? ? ? 自2017年2月開始，我開始給師范大學(xué)本科生開設(shè)三門課程，這三門課看似領(lǐng)域不同、內(nèi)容相異。但是，它們都涉及一個(gè)共同話題：社會(huì)研究。顧名思義，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究指的是使用科學(xué)的方法，以解釋社會(huì)現(xiàn)象和預(yù)測(cè)人類社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)的過程。這種研究有三種特征：第一研究的主題是社會(huì)的，而非自然的；第二，研究的方式是經(jīng)驗(yàn)的，而非思辨的；第三，研究的問題是客觀的，而非判斷的。因此，實(shí)證、邏輯和解釋力成為這三門課的核心價(jià)值。研究的實(shí)證價(jià)值意味著這三門課都不是以理論學(xué)習(xí)為主旨，不做書齋式研究，而是要走出課堂，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注他人、關(guān)注自身；這些課也不倡導(dǎo)學(xué)生自虐性的思辨，或者借助網(wǎng)絡(luò)信息展開高談闊論，而重在尋找社會(huì)事實(shí)、研究社會(huì)事實(shí)、回歸“研究”本意（即research=re+search反復(fù)尋找）。用事實(shí)說話、用符合認(rèn)知的邏輯表達(dá)、用別人能聽懂的語(yǔ)言敘述，這是三門課的共同要求。
? ? ? 課程實(shí)施過程是師生共同進(jìn)步的過程。之所以使用“共同進(jìn)步”一詞，絕不是要表達(dá)一種謙虛。雖然博士讀書期間，較多浸淫研究方法，也多次參加社會(huì)學(xué)系的社會(huì)研究課程，但真正走向講臺(tái)，給學(xué)生講解研究方法，真不是一件容易的事。按照舒爾曼的觀點(diǎn)，一個(gè)好的教師應(yīng)該具備七種知識(shí):學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、教育情境知識(shí)，以及教育目標(biāo)與價(jià)值的知識(shí)。即便是一位讀到博士、被評(píng)為優(yōu)秀博士畢業(yè)生的人（更何況平平的人？）也未必能成為一位大學(xué)好老師，因?yàn)榻處煹膶W(xué)科知識(shí)（CK，Content Knowledge）和學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogic Content Knowledge）是兩碼事，教和學(xué)是不同的認(rèn)知單位。深諳此道后，我把重點(diǎn)放在了PCK上，研究如何把課講得深入淺出，既教授了高深知識(shí)又能讓學(xué)生學(xué)以致用，這是我在備課階段反復(fù)琢磨的事情。我發(fā)現(xiàn)，解決這個(gè)問題的關(guān)鍵有兩個(gè)，一是高深知識(shí)生活化，用學(xué)生耳熟能詳?shù)纳畹览黻U釋學(xué)科知識(shí)，不僅有趣而且易懂；二是晦澀理論故事化，以古今中外名人軼事解釋抽象理論，理論變得面目可親。比如講社會(huì)分層，理論是干巴巴的，但是融入黃巢、洪秀全的案例，“新城堡理論”淺顯直觀。教與學(xué)，教師的精心準(zhǔn)備是一方面，學(xué)生的學(xué)是保證效果的另一方面。三門課都采用了相似的方法，就是把學(xué)生評(píng)價(jià)變?yōu)檫^程性的，不是最后一考或一篇論文了事，而是把整個(gè)課程分成若干密切聯(lián)系的單元，每個(gè)單元都讓學(xué)生進(jìn)行探索，每個(gè)單元都進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生最后的論文是以前面的單元作業(yè)為基礎(chǔ)的，評(píng)價(jià)也是以整個(gè)課程作業(yè)為組成部分的，這樣，學(xué)生在每一個(gè)課程單元都需要認(rèn)真對(duì)待，最后才能拿到好的結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方式推動(dòng)了學(xué)生探索的循序漸進(jìn)，也促進(jìn)了學(xué)生研究的整體性認(rèn)知。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，師生的進(jìn)步都是明顯的。
