? ?有的企業(yè)會將培訓當做企業(yè)的救命藥，銷售不行培訓銷售，溝通不行培訓溝通，進入頭痛治頭，腳痛治腳的怪圈；有的企業(yè)會將培訓當做企業(yè)的保健品，今天補補績效考核，明天培訓培訓領導力，很多培訓機構都會宣稱培訓為企業(yè)帶來的價值是1:8，即投入1元，可以有8元的收獲，這個比例不能說錯，只是說不能所有的培訓都能達到這樣的收獲。

? ?什么樣的培訓能達到這樣的比例收獲？田俊國先生通過用友大學四年校長經(jīng)驗，通過培訓聯(lián)系業(yè)務的務實培訓，給出了《上接戰(zhàn)略、下接績效，培訓就該這樣搞》的答案。

關于培訓結果的評估

? ?柯氏四級評估法是一個經(jīng)典的評估方法?？率纤募壴u估從反應評估、學習評估、行為評估、成果評估四個方面分別評估培訓者對于培訓的滿意程度、對于學習的獲得程度、對于知識的運用程度以及培訓后的經(jīng)濟效益。但這種評估方式也不能產(chǎn)生直接因果關系，現(xiàn)代的企業(yè)培訓，學員學了不一定會，會了不一定懂，懂了不一定用，用了不一定能產(chǎn)生直接價值，這就導致培訓在企業(yè)中一直都是地位不高的角色。田先生在書中提出，評估要在課程當中評估，在通用的ASK（知識、技能、態(tài)度）課程中，知識需要當場檢測、技能需要反復練習，態(tài)度需要構建情景來改變培訓者的信念，讓培訓效果當場顯現(xiàn)，避免了評估滯后的問題。

建構主義

? ?現(xiàn)在目前的很多培訓還都是傳授式的培訓，老師講，學員聽，老師在講臺上面講得天花亂墜，學員在下面呼呼大睡，培訓效果豈能好？田先生在書中將行為主義、認知主義以及建構主義形象的區(qū)分為馴獸主義、砌墻主義、澆花主義。行為主義 的教育目的就是通過不斷的刺激強化，以增強受教育者的反應，就像訓練一個狗熊鉆火圈那樣。認知主義把人的大腦假設成為一個存放知識的框子，認為把某種能力放進學員的大腦里，他們就具備了這種能力。建構主義認為，老師沒辦法控制學生長成什么樣子，因為每個人都有自己獨立的意識和價值觀，老師在課堂上能做的只是給學生信息、場景，學生結合自己以往的經(jīng)驗和知識對意義進行建構，從而形成新的認知。

五星教學法

? ? ? ?五星教學是由戴維·梅里爾博士提出來的教學設計理論，把教學過程分為五大過程。

1、聚焦問題：以問題或任務為中心，讓學習者學習真正與工作生活相關的內(nèi)容。

2、激活舊知：當學生吸收新知時，相關的舊經(jīng)驗被激活，學習才能得到促進。

3、論證新知：在教學過程中，展示、論證了要學習的新知，而不僅僅是告知。

4、應用新知：只有當學習者在用技能進行解決問題時，才能促進學習。

5、融匯貫通：當學習者將新知識融匯貫通到日常生活中的時候，學習才能得到促進。

行動學習

? ?行動學習是英國的瑞文斯創(chuàng)立，他在1971年出版的《發(fā)展高效管理者》一書中，正式提出行動學習的理論與方法，從此行動學習開始在一些組織，尤其是企業(yè)中開始嘗試和發(fā)展，最終被大多數(shù)管理者承認行動學是實現(xiàn)組織效率強有力的手段。在用友中，田先生使用行動學習法促進培訓方案的地，讓培訓效果達到上接戰(zhàn)略、下接績效的效果。

? ?本書兼具理論與實踐經(jīng)驗，是國內(nèi)企業(yè)進行企業(yè)大學探索的一個成功的例子，非常具有學習的意義。