另一種信息嗎？
《終生成長》一書的作者，斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克，在對成功的數(shù)十年研究之后，在書中表明：我們獲得成功并不是能力和天賦決定的，更受到我們在追求目標(biāo)過程中展現(xiàn)的思維模式的影響。固定型思維模式和成長型思維模式體現(xiàn)了人們應(yīng)對成功與失敗、成績與挑戰(zhàn)時的兩種心態(tài)。
沒有哪個父母會想："我今天能做點(diǎn)什么來害我的孩子呢,破壞他的努力,讓他變得不愛學(xué)習(xí)，阻礙他取得成就？“當(dāng)然，沒有父母會這么想。他們會想：”我愿意為了孩子的成功做任何事，付出所有?！钡麄冏龅暮芏嗍伦罱K都事與愿違。他們認(rèn)為有幫助的評價、訓(xùn)誡以及激勵孩子的技巧經(jīng)常會傳遞錯誤的信息。
事實(shí)上，人們說的每一句話、做的每一個行動都會傳遞出一條信息。這些信息告訴孩子們——或者學(xué)生們、運(yùn)動員們——如何看待自己。這條信息可能是固定型思維模式的：你的能力永遠(yuǎn)不會變，而我正在對你的能力進(jìn)行評價。也可能是成長型思維模式的：你是一個不斷成長的人，我對你的成長很感興趣。
那么以上兩個女孩的家長或老師都向她們傳遞了哪一種思維模式呢？我們先來了解一下這兩種思維模式。
有固定型思維模式的人認(rèn)為人的特質(zhì)都是天生的，后天無法改變。他們渴求成功，因?yàn)橹挥谐晒Σ拍茏C明自己的才華和價值，才能得到外界的肯定和贊美。他們害怕失敗，因?yàn)槭∫馕吨粔蚵斆?、不夠有天賦，所以他們不愿意去做有挑戰(zhàn)的事情。他們輕視努力，認(rèn)為努力會讓才華受到質(zhì)疑，而且努力失敗了那么就會失去借口。
而成長型思維模式的人的生活態(tài)度則要積極的多，他們相信，人的各種基本素質(zhì)都可以通過自身的努力得到積極改善。他們認(rèn)為挑戰(zhàn)可以幫助他們學(xué)習(xí)和成長，失敗可以暴露他們的不足，他們關(guān)注能夠增強(qiáng)自身能力的反饋信息。
這些思維模式是如何形成的？它們來自于我們生活中的重要他人，他們是我們的父母、老師、或身邊的其他人，是他們從我們還是很小的孩子起就對我們的行為進(jìn)行評論、做出反應(yīng)，慢慢的造就了我們?nèi)缃竦乃季S模式。比如兩個孩子數(shù)學(xué)都考試沒考好，一個孩子的父親拿著試卷很失望的說;"你太笨了，不適合學(xué)數(shù)學(xué)“；而另一個孩子的母親則對孩子說：“這次考試結(jié)果說明你在運(yùn)算方面還需要加強(qiáng)，我們一起來看看如何加強(qiáng)。”無疑第一個孩子的父親向孩子傳遞了固定型思維，也許從今以后他見了數(shù)學(xué)就會畏縮，因?yàn)椤八浚贿m合學(xué)數(shù)學(xué)”嘛。而第二個孩子的母親向孩子傳遞的是成長型思維，考不好沒關(guān)系，通過努力改進(jìn)弱點(diǎn)就可以進(jìn)步。孩子的思維模式就是這樣在與家長和其他人的無數(shù)次互動中無意識的形成的。
第一個小姑娘的家長和老師對孩子所說的每一句話都是為了安慰、保護(hù)孩子，重塑孩子的信心，但從長遠(yuǎn)看，卻有著負(fù)面的作用。為什么這么說呢？讓我們從思維模式的角度來分析一下這些話里傳達(dá)的信息以及孩子可能的反應(yīng)。
“你是最棒的”——這是對孩子能力的評價，此時此刻孩子會感到這種說法不是真心的，因?yàn)槭〉氖聦?shí)已經(jīng)證明了這一點(diǎn)，這對于她一點(diǎn)安慰作用都沒有，只會讓她更加沮喪。
