昨天有幸參加了北師大王民教授關(guān)于地理核心素養(yǎng)和地理課程改革的講座，讓我一直心中的謎團(tuán)得到了解答。

首先是高中課程修訂的三個變化，一：學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)。二：課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。三：教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)。什么是學(xué)科核心素養(yǎng)，就是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，體現(xiàn)的是關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念，就是個體在面對復(fù)雜、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情景時，分析情景、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的綜合素養(yǎng)。

地理學(xué)的本質(zhì)是人地關(guān)系，是地理最核心的價值觀。

地理學(xué)的兩大突出特點(diǎn)是綜合性、區(qū)域性，由此形成綜合思維和區(qū)域思維。

地理學(xué)的特色是實(shí)踐，體現(xiàn)的就是地理實(shí)踐力。

地理的核心素養(yǎng)是分4級水平，每一級水平都含學(xué)科表現(xiàn)，每一級都有遞進(jìn)關(guān)系。但這種關(guān)系不是順序，而是結(jié)果。也就是核心素養(yǎng)是結(jié)果，不是順序。核心素養(yǎng)4級情境水平是，一：在日常生活情境中。二：在給定的地理事物或情景中。三：在給定復(fù)雜的地理事物或情境中。四：現(xiàn)實(shí)問題。因此，不同情境水平+不同進(jìn)階水平=核心素養(yǎng)水平。

因此，我們在教學(xué)時應(yīng)該把知識的獲得回到具體的情境中。情境可以是戲劇情境、規(guī)定情境、教學(xué)情境、問題情境等。那么，怎么樣設(shè)計情境呢？首先一定要有真實(shí)性，有時間，有空間，有情節(jié)。這個空間最好是景觀地圖。

那么，在教學(xué)中該怎樣運(yùn)用？首先要內(nèi)容扣素養(yǎng)，也就是突出地理學(xué)本質(zhì)，內(nèi)容科學(xué)、表現(xiàn)科學(xué)、設(shè)計科學(xué)。其次就是教學(xué)分水平。情境一定是基于“真”的景觀，可以是地理景觀，地理分布，地理實(shí)驗(yàn)和分布。