2022年4月21日 周四 晴

（根據(jù)王老師授課整理）

作業(yè)思考：

1.如何表述目標(biāo)？ppt上展示的目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)還是教學(xué)目標(biāo)？

目標(biāo)要有主語，設(shè)計(jì)是老師，ppt上主體是學(xué)生。行為動詞有可檢測，可達(dá)成；行為方式，提供學(xué)習(xí)的語境。在真實(shí)的語境；達(dá)成的高度，是梳理篇章結(jié)構(gòu)，還是段落大意，還是能夠分析文本語言，還是評價(jià)判斷文章意義。簡言之，who、what、how，where。

2.如何在閱讀中體現(xiàn)閱讀技能的指導(dǎo)？如何選擇適當(dāng)?shù)拈喿x技能？

在閱讀技能的支撐下，閱讀技能融入文章。如何選擇技能，是“激活，導(dǎo)入，預(yù)測，細(xì)讀”這些順序不？要根據(jù)文本選擇。

3.如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的層次性、實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性？

層次性代表“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”三種層次的活動設(shè)計(jì)；實(shí)踐性代表能在實(shí)際中運(yùn)用；關(guān)聯(lián)性代表活動之間不割裂。

4.為什么建議ppt最好在15張以內(nèi)？

對于15張要么過ppt，要么講不完。

5.優(yōu)秀作業(yè)的特征是什么？

首先是原創(chuàng)，還要有自己獨(dú)特的思考，對語篇解讀的規(guī)范性。

英語學(xué)習(xí)活動觀概念解讀

一、英語學(xué)習(xí)活動觀提出的背景

英語學(xué)習(xí)活動觀是基于什么現(xiàn)象而提出來的？

改革現(xiàn)行的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，提出學(xué)習(xí)活動觀，指向核心素養(yǎng)。（《改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標(biāo)解析》p2）

舊有的教學(xué)模式：過分重視語法和詞匯，忽視實(shí)際語言運(yùn)用能力。

提出任務(wù)型語言教學(xué)：以學(xué)生文本、以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)。

2011版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)：繼續(xù)以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，推薦任務(wù)型教學(xué)途徑—在語境中、真實(shí)的生活任務(wù)進(jìn)行。

2011版課標(biāo)更新了教學(xué)理念，對提高學(xué)生的語言交際能力發(fā)揮了積極作用。但對語言所承載的文化意義和促進(jìn)思維發(fā)展的功能，特別是對學(xué)生正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)缺少關(guān)照。（王薔）

但是，現(xiàn)在綜合語言運(yùn)用能力已經(jīng)不適合回家對未來的人才培養(yǎng)。我們要培養(yǎng)人才是“培養(yǎng)具有中國情懷，國際視野，跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”。

2017版高中課標(biāo)：重新構(gòu)建了英語學(xué)科課程目標(biāo)，提出了由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等構(gòu)成的英語核心素養(yǎng)目標(biāo)。（培養(yǎng)語言能力的同時(shí)，發(fā)展文化意識、提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，將語言、文化和思維的發(fā)現(xiàn)融為一體，解決語言與文化，語言與思維相互割裂等問題）

為了確保目標(biāo)落地（實(shí)現(xiàn)立德樹人、學(xué)科育人）首次提出了指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)途徑——英語學(xué)習(xí)活動觀。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵意義

什么是英語學(xué)習(xí)活動觀？

教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。（2022年《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》）

這段話的關(guān)鍵詞是什么？read the lines，read between lines，read beyond the lines

學(xué)生、學(xué)習(xí)活動的主體、語言能力、思維品質(zhì)、文化意識，學(xué)會學(xué)習(xí)。

主題為引領(lǐng)、語篇為依托，整合性、核心素養(yǎng)。

基于語篇、深入語篇、超越語篇

學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新

“觀”，即理念（beliefs）；學(xué)習(xí)活動觀，即your beliefs on activities about English learning 一個(gè)老師，有什么的理念，就會有什么樣的教學(xué)觀、什么樣的活動觀（王彩琴，2021） 活動觀由教師的觀念決定。

課程內(nèi)容的六要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，具體而言，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一主題語境，基于不同的類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華；同時(shí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性的表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果，由此構(gòu)成六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。（2017年新版課標(biāo)p12-13）

英語學(xué)習(xí)活動觀是指“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動。使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展，文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展，價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展?jié)摿^程，也是文化意識不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高警惕過程?！保?017版課標(biāo)p13）

這段話的關(guān)鍵詞是什么？

活動觀“六三三”內(nèi)涵意義：課程內(nèi)容六要素；三類活動；三個(gè)特點(diǎn)

活動觀將語言、文化、思維三者緊密結(jié)合，成為落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要實(shí)施路徑。它不僅為教師如何開展教學(xué)指明了方向，也為教師設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)活動提供了明確的指導(dǎo)。（王薔，2021）

課程———英語學(xué)習(xí)活動觀———課程目標(biāo)

課程是六要素：主題、語篇、語言知識、文化知識、學(xué)習(xí)策略、語言技能。

課程目標(biāo)是：“培養(yǎng)具有中國情懷，國際視野，跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”。即核心素養(yǎng)。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀的三類活動

學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動，如教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。在此基礎(chǔ)上，以解決問題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價(jià)值取向。

