福州金山中學? 陳蕾
? ? ?第二部分 ?異課同構(gòu)，自主試講
? ? ? ?雖然是一節(jié)公開課的準備，但我依然是為了使她成為常態(tài)教學而努力的。
? ? ? ?這學期開學初，我曾就高三政治復(fù)習課的一些困惑與思考，與我的導(dǎo)師李華老師（省教育學院政治德育工作室領(lǐng)銜名師）作了交流和探討。她建議我，在課的開始可以對學生進行幾道選擇題進行簡單的實測，從而了解學生的基本學情，并以此為據(jù)在課堂中可以實施真正的針對性教學，提高課堂的實效性。
? ? ? ?于是，我把課的結(jié)構(gòu)大致分為了五個環(huán)節(jié)。第一，明確學習目標；第二，列表展示本課涉及考點的歷年高考考題；第三，高考真題實測，反饋學情，發(fā)現(xiàn)盲區(qū)，展開深入學習；第四，知識梳理，構(gòu)建知識框架；第五，時政鏈接，提升“提取和解讀信息并找到對應(yīng)知識點的能力”。
? ? ? ?由于課程安排的制約，我選擇了前一課《把握思維的奧妙》，進行同類結(jié)構(gòu)的設(shè)計，這便有了第一次的“試講”。
? ? ? ?在試講的過程中，我遭遇了一個很大的困惑——課堂前測部分花費了大量的時間，導(dǎo)致課堂進程推進緩慢且課堂容量較小。原本設(shè)計此部分作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但在學生進行了做出答案選擇之后，我便陷入了“困境”——如果不講解，就會覺得很奇怪，而且講解的點撥正是對重難點的突破；如果詳細講解，就會花費大量的時間，又與最后的知識梳理部分有所重復(fù)。
? ? ? ?那我該怎么辦呢？
? ? ? ?正如臺灣王緒溢博士所說：“錯誤是學生學習的開始?！彼?，我決定保留甚至擴大課前檢測部分，因為發(fā)現(xiàn)與了解學生們知識盲區(qū)對整個課堂的推進具有重要作用 。當然，在挑選真題的時候，我盡量選擇具有較強代表性的高考試題，盡可能涵蓋本節(jié)課的所有考點，通過選擇、反饋、提問、回答等環(huán)節(jié)，真正幫助學生突破本節(jié)的重難點。而在“知識構(gòu)建”環(huán)節(jié)里，改變以往我梳理我構(gòu)建的方式，讓學生們自主來建構(gòu)思維圖示，從而提升學習的效果。
? ? ? ?在這次的試講過程中，我在今年所教的兩個班里第一次采用了團隊合作的方式，我也收獲了學生對這種教學策略的積極評價。課堂里的每一道題目，學生們都是先獨立完成，然后通過即時反饋，我和學生們都可以看到每一題的作答數(shù)據(jù)。
? ? ? ?認識錯誤是邁向成功的基礎(chǔ)，這便是反饋的目的。所以，當遇到分歧較大的題目，我便把題目推送給學生，通過四人小組進行再討論，同時引導(dǎo)學生把題干和題肢中所闡述的關(guān)系標注出來，并通過智慧教室平臺在全班分享。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)原本只聽不說的學生們開始相互交流，開始學會提出問題，形成生生對話。程度好一些的學生講解自己選擇的理由，程度弱一些的學生會將自己的疑慮提出，然后學生們再找出理據(jù)相互進行說服，在這個過程中，慢慢地發(fā)現(xiàn)并修正自己的錯誤觀點。
? ? ? ?當各組把討論結(jié)果上傳至平臺的時候，我會驚喜地發(fā)現(xiàn)，原本的錯誤選項不見了，取而代之的是討論后的正確答案。當然，還會有個別小組犯錯，但是沒有關(guān)系。正因為錯誤標志著學習的機遇，所以“錯誤不應(yīng)被視為令人難看的事情、失敗的象征，或某件需要避免的事。錯誤是令人激動的，因為它們指明我們當前已知的和我們能知的之間存在的張力?！卞e誤是需要被接納的，于是我繼續(xù)營造輕松而安全的課堂氛圍，邀請錯誤小組的同學“內(nèi)心平和”地講述他們的理解。常常，他們在講的過程中，會突然“頓悟”自己的錯誤，或是在其他小組的“提示”下，主動糾正了錯誤。
? ? ? ?而有趣的是，即便在上傳的正確答案里，仍然混雜著有誤的思考。“可見”的思考過程，讓我有機會看見他們思考里存在的誤區(qū)，也進而有機會針對性地提出問題，啟發(fā)他們新的思考，從而強化相關(guān)知識。
? ? ? ?由此看來，“反饋在學生沒有熟練掌握或未掌握的時候最有效，因此反饋在有錯誤或沒有完全識知和理解的情況下是最成功的。”即時作答數(shù)據(jù)、團隊合作學習的教學策略，都讓反饋變得更加及時有效，而作為老師的我，則應(yīng)該學習與探索"如何更好地利用好這些可見的數(shù)據(jù)，開啟真正的課堂對話"。
（未完……待續(xù)……敬請關(guān)注）
