五、中四班的“學(xué)城地圖宣講大會”

（一）我為小小講解員選拔賽做準(zhǔn)備?

? ? ? 經(jīng)過三個(gè)周的努力，3.0版地圖終于繪制完成，為了驗(yàn)證3.0版地圖的可實(shí)用性孩子們分組向弟弟妹妹進(jìn)行了地圖大宣講，那由誰來做地圖的講解員呢？孩子們都紛紛舉手都急切的想要展示自己。于是我們進(jìn)行小小講解員選拔賽活動。有了之前做”安全宣講員”的經(jīng)歷，大家對如何做一名合格的宣講員有了一定的經(jīng)驗(yàn)。

大舟：我要做到聲音洪亮，面帶微笑。

佑佑：我要把地圖上的每一處地點(diǎn)。

歡歡：我講解的時(shí)候要立正站好了。

......

? ? ? 于是，大家利用活動區(qū)、餐前、餐后時(shí)間進(jìn)行了緊鑼密鼓的練習(xí)，誰都想成為地圖講解員，給弟弟妹妹進(jìn)行講解。? 經(jīng)過兩天的練習(xí)，孩子們摩拳擦掌，每個(gè)人都努力的表現(xiàn)著自己。最后經(jīng)過投票，如意和莊妍被選為了第一次地圖講解活動的講解員。為了高質(zhì)量的進(jìn)行這次的宣講活動，同伴們紛紛對如意和莊妍的表現(xiàn)進(jìn)行了點(diǎn)評和建議。

? ? ? 本周在孩子們在孩子們?nèi)缁鹑巛钡販?zhǔn)備下，一場別開生面的“‘小圖大作’地圖展”，開了序幕。孩子們前期通過小組合作的方式制定了計(jì)劃，邀請弟弟妹妹來參加學(xué)城展，怎么少的了精美的邀請函呢！孩子們紛紛投入到制作邀請函的隊(duì)伍中。制作完成之后孩子們排著有序的隊(duì)伍將親手制作的邀請函送給弟弟妹妹們。

（二）第一次的“‘小圖大作’地圖展”開始啦

? ? ? 周四吃完午飯，孩子們迫不及待來到小四班采用大手拉小手的方式邀請了將弟弟妹妹邀請到了班級內(nèi)。如意和莊妍早早的就做好了準(zhǔn)備，跟弟弟妹妹進(jìn)行了一次精彩的講解。? ? 莊妍：這是我們的幼兒園，它在地圖的最上面，這是青島中學(xué)它在中間，最后面的是我們的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。?

如意：如果你想從幼兒園出發(fā)去青島中學(xué)東門，你需要從北向幼兒園面向?qū)W幼路，從學(xué)海路一直往前走就可以走到青島中學(xué)的東門了。? ?

莊妍：我們的學(xué)城特別美，這些小花的標(biāo)志就是咱們幼兒園門前各種各樣的漂亮的花，小弟弟小妹妹你們放學(xué)之后可以去看一看。? ? ? ?

如意：這個(gè)標(biāo)志代表的是前面的跨海大橋。

莊妍：你們知道地圖上的方向嘛？上北下南，左西右東。

.......?

? ? ? 第一次宣講結(jié)束之后，我和孩子們一起坐下來針對昨天的第一宣講進(jìn)行了在評價(jià)和復(fù)盤。大家你一言我一語的說著自己的發(fā)現(xiàn)和見解。

? 軒軒：我覺的如意和莊妍說的特別完整，弟弟妹妹們都給他們鼓掌了呢。

? 甜甜：莊妍一開始的聲音有點(diǎn)小，有點(diǎn)小害羞了。

? 一一：如意在講地圖的時(shí)候把我們學(xué)城介紹的特別美，他用了很多好聽的話。

? 大舟：如果在講解的時(shí)候能夠問問弟弟妹妹還有哪里不明白就會更好了。

教師分析：

? ? ? 大家集思廣益，不斷的進(jìn)行著頭腦風(fēng)暴似的輸出，每個(gè)人都非常積極的講述著自己對于第一次宣講發(fā)現(xiàn)的問題以及更好的建議，也給了接下來全員宣講做好的經(jīng)驗(yàn)的儲備。孩子們在進(jìn)行第一次地圖宣講的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，并愿意一次次地調(diào)整，只為了把每一個(gè)細(xì)節(jié)加以完善。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們參與決策時(shí)，他們表現(xiàn)出更多的耐心和決心。畢竟，這是他們自己選擇的“工作”，而他們的堅(jiān)持也使得這項(xiàng)活動變得更有價(jià)值。

（三）準(zhǔn)備好，再出發(fā)——第二次的“‘小圖大作’地圖展”開始啦。

? ? ? 有了第一的宣講經(jīng)驗(yàn)之后，全班幼兒都開始躍躍欲試，每個(gè)人都想過一把小小宣講員的癮，于是大家利用餐前、餐后、活動區(qū)時(shí)間進(jìn)行地圖講解的練習(xí)。這里為了讓哥哥姐姐看的更加細(xì)致，也為講解的時(shí)候更加方便，每個(gè)孩子都對對班里的地圖進(jìn)行了復(fù)制。拿著自己的地圖化身小小講解員向哥哥姐姐細(xì)致的進(jìn)行講解。

教師分析：

? ? 著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育” 在我們探究“地圖”中，發(fā)生了一系列的問題，但也正是這些問題給孩子們帶來了“做事”的機(jī)會，經(jīng)過三個(gè)周的努力3.0版地圖初見雛形，為了讓地圖的可實(shí)用性更高，教師引導(dǎo)幼兒在以“安全宣講員”的宣講經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行宣講練習(xí)、準(zhǔn)備、集體投票選拔的方式為宣講做好準(zhǔn)備。第一次宣講結(jié)束之后我立即和孩子們就第一次的宣講進(jìn)行了復(fù)盤，這也為全員宣講做了經(jīng)驗(yàn)的儲備。過程中教師充分發(fā)揮幼兒的主體地位，最大程度的調(diào)動幼兒的探究積極性。在這過程中，他們獲得了經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，也希望這份“未完繼續(xù)”的地圖日后能真正發(fā)揮它更多的價(jià)值。

（四）立體地圖大制作——“超級學(xué)城”大沙盤? ?

? ? ? 平面的地圖在繪制始終與“超級學(xué)城”大沙盤的制作是同步的。在這個(gè)過程中孩子們也遇到了各種各樣的問題，從三所學(xué)校的樓體大小、位置的確定、周圍環(huán)境的不斷豐富、制作過程中的等比例縮放、材料的選擇等等。經(jīng)過了無數(shù)次的調(diào)整與修改，但他們從未想過要放棄。

教師分析：

? ? ? 在這個(gè)過程中讓我最為欣喜的就是發(fā)現(xiàn)孩子們在活動中遇到困難能夠堅(jiān)持思考解決方法，而不輕易放棄，在游戲中自主探究，主導(dǎo)屬于自己的游戲。我始終堅(jiān)信遭遇問題往往可以催生孩子們的有效學(xué)習(xí)。孩子們在一次次的觀察、比較、測量、選材、制作、成功或失敗中，學(xué)習(xí)自然地發(fā)生了。當(dāng)然在孩子們解決問題的過程中，我愿意等待孩子發(fā)現(xiàn)問題，等待他們自己解決問題，這種等待對孩子的發(fā)展很有意義。正如皮亞杰所說：兒童是按照自己的速度”行動“的，兒童獨(dú)自摸索，看來是浪費(fèi)了時(shí)間，其實(shí)恰恰是贏得了時(shí)間。未完待續(xù)......