課程實(shí)施過程是師生相互博弈的過程。每個(gè)人都有自己的“舒適區(qū)”(comfortable zone)，也是長(zhǎng)期形成的認(rèn)知方式、心理安全和互動(dòng)策略的集中體現(xiàn)；打破這個(gè)舒適區(qū)，意味著“慣習(xí)”（habitus）的改變，可能會(huì)帶來(lái)創(chuàng)新和發(fā)展，但也可能使自己處于“美麗的風(fēng)險(xiǎn)”之中，這對(duì)于大部分人來(lái)說，是難以忍受的。三門課程從開始就準(zhǔn)備打破學(xué)生的“舒適區(qū)”，尋求他們的自我發(fā)展。教育在不同階段有不同的任務(wù)和目標(biāo)，基礎(chǔ)教育階段的中國(guó)學(xué)生以知識(shí)掌握為主，目的是應(yīng)對(duì)各種選拔性考試，因此接受的是傳授式的教學(xué)方法，較少面對(duì)獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問題和創(chuàng)造性思維。這樣培養(yǎng)模式下的學(xué)生，解決學(xué)科知識(shí)問題能力有余，但研究能力不足。他們眼中的研究，無(wú)非是找?guī)妆緯貌眉艏?，或者打開網(wǎng)絡(luò)百度幾篇相關(guān)文章剪切粘貼，就能交差了。而大學(xué)階段，知識(shí)學(xué)習(xí)退而次之，培養(yǎng)理性和解決問題成為學(xué)生需要提高的能力，如果再抱著這樣的態(tài)度和做法，就是故步自封。怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)突破呢？課程設(shè)計(jì)上還是從“實(shí)證”著手，要求學(xué)生每一次作業(yè)都要有觀點(diǎn)有證據(jù)，證據(jù)必須來(lái)自實(shí)踐，如文獻(xiàn)綜述列舉所查文獻(xiàn)、研究過程附帶照片、所有作業(yè)保持原始記錄、結(jié)課論文查重等。這樣做的目的，不是對(duì)學(xué)生不放心，而是通過制度約束，讓學(xué)生有章可循。無(wú)論是化學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)或者新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生，均要求以社會(huì)科學(xué)研究的范式進(jìn)行研究和論文寫作，這既是課程要求，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)規(guī)范性訓(xùn)練。對(duì)于大學(xué)課堂沉悶問題，每次上課一般都會(huì)安排作業(yè)匯報(bào)、問題討論、結(jié)果展示等環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、鞭策學(xué)生，使他們?nèi)谌胝n堂、融入課程、融入學(xué)習(xí)共同體中。
? ? ? 課程實(shí)施過程是信息技術(shù)參與的互動(dòng)過程。如何把知識(shí)傳授與信息技術(shù)有效結(jié)合，這是很多教師一直追求的頭疼問題，太技術(shù)化，對(duì)大部分教師來(lái)說有難度，也增添技術(shù)喧賓奪主的憂慮；缺乏日新月異的信息技術(shù)參與，傳統(tǒng)課堂越來(lái)越難吸引95后青年的參與或注意保持。本課程主要借助清華大學(xué)開發(fā)的“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，較好地解決了知識(shí)傳授與信息技術(shù)融合的問題。該平臺(tái)的主要功能有：（1）考勤。學(xué)生上課前掃碼加入平臺(tái)，平臺(tái)會(huì)對(duì)全體學(xué)生出勤情況自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)保留完整；（2）課堂互動(dòng)。平臺(tái)設(shè)置了課堂測(cè)驗(yàn)、投票、彈幕、投稿等功能，可供教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)時(shí)測(cè)試、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)師生投票，以及收集學(xué)生作業(yè)和課堂反饋等。這些信息可保留于后臺(tái)，以便為后期評(píng)價(jià)提供參考。（3）課件共享。學(xué)生可以在手機(jī)上查看課件，遇到不明白的地方，可以向教師發(fā)送“不懂”請(qǐng)求，教師可以根據(jù)情況選擇課堂解答或課后解答。上課后，當(dāng)天及之前的所有課件內(nèi)容保留在學(xué)生手機(jī)內(nèi)，學(xué)生可以隨時(shí)翻看復(fù)習(xí)；全部課程結(jié)束后，教師課件所有內(nèi)容均能顯示在學(xué)生手機(jī)。