福州金山中學(xué)? 陳蕾
第四部分 ?反饋即時(shí)數(shù)據(jù)，以團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)
? ? ? ?正式的課在周五下午正式拉開(kāi)帷幕。
? ? ? ? 由于開(kāi)設(shè)的是高三的課，所以，封閉式的問(wèn)題相對(duì)比較多，那么怎么樣才能夠真正地開(kāi)啟課堂對(duì)話，走入深度學(xué)習(xí)，是我最近一直在思考和探索的部分。
一、用好即時(shí)數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)“可視”思維。
? ? ? ?在“真題實(shí)測(cè)”環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生完成幾道我精心挑選的選擇題。學(xué)生們用答題器進(jìn)行作答，短短一兩秒就可自動(dòng)生成出一張柱狀圖表，清楚地顯示出每個(gè)選項(xiàng)得到的投票數(shù)。其中，第一題和第二題只有三位學(xué)生選錯(cuò)了。通過(guò)數(shù)據(jù)信息的反饋，我邀請(qǐng)了做錯(cuò)的彬來(lái)分析題干和題肢，并說(shuō)明選擇理由。而我希望借由他的分析，提出更多相關(guān)的問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理本單元知識(shí)，突破易混易錯(cuò)點(diǎn)，從而為最后的知識(shí)構(gòu)建打下基礎(chǔ)。但這樣一來(lái)，我也大大拖慢了課堂進(jìn)度。
? ? ? ?課后，我與臺(tái)灣王緒溢博士就這個(gè)疑惑展開(kāi)了深入的交流。王博士問(wèn)：“前兩題只有三個(gè)人做錯(cuò)，正確率這么高的題目，你為什么還要詳細(xì)講解？這和你不知道數(shù)據(jù)的課堂有什么區(qū)別？你還是按自己的想法把課講完了?！蔽彝蝗挥行┟靼琢?，但依然有自己的想法：“我是希望通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生梳理知識(shí)，而且這些重難點(diǎn)不講清楚，后面不是還會(huì)放錯(cuò)嗎？”王博士回答我：“你還是不放心！他們要是真的不會(huì)，之后不是還會(huì)暴露出來(lái)嗎？你應(yīng)該要學(xué)會(huì)忍耐一下?！辈坏貌徽f(shuō)，王博士真得把我看“穿”了——我就是不放心，就是沒(méi)“忍住”，就是忍不住要講。其實(shí)，在課堂最后的環(huán)節(jié)里，我已經(jīng)設(shè)計(jì)了具有挑戰(zhàn)性的“時(shí)政鏈接”，如果節(jié)省了這一環(huán)節(jié)的時(shí)間，也就能讓學(xué)生通過(guò)挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且如果依然存留有問(wèn)題，也定會(huì)在挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)中暴露出來(lái)。
? ? ? ?在第三題選擇完成時(shí)，我和學(xué)生們都“驚奇”地發(fā)現(xiàn)這題的分歧很明顯，八班學(xué)生的疑難問(wèn)題“暴露”出來(lái)。說(shuō)實(shí)話，我原本備課時(shí)，根本沒(méi)料到這題的錯(cuò)誤率會(huì)這么高。于是，我立刻將這題推送至學(xué)生小組的平板上，學(xué)生們可以在平板上清晰地標(biāo)注出小組討論的結(jié)果，這樣一來(lái)，思維的過(guò)程被清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。在這樣的課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班出現(xiàn)的問(wèn)題都不一樣，每個(gè)小組思考的方式也不盡相同，課堂因?yàn)檫@樣的“臨時(shí)生成”而變得鮮活起來(lái)！
? ? ? ?運(yùn)用答題器和平板作答，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一個(gè)微小改變，便能換來(lái)不同的收獲——這收獲可能是因?yàn)閷W(xué)生在不得不回答的問(wèn)題的壓力之下能夠更加專心聽(tīng)講，為了回答正確，他們?cè)陬^腦中不斷組織和詮釋知識(shí)；也可能是因?yàn)榻處熆梢愿鼫?zhǔn)確地把握真實(shí)的學(xué)情，推進(jìn)生成性課堂。
? ? ? ?所以，未來(lái)的課堂運(yùn)用過(guò)程中，我應(yīng)該要更好地利用好即時(shí)數(shù)據(jù)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)讓自己“住嘴”，讓學(xué)生發(fā)起富有成效的關(guān)于學(xué)習(xí)的話語(yǔ)！
二、加強(qiáng)限時(shí)作答，擴(kuò)大學(xué)習(xí)容量。
? ? ? ? “智慧教室”里配有計(jì)時(shí)器，不過(guò)因?yàn)楸竟?jié)課的題目需要一題一題完成，每題使用時(shí)間又較短，我覺(jué)得它不適合在這節(jié)課里使用。但由于最終答案需要通過(guò)答題器傳送至大屏幕，學(xué)生們的緊張感比起普通課堂要多得多。他們中的大多數(shù)在很多時(shí)候就是在不斷權(quán)衡答案的正確性，于是做題速度明顯下降。當(dāng)然，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也有助于學(xué)生不斷地深入地思考和理解這些題干與題肢所涉及的概念、關(guān)系等。但現(xiàn)在想來(lái)，在課堂開(kāi)始的時(shí)候，我可以告訴學(xué)生這是限時(shí)答題的環(huán)節(jié)，再充分利用IRS底部的計(jì)時(shí)功能，從而能更快地推進(jìn)整個(gè)課堂的進(jìn)程，適當(dāng)擴(kuò)大課堂的學(xué)習(xí)容量，也有利于達(dá)成限時(shí)訓(xùn)練的目的。
