10.7

張文質教育寫作研修班

第二講

part2

如何長出一本書？

寫作首先要符合價值觀，四倫，人倫。

人類偉大的建樹，我們所要做的是有所創(chuàng)造。

（一）閱讀

人生成長關鍵期，閱讀也需要指引。當我們寫作時，讀過哪些書？從閱讀開始的寫作。文化就是不斷覆蓋，迭代。來自于人類知識中的經典。自己的解讀，新的創(chuàng)造。

成為一個讀書人。自己的想法得到印證，支持，援助，新的東西在古久以前，有人已經言說了。新有存主。

這個主題，是生命的，教育的，兒童的主題。每個人心中有自大，自美，這是內在天性在起作用。人性。偉大先哲的洞見的存在價值正是在此。寫作回到源頭，是對兒童的理解與發(fā)展。人性復雜的深處是常識與常態(tài)。愛，呵護，陪伴，充足支持，生命就美好，反之，就出問題。

理解基礎的記錄，記錄之后的理解。知識授受的背后，是師生之間恰當?shù)慕煌P系。教育核心的是幫助他自我學習。讓他提升自我學習的能力。透過復雜性，有判斷力。判斷標準就是自如，快樂。

使人更自如，快樂，師生關系更和諧。就是好教育。人，是萬物的靈長。促進人，發(fā)展人，就是好教育。

讀教育專著，讀蘇霍姆林斯基，讀其他的教育專著。去思考，判斷。有意識的讀，一起讀，一起寫，一起分享讀書心得。重建我們的生活方式。我們需要精神架構。

對人性的研究，是我們寫作的內在架構。這是我們教育寫作的價值。

幼兒園老師不僅研究幼兒園教育，管理，放在人。

建立“張文質一年級研究中心”。

一年級的影響，往下，幼兒園，胎教；往上，小學初中高中。三個層次展開。細微的教學，都關注到最本質的東西。

支教天使的經歷，越是叛逆的人，自由度越高。

挑戰(zhàn)權威，否定你，說我三年來，越講越好，我說，非常感謝你幫助我成長。...孩子在課堂上，搗亂，刷存在感。來自問題家庭的孩子，用反向吸引來喚醒你的注意。

技術研究要朔源，要閱讀。對人的探尋，需要廣泛閱讀。

有些書是生出來的。

（二）建構

奶蜜鹽，既是童年研究，也是圍繞主題研究。

教師微革命，就是散點透視，分主題。

我們的寫作更多是分類，分專題，歸納式寫作。

建議大家，以明確專一主題更有挑戰(zhàn)。更聚焦，更集中于一個主題上細致的展開。不是跳躍，沒有內在組織的。關聯(lián)度，密度更高。找到內在邏輯，找到內在理由。

如，《校長室的故事》，跟老師，跟學生，跟家長之間的故事。價值觀，生活方式，人生智慧...更關注的是故事的吸引力，價值觀。

我們的教育寫作，對課堂的探索一定不是教學法的探索。

但可以創(chuàng)造我自己的，我跟學生，我跟世界，我跟自我的關系，是有層次，是講故事的，用故事來講教學法，教學觀。老師們要多講故事，少講道理，尤其不要講大道理。

教育學，建構體系，太難，教育學是綜合的。

文學是人學，教育學是人學。

我們要講領悟過來的道理，講閱讀思考過的領悟過的道理。一所學校不能建構體系，但可以實踐生命教育理念。如大樹課程，蝴蝶課程...形成生態(tài)系統(tǒng)，給每個與會者送扎染圍巾，介紹課程，特別好。

教育要回到真實，回到常識。

在實踐中，你是受了什么樣的啟迪呢？你的課堂發(fā)生了故事？你怎么開展的？孩子們受到什么影響？

把故事講得好就是生命敘事。

我們要回到教師研究立場。

（三）結構

按講故事的結構

按論文的起承轉合

按內在邏輯結構

如小珍

劃分，根據(jù)類別來劃分

希望有編織感，用關鍵詞，例如-發(fā)現(xiàn)，喜悅，沮喪，你的成長，學生的成長。符合作者的性格和文筆。