（4）時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。平臺(tái)根據(jù)每次課的學(xué)生表現(xiàn)，自動(dòng)篩選出“學(xué)霸”和“學(xué)困生”，以便教師針對(duì)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生?？梢哉f，“雨課堂”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了電腦、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端的三位一體，也有利于教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。
? ? ? 課程實(shí)施過程是立德樹人的教育過程。課程開設(shè)之初，首先也是最重要的是，明確要為誰(shuí)、為什么服務(wù)的問題。三門課的定位一直都是：為國(guó)家培養(yǎng)有理想信念、有道德情操的高素質(zhì)人才。因此，三門課貫徹的一個(gè)整體原則是“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)和認(rèn)識(shí)自己”，通過研究分析社會(huì)現(xiàn)象，通過研究理解社會(huì)責(zé)任、通過研究全面提升自己。課程堅(jiān)持正面引導(dǎo)學(xué)生為主，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀；對(duì)于社會(huì)發(fā)展中遇到的問題，不回避也不粉飾，堅(jiān)持把問題放在世界發(fā)展和中國(guó)歷史進(jìn)程中全面審視的態(tài)度。以解決問題作為研究的目的，號(hào)召學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以專業(yè)知識(shí)和對(duì)國(guó)家的責(zé)任感為基礎(chǔ)，服務(wù)于社會(huì)。借此，實(shí)現(xiàn)教育的資格化（提供知識(shí)和技能）、社會(huì)化（有助于認(rèn)識(shí)他人與社會(huì)）和主體化（全面認(rèn)識(shí)自己）。
? ? ? 很令人欣喜的是，通過師生的共同努力，三門課程都實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)。三門課的出勤率均值達(dá)到97%以上，所有學(xué)生都根據(jù)課程要求進(jìn)行了實(shí)證研究，研究水平超出了預(yù)期。研究的觸角伸向了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)的一些前沿問題，體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)發(fā)展（空巢老人養(yǎng)老、家政市場(chǎng)服務(wù)、農(nóng)村中學(xué)生輟學(xué)等）、教育教學(xué)（影子教育、安全教育、校園文化、師生互動(dòng)、慕課等）、弱勢(shì)群體（學(xué)前兒童、網(wǎng)絡(luò)暴力等）、心理現(xiàn)象（氣質(zhì)、人格、記憶、拖延癥等）、青年關(guān)切（如網(wǎng)絡(luò)訂餐、時(shí)間管理、創(chuàng)業(yè)、人際關(guān)系等）諸多問題的深深思考。在課程作業(yè)的基礎(chǔ)上，一些同學(xué)希望編輯一個(gè)論文集，記錄他們的研究成果，同時(shí)記錄他們?cè)趯W(xué)術(shù)道路上的一次突破。我很愿意支持他們這個(gè)愿望，并答應(yīng)從數(shù)量不多的課題經(jīng)費(fèi)中拿出一部分資助論文集的印刷。其實(shí)，更應(yīng)該感謝以王安雯同學(xué)為首，董文晴、鄧星妍、馬鑫淼同學(xué)積極參與的編輯小組，在緊張學(xué)習(xí)之余的三個(gè)多月中全心全意地收集、整理、編輯、商討各篇論文，為文集的印刷做出了巨大的貢獻(xiàn)。同時(shí)感謝前期收集論文、編輯論文的同學(xué)，感謝作者段茹津、張馨予、劉妍、楊欣竹、楊萱、鄭娟等同學(xué)節(jié)假日不厭其煩地修改論文、對(duì)編輯組同學(xué)的支持與配合。此文集及其他論文集的印刷，也得到了學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教學(xué)辦多方面的支持，在此一并致謝！