學(xué)習(xí)理解

感知與注意：明確目的；熟悉話題；預(yù)測任務(wù)；激發(fā)興趣；激活相關(guān)語言；提出導(dǎo)讀任務(wù)：布置任務(wù)。（讀前）

獲取與梳理：略讀；跳讀；詳讀理解信息；根據(jù)所讀內(nèi)容畫圖、連線、填表、排序、補(bǔ)全信息，信息對錯(cuò)辨析等。（讀中）

概括與總結(jié)：根據(jù)所讀內(nèi)容制作圖標(biāo)、導(dǎo)圖梳理、概括、復(fù)述、為課文選擇或添加標(biāo)題等。（讀后）

應(yīng)用實(shí)踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動，即在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實(shí)現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

應(yīng)用實(shí)踐

描述與闡釋，分析與判斷，內(nèi)化與運(yùn)用

用自己的語言描述文章內(nèi)容，解釋內(nèi)容意義；分析人物性格、價(jià)值觀、探究語言背后深層次的文化現(xiàn)象和寓意（在進(jìn)行以上活動時(shí)，運(yùn)用、內(nèi)化語言）

遷移創(chuàng)新類活動主要包括的學(xué)習(xí)活動，即教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評價(jià)作者的觀點(diǎn)等，加深對主題意義的理解，進(jìn)而使學(xué)生在新的語境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

推理與論證，批判與評價(jià)，想象與創(chuàng)造

作者為什么要寫這篇文章？你認(rèn)為寫得咋樣？創(chuàng)設(shè)新情景分析問題、解決新問題。

? ? ? ? ? ? ? ? 英語學(xué)習(xí)活動觀

包含8個(gè)方面：觀察、比較，分析、推斷、歸納、概念構(gòu)建，批判性思維、創(chuàng)新性思維。

? 學(xué)習(xí)理解

1.基于語篇的學(xué)習(xí)活動

2.形成新的知識結(jié)構(gòu)，理解意義和文化價(jià)值傾向

3.信息輸入

應(yīng)用實(shí)踐

1.深入語篇的學(xué)習(xí)活動

2.內(nèi)化鞏固新知、運(yùn)用自動化，知識轉(zhuǎn)化為能力

3.初階輸出

遷移創(chuàng)新

1.超越語篇的學(xué)習(xí)活動

2.新情景中解決問題，價(jià)值觀，能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)

3.高階輸出，深度學(xué)習(xí)

布魯姆學(xué)習(xí)金字塔

四，英語學(xué)習(xí)活動觀的三個(gè)特點(diǎn)

綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性

綜合性：

課程內(nèi)容的綜合：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能，學(xué)習(xí)策略

語言技能的整合：理解性技能“聽、讀、看”與表達(dá)性技能“說、寫”整合性使用

學(xué)科素養(yǎng)的全面性：事實(shí)性知識基礎(chǔ)、程序性知識和策略性知識的融合；語言、思維與文化的統(tǒng)一。

關(guān)聯(lián)性：

關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際生活：貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生

關(guān)聯(lián)學(xué)生已有知識：把學(xué)生已有知識與經(jīng)驗(yàn)作為新知的增長點(diǎn)，在已有知識基礎(chǔ)上主動構(gòu)建

活動之間的關(guān)聯(lián)：活動的層次性；活動的主線——主題

實(shí)踐性

注重真實(shí)語境設(shè)置：從學(xué)生語用能力出發(fā)，設(shè)置真實(shí)語境

注重多元互動：學(xué)生與文本；學(xué)生與同伴、教師；學(xué)生與自我

注重語言輸入與輸出行為能力遷移性：輸入與輸出的實(shí)際意義；遷移解決新問題。

“六要素”課程內(nèi)容整合的英語活動觀

1.活動的前提：主題和語篇（主題引領(lǐng)，以語篇為依托），改變“空殼化”語言教學(xué)；

2.活動性質(zhì)：語言、文化、思維有機(jī)融合，改變膚淺化的語言教學(xué)；

3.活動方式：“聽說讀看寫”多種技能的整合，改變過去單一技能的訓(xùn)練；

4.活動的內(nèi)容：英語課程六要素的整合，即主題語境、語篇類型、文化知識、語言知識、學(xué)習(xí)策略、語言技能的有機(jī)結(jié)合，改變碎片化的語言教學(xué)；

5.活動目的：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，改變狹隘的語言知識和語言技能培養(yǎng)，真正走向英語學(xué)科的育人目標(biāo)；

6.活動的層次：學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新，活動由淺入深，從低階到高階，引領(lǐng)學(xué)生從理解文本到超越文本；改變零碎無序的課堂活動；

7.活動的特征：（1）綜合性（課程內(nèi)容的綜合；語言技能的整合；事實(shí)性知識基礎(chǔ)、程序性知識和策略性知識的融合；語言、文化、思維的統(tǒng)一）（2）關(guān)聯(lián)性（關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的認(rèn)知心理；關(guān)聯(lián)學(xué)生已有知識，把學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)作為新知的生長點(diǎn)，在已有知識的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)；活動之間的關(guān)聯(lián)）（3）實(shí)踐性（注重語境設(shè)置；體現(xiàn)學(xué)生語言交流與互動；關(guān)聯(lián)語言輸入與輸出）