“是評委沒眼光”——會導(dǎo)致孩子逃避失敗，尋找失敗的借口，將失敗的原因歸于他人。
從第一個小姑娘對失敗的反應(yīng)——不停的哭泣，顯示了對失敗的難以接受，她感覺自己整個人都被演講失敗這一個行為否定了，所以從這里可以看出小姑娘已經(jīng)被潛移默化為固定型思維了。而家長和老師從固定性思維角度對她的安慰根本就不能讓她跳出在當(dāng)時當(dāng)下對自己糟糕的感受。
再來聽聽第二個小姑娘的家長和老師所傳遞的信息。
”棒“、“反應(yīng)快”、“聰明”——也是對孩子天賦能力的評價，孩子接受的信息是以后我一直要”棒“、“反應(yīng)快”、“聰明”才可以，因?yàn)榧议L老師看重這一點(diǎn)，我不可以失敗，否則我是不會被接納和稱贊的。這些表現(xiàn)人的天賦品質(zhì)的一些詞，其實(shí)也是在向孩子傳遞固定式思維。那么很有可能導(dǎo)致孩子今后遇到挑戰(zhàn)時會逃避，因?yàn)椴唤邮芴魬?zhàn)就不會失敗，就可以在小范圍內(nèi)一直”棒“、“反應(yīng)快”、“聰明”下去。
如何在孩子失敗或成功時用發(fā)展性思維模式與孩子的互動呢？
其實(shí)，他的父親不僅告訴了她真相，也同樣教給從失敗中學(xué)習(xí)的方法，告訴她為了未來的成功需要付出全部努力。伊麗莎白感到失望時，他的父親很同情她，但他沒有給他虛偽的鼓勵，因?yàn)槟侵粫屗谖磥砀械礁邮?/blockquote>我們可以隨心所欲的夸獎孩子們以成長為目標(biāo)的努力過程——夸獎他們通過自身的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、堅持不懈和有效的學(xué)習(xí)策略達(dá)到的成就。而且我們可以在和他們談到其成就時更傾向于表示自己欣賞和贊揚(yáng)他們所付出的努力和所做出的選擇?！澳愕倪M(jìn)步表明你真的為你的考試付出了很多努力。你反復(fù)閱讀材料，畫出了重點(diǎn)，對自己進(jìn)行測試。你的方法確實(shí)奏效了！”
當(dāng)孩子失敗時，他們不需要被父母虛假的安慰保護(hù)起來，他們需要誠實(shí)而有建設(shè)性的反饋?！敖ㄔO(shè)性”的意思是幫助孩子彌補(bǔ)某些事情，創(chuàng)建一種更好的情形，去更好的完成任務(wù)。
也許，第一個女孩的家長或老師可以這樣對他說：“孩子，你對比賽寄予了很大希望而且拿出了自己最好的表現(xiàn)，但是依然沒有贏，你一定很失望很難過。（誠實(shí)的反饋）但是你要知道，參賽的每一個選手都和你一樣努力，甚至有人比你更努力。我們也許可以去問問評委老師我們哪些地方需要改進(jìn)，然后全力以赴去練習(xí)爭取下次做得更好。（建設(shè)性反饋）”
當(dāng)孩子成功時，如果贊揚(yáng)他們的智力和才能，他們的確會很開心，但一旦遇到棘手的問題，他們就會失去自信和做事的動力。我們應(yīng)該贊揚(yáng)他們努力的過程： 他們的努力與策略，他們的專注、堅持與進(jìn)步。 對過程的表揚(yáng)會塑造孩子的韌性。
第二個女孩的家長可以對她說：“演講前你反復(fù)修改演講稿，對照鏡子專心練習(xí)，同時虛心向老師們請教，你的成績是你努力的結(jié)果！”
努力過程=策略+專注+堅持+進(jìn)步家長、老師們在與孩子互動時，說話前先覺察一下，你所說的話將傳遞給孩子什么？固定型思維的話語，將成為孩子的束縛；而你的每一句充滿成長型思維的話語，將是指引孩子走向自信與成長的明燈。
