? ? 以前我總是自詡，自己是一個(gè)十分認(rèn)真的老師，在工作中兢兢業(yè)業(yè)，從不敢誤人子弟?？墒墙裉欤诙踔新?tīng)了劉老師的講座后，我發(fā)現(xiàn)自己真的錯(cuò)了。

? ? 錯(cuò)誤之一，誤把老師理解了當(dāng)成學(xué)生理解了。

? ? 劉平平老師分析的很好，中考考什么？就是通過(guò)情境化命題，來(lái)考察學(xué)生的核心素養(yǎng)（文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造）的綜合體現(xiàn)。

? ? 那么，作為老師，在備考時(shí)，對(duì)于現(xiàn)代文和古詩(shī)文的閱讀，我們又該怎么做呢？

? ? 劉老師告訴我們，閱讀題，要理解為先。而閱讀能力就表現(xiàn)為提取、歸納、概括的能力。那么，在具體的教學(xué)中，老師該如何培養(yǎng)學(xué)生的提取、歸納和概括的能力？

? ? 劉老師告訴我們，在用PPT教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生去思考，去提取關(guān)鍵詞，而不該老師替他們做。她說(shuō)許多老師往往把關(guān)鍵詞變?yōu)榧t色，直接推給同學(xué)們。這樣做是不對(duì)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，學(xué)生缺乏了自己的獨(dú)立思考的過(guò)程，久而久之就變得不會(huì)思考了，不會(huì)分辨，不能真正理解，只會(huì)被動(dòng)接受，反而印象不深。

? ? 她說(shuō)的不就是我嗎？在教學(xué)中，我就犯了這樣的錯(cuò)誤啊！每一次備課，我都認(rèn)真的去閱讀文本，自己理解的很深刻，很透徹。我就把自己認(rèn)為重要的地方加粗加紅色推給他們，我以為我理解了他們也就理解了……但是，事實(shí)果真如此嗎？古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，難道說(shuō)的不就是這個(gè)道理嗎？長(zhǎng)此以往，我這不是在害學(xué)生嗎？害他們不會(huì)獨(dú)立思考，害他們不會(huì)提取關(guān)鍵信息。我可真的做錯(cuò)了！

? ? 錯(cuò)誤之二，沒(méi)有多問(wèn)幾個(gè)為什么。

? ? 劉老師告訴我們，教學(xué)過(guò)程要增加一個(gè)追問(wèn)，為什么？即讓學(xué)生結(jié)合文章或詩(shī)歌內(nèi)容來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。讓他們解釋為什么要這樣說(shuō)？為什么你認(rèn)為是這樣的？她告訴我們，當(dāng)學(xué)生能說(shuō)出自己的分析過(guò)程或推導(dǎo)過(guò)程，并能提供相應(yīng)的證據(jù)能證明自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，就說(shuō)明學(xué)生理解了這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

? ? 然而，我的教學(xué)中卻不是這樣的呀！我的課堂上往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：我拋出一個(gè)問(wèn)題去提問(wèn)。很多學(xué)生答不出，偶有個(gè)別能答出，卻只知其然而不知其所以然。而我在聽(tīng)出類(lèi)似于正確答案的時(shí)候，往往欣喜異常，以為遇到了知音，趕緊接過(guò)知音的話(huà)題，喋喋不休的去代替知音分析了。

? ? 劉老師警示我們，課堂教學(xué)中不要代替學(xué)生去分析（解釋?zhuān)?。在這一點(diǎn)上，我又做錯(cuò)了。以后的教學(xué)中，我要多問(wèn)學(xué)生為什么？讓他們?nèi)ニ伎?，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

? ? 亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣。如今我知道了自己的錯(cuò)誤，在以后的教學(xué)中會(huì)改正錯(cuò)誤，不再越俎代庖。我要把課堂真正的還給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的思維，讓他們?nèi)フ嬲睦斫庹n文內(nèi)容，也期待多參加幾次這樣的盛會(huì)來(lái)提升自己，讓自己的教學(xué)水平慢慢的提高起來(lái)。