課標是國家事權，是“教學大法”，是教材編寫、教師教學和考試評價、管理督導的依據(jù)，新時代新課標的修訂正在進行中。

新修訂的課程方案主要變化：基于核心素養(yǎng)目標，從注重學科邏輯到更多關注生活邏輯。之前基礎教育之所以強調(diào)學科中心、知識中心，其根本原因在于課程標準和教材呈現(xiàn)的方式、體系是基于學科邏輯，而不是打破學科邏輯，從學生成長和現(xiàn)實生活需求的角度重組各類知識。

此次義務教育課程標準修訂過程中，反復強調(diào)要在兼顧學科邏輯的情況下更多地關注生活邏輯。什么是生活邏輯？就是學生的成長面臨什么樣的真實的環(huán)境，真實的需要是什么。要基于學生成長這一主線，而不是基于學科本身的發(fā)展來設計的課程。此時，就要處理好理論和現(xiàn)實的關系問題。一方面要教給學生更多的間接經(jīng)驗和知識概念，另一方面也要貼近學生的現(xiàn)實生活，做到有所兼顧。還有分科課程和綜合課程，一方面要按照分科的思路組織課程內(nèi)容，另一方面也要強調(diào)課程的綜合，按照生活邏輯將知識組織起來。

新義務教育階段課標標準科學定位，要處理好以下關系：

一是通適性與差異性的關系。要以通適性為主，確保課程內(nèi)容對全國絕大多數(shù)適齡學生都普遍適用，打好共同基礎，同時也兼顧地區(qū)差異，為各地因地制宜留有余地。

二是經(jīng)典性與時代性的關系。要注重經(jīng)典，進一步精選課程內(nèi)容，選擇有時代價值的經(jīng)典內(nèi)容；同時關注經(jīng)濟社會發(fā)展最新進展，與時俱進地更新內(nèi)容。

三是全面性與個性化的關系。要注重學生的全面發(fā)展，明確德智體美勞各方面發(fā)展的基本要求。同時，全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，要嚴格控制必修容量和難度，為學校因材施教和學生個性發(fā)展留有空間。

四是規(guī)范性與靈活性的關系。要注重定標準、立規(guī)矩，明確學業(yè)質(zhì)量標準，使教學和考試評價有據(jù)可依；還要關注教學方式方法的多樣化，鼓勵教師教學實踐創(chuàng)新。

新課標的修訂，其創(chuàng)新意識體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是注重培養(yǎng)創(chuàng)新人格。育人目標上，要注重從小培養(yǎng)學生的開放、靈活、自信、專注、合作等良好品質(zhì)和獨立思考能力。

二是引導變革教學方式。倡導啟發(fā)式、探究式、開放式教學，保護學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和想象力。

三是用評價引導創(chuàng)新。課標要加強對考試評價的指導，摒棄簡單、一刀切的做法，用多把尺子衡量學生，鼓勵學生個性化發(fā)展。

新課標的修訂在實踐育人上要求更實：

一是明確實踐育人具體要求。各學科要進一步明確實踐的主題、內(nèi)容、時間、評價等方面要求，形成剛性約束。比如科學類課程要明確必做實驗項目和評價方式，道德與法治課標要明確社會實踐內(nèi)容及時間安排等。

二是加強對實踐教學的指導。要指導教師將學與做結合起來，克服只學不做的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生運用知識分析和解決實際問題的能力，讓學生在項目實踐、動手操作、經(jīng)歷體驗中加深對知識的理解，特別是要在勞動實踐中增進與勞動人民的感情。

基礎教育十五年，是一個系統(tǒng)。學校育人必須貫通起來，系統(tǒng)設計，整體規(guī)劃。當前，一些方面反映，幼小銜接不暢的問題比較突出，初高中之間也有部分脫節(jié)，各學科之間還有交叉重復問題。我們必須高度重視、深入研究，在課標修訂時著手解決這些問題。

新課標修訂在堅持九年一體化設計的同時，注重前后左右的銜接貫通。

一是幼小銜接。要科學評估學前教育結束后學生在健康、語言、社會、科學、藝術等領域的發(fā)展水平，合理設計小學低年級課程，內(nèi)容坡度要減緩，學習方式要注重活動化、游戲化、生活化。

二是小初銜接。根據(jù)小學到初中學生在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化，合理安排各學科內(nèi)容，科學設計深度和難度，體現(xiàn)連續(xù)性和進階性。

三是初高中銜接。結合高中學習和學生生涯發(fā)展需要，在初中高年級適當安排延展和銜接內(nèi)容，為學生接受高中階段教育做好準備。

四是學科間橫向配合。注重學科之間知識內(nèi)容的相互呼應，有效配合，防止簡單交叉重復，形成各學科協(xié)同育人格局。

與原方案相比，新修訂課程方案有以下三方面變化：

一是將原義務教育課程設置實驗方案名稱改為義務教育課程方案，與普通高中課程方案名稱保持一致，完整體現(xiàn)課程方案功能。

二是將關于培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當”時代新人的要求作為構建義務教育課程體系的邏輯起點和落腳點，闡述培養(yǎng)目標，反映人才培養(yǎng)規(guī)格和要求。

三是考慮到學生認知發(fā)展是從日常生活概念到準科學概念再到科學概念的過程，由綜合到分化，對課程設置與實施進行調(diào)整。例如，小學一二年級開設藝術綜合，替代音樂、美術分科課程；鼓勵將小學一二年級道德與法治、勞動、綜合實踐活動與班隊活動、地方課程和校本課程等相關內(nèi)容整合實施；將學科性質(zhì)相近的物理、化學、生物學整合為“科學”，保持與分科基本內(nèi)容一致等。

以上內(nèi)容，根據(jù)相關領導講話與文章整理，最終以2021年底教育部頒布的新修訂的義務教育課程方案和各學科課程標準為準。