三、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，深化課堂對(duì)話。
? ? ? ?《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》里特別提到了“同伴與社會(huì)性支持的作用”，認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)（尤其當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)與達(dá)成個(gè)人最佳目標(biāo)和個(gè)人成就水平相聯(lián)系，而不是學(xué)生為了更高的排名而互相競(jìng)爭(zhēng)時(shí)）要比個(gè)別學(xué)習(xí)更有效。如果學(xué)生在掌握足夠多的表層知識(shí)之后再參與討論，與同伴共同學(xué)習(xí)（通常以結(jié)構(gòu)化的形式），那么此時(shí)的合作學(xué)習(xí)最為有效。”
? ? ? ?首先，我讓學(xué)生們自己獨(dú)立思考問(wèn)題，將題干和選肢中所表達(dá)的意思標(biāo)注出來(lái)。接著，針對(duì)錯(cuò)誤率較高的第三題，我沒(méi)有直接告訴正確答案，而是采用了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生通過(guò)同伴之間的互助學(xué)習(xí)，通過(guò)這題所產(chǎn)生的質(zhì)疑開(kāi)啟他們之間的對(duì)話，逐一厘清。而就在這樣的過(guò)程中，他們形成了“提出質(zhì)疑——分享觀點(diǎn)——相互說(shuō)服——自主解決”學(xué)習(xí)策略，從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榱私處煹慕巧Ｔ谶@樣的過(guò)程中，能力較強(qiáng)學(xué)生因?yàn)槌蔀樗说摹敖處煛倍逦乩斫忸}目所涉及的相關(guān)知識(shí)，而另一部分能力較弱的學(xué)生也因?yàn)樘岢鲎约旱囊苫?，并在同學(xué)的釋疑中得以發(fā)展與進(jìn)步。最后，我只需要針對(duì)還存在的問(wèn)題，提出一些更深入的問(wèn)題，就能使得課堂的對(duì)話走向更深入！
四、自主構(gòu)建知識(shí)，填補(bǔ)學(xué)習(xí)差距。
? ? ? 在以往的課堂上，知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程通常都是在我的主導(dǎo)下進(jìn)行，而這一次在學(xué)生自主預(yù)習(xí)和真題實(shí)測(cè)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們自己來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架。很有趣的是，在這個(gè)過(guò)程中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們擁有不同的思考方式，他們的構(gòu)建方式是不同的——有的學(xué)生從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)整體歸納，有的學(xué)生則從實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系角度來(lái)歸納。但要注意，每種思維方式都是需要得到尊重和理解的。在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了思維的差異性，就能更好地開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同的學(xué)生提供相關(guān)的指導(dǎo)，推進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，從而有效填補(bǔ)學(xué)習(xí)的差距。
? ? ? ?這一次的開(kāi)課，是在原有信息技術(shù)與教學(xué)整合的基礎(chǔ)上再一次新的嘗試。無(wú)論是導(dǎo)師李華老師與林曉楓老師，還是臺(tái)灣王緒溢博士，他們都從不同的視角——政治學(xué)科或信息技術(shù)給我提出了許多問(wèn)題，而以這些問(wèn)題為導(dǎo)向則啟發(fā)我重新思考高三課堂。與杰生老師探討每個(gè)選題所涉及的“關(guān)系”，讓我對(duì)知識(shí)本身有了更深入的認(rèn)識(shí)。與陳敏老師交流、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)。
? ? ? ?這節(jié)課不會(huì)是終點(diǎn)，我會(huì)再一次將大家的改進(jìn)意見(jiàn)融合，重新再上一次，看一看是不是會(huì)有所改進(jìn)，是不是課堂更有效。這節(jié)課也不可能是終點(diǎn)，因?yàn)檫€有許多高三課在繼續(xù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到日常教學(xué)中，才能真正幫助到學(xué)生，才能真正激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)業(yè)成就。
（未完……待續(xù)……敬請(qǐng)期待調(diào)整后的實(shí)踐）
