部編版教材“教讀—自讀—課外閱讀”是“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，自讀課文是一個(gè)創(chuàng)新。教材的編寫(xiě)者目的是要把課內(nèi)的教讀、課外閱讀，通過(guò)自讀課文架起一座橋梁。而自讀課文的閱讀它又不同于學(xué)生純自主的課外閱讀，當(dāng)然也不同于教讀，這主要體現(xiàn)在編者的“閱讀提示”這一拐杖上。如何使用這一拐杖？值得探究。我以九年級(jí)上冊(cè)的課文為例，從運(yùn)用的角度做了一些簡(jiǎn)單思考。
一、進(jìn)行主題關(guān)聯(lián)
部編版教材按照“雙線組元”的單元進(jìn)行編排，九上的幾個(gè)單元基本都按照文體進(jìn)行編排。編排在同一單元的幾篇課文，除了文體相同，有的主題也相近。在教學(xué)的時(shí)候，完全可以進(jìn)行兩篇文章主題的關(guān)聯(lián)比較閱讀。譬如第五單元議論文單元，19和20課都是自讀課文，都談的是“創(chuàng)造性思維”，但兩篇文章的角度不同。一篇文章從“正確的答案不止一個(gè)”說(shuō)起，論述了創(chuàng)造性思維的重要性，點(diǎn)明了創(chuàng)新思維所必需的關(guān)鍵要素；而另一篇文章《創(chuàng)造宣言》，則是激勵(lì)人們用自己的汗、血、熱情去創(chuàng)造，指出“處處”“天天”“人人”皆可創(chuàng)造。教學(xué)這兩篇文章，可以進(jìn)主題關(guān)聯(lián)，找出同樣談創(chuàng)造的文章他們談問(wèn)題的角度、思路，論述的重點(diǎn)有很大差別的地方。
二、拓展閱讀視野
自讀課文的閱讀提示，往往在最后一段有提示與課文內(nèi)容相關(guān)的課外拓展性閱讀內(nèi)容，特別是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選。譬如第四單元《孤獨(dú)之旅》，它是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，在閱讀提示中就要求讀者了解小說(shuō)前后情節(jié)的關(guān)聯(lián)，以及杜小康在小說(shuō)《草房子》中的經(jīng)歷背景，然后拓展課外閱讀曹文軒的《草房子》整本書(shū)。在第六單元《三顧茅廬》的閱讀提示中，提到了“隆中對(duì)”在《三國(guó)演義》中的重要性，指出是后面情節(jié)發(fā)展的鋪墊，后面就是“隆中對(duì)”策略的逐步實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生課后去讀《三國(guó)演義》。這樣就把課內(nèi)選讀的片段，拓展到課外閱讀的整本書(shū)上去。
三、設(shè)計(jì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化
自讀課文的閱讀提示是學(xué)生課上自讀課文的拐杖。有的提示了課文的內(nèi)容，有的揭示了課文的重點(diǎn)，有的直接指明了課文思路，等等。在教學(xué)運(yùn)用中，我們完全可以把這種提示中的相關(guān)闡述，重新轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀思考。譬如第二單元自讀課文《論教養(yǎng)》的閱讀提示第二段文字就提到，“文中有探討問(wèn)題的邏輯和推理，又有大量生動(dòng)的事例，加上精辟的觀點(diǎn)和格言式的句子，引人深思，值得反復(fù)品味?！苯虒W(xué)完全可以設(shè)計(jì)成“讓學(xué)生從課文中找出精辟的觀點(diǎn)和格言式的句子，體會(huì)其含義?！薄罢页稣n文中列舉的事例，分析在論證中的作用。”這樣就把閱讀提示中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀課文時(shí)思考的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去自主閱讀課文。
四、嘗試讀寫(xiě)結(jié)合
讀寫(xiě)是不分家的。閱讀是為寫(xiě)作提供范例、做好鋪墊；寫(xiě)作是閱讀的延伸，深化閱讀后的理解。譬如在第六單元自讀課文《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文的閱讀提示中，就提到《紅樓夢(mèng)》中人物塑造，“劉姥姥的語(yǔ)言動(dòng)作極富個(gè)性?！蔽覀兺耆梢阅７挛闹袑?duì)劉姥姥的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，去仿寫(xiě)學(xué)生日常生活中老師同學(xué)中富有個(gè)性化的人物。這樣的學(xué)以致用，讀寫(xiě)結(jié)合，除了仿寫(xiě)外還可以結(jié)合單元文體進(jìn)行片段寫(xiě)作。譬如第六單元《三顧茅廬》后面的閱讀提示中，要求同學(xué)討論后寫(xiě)出諸葛亮、劉備、張飛各自具有怎樣的性格特點(diǎn)，并舉例子加以闡述。這就是讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)短的議論文。
五、進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)
自讀課文在它的自讀提示中，有很多是對(duì)文章內(nèi)容的闡述，文章思想的概括。我們?cè)趯?duì)自讀課文自讀提示運(yùn)用時(shí)，要抓住自讀提示中對(duì)文章思想內(nèi)容概括和主題闡述的部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的價(jià)值引領(lǐng)。譬如第五單元的議論文《精神的三間小屋》一課的閱讀提示。在前面提示課文內(nèi)容、主題的基礎(chǔ)上，教育學(xué)生思考三間小屋的內(nèi)涵，討論作為一個(gè)忙碌的現(xiàn)代人，該如何構(gòu)建自己的精神空間？其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生修建自己的精神小屋，遼闊自己的精神宇宙，從而豐富自己的精神世界。
總之，自讀課文的閱讀提示是教材的編寫(xiě)者精心編寫(xiě)的。從它的提示功能角度分析，有的是對(duì)作品主題，有的是對(duì)文章內(nèi)容，有的是對(duì)文章的思想或思路，有的是對(duì)文章的寫(xiě)作特色等的提示，甚至是閱讀方法的介紹，還有對(duì)閱讀的課外內(nèi)容的拓展、閱讀的價(jià)值的引領(lǐng)。所以，在教學(xué)自讀課文時(shí)，一定要根據(jù)閱讀提示的不同功能，去恰當(dāng)?shù)厥褂?，發(fā)揮它應(yīng)有的助學(xué)價(jià)值。
