鋒言風語1186:立足核心素養(yǎng)，挖掘課堂教學育人功能

昨天好今天各聽了小學和初中兩節(jié)語文課，四位老師按照同備一節(jié)課資源進行授課，同時加上自己學校團隊集備和自我思考之后的二次備課，每一節(jié)課都是常態(tài)課中的優(yōu)質課。把常態(tài)課上“優(yōu)”，是我們同備一節(jié)課的目標。

我們在教學中要時常反思自己：“我這節(jié)課圍繞什么樣的素養(yǎng)展開？于學生而言，在什么情況下有用？學生在這節(jié)課中，最大的收獲和啟發(fā)是什么？”事實上，也就是要求我們的課堂應該是“以學生發(fā)展為中心”。我們課堂的價值導向，傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力都應為學生的終身發(fā)展服務。

作為一節(jié)新課標下的常態(tài)課，需要注意的事情很多，我認為其中之一就是挖掘課堂的育人功能。

課堂教學實踐中，教師要讓教學服務于培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當，且德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。要細化學科必備品格和關鍵能力，著力培養(yǎng)學生自主學習和協作學習。教師要摒棄孤立的、碎片化的知識傳授方式，樹立素養(yǎng)意識，堅持能力導向，使核心素養(yǎng)變成學生真實獲得的能力、品格和價值觀。使教育教學能夠引領學生的生涯發(fā)展，為學生成長、成才奠基，從根本上提升人才培養(yǎng)質量。

例如初中語文的課文《植物的牧羊人》和《白楊禮贊》，雖屬于不同的年級和不同的教學主題，但都是具有鮮明德育元素。

《植物的牧羊人》教師設計了拓展延伸環(huán)節(jié)：生活中直面不幸，勇敢超越，實現人生價值的牧羊人又何止一個人呢？請你再找找身邊的“植樹的牧羊人”的事跡，學生說出了很多，特別是后面一個學生說出媽媽很早給她做飯，另一個學生談自己爸爸做義工為社區(qū)服務，教師缺乏深入的引導，引導育人環(huán)節(jié)。如果這個地方有一個微寫作——為生活中的“牧羊人”寫一段頒獎詞，效果會更好。

而在《白楊禮贊》一節(jié)課文，老師就有了寫作內容：象征手法可以給人留下深刻的印象，請選擇一個熟悉的事物，賦予他一定的象征的意義，寫一個小片段這個寫作的設計也是很好的“掀情”或者“生情”點，但是老師以作業(yè)的形式布置，給予學生時間較短，學生沒有很好的完成，如果多一點時間，學生完成后進行朗讀展示，一定也會煽情。但是只是老師讀了一個學生作品即結束，很好的德育點沒有發(fā)揮出來。

小學語文的《葡萄溝》一節(jié)是二年級“家鄉(xiāng)”主題內容。老師也設計了實踐活動，贊美家鄉(xiāng)：“葡萄溝的葡萄很有名，我們家鄉(xiāng)出產的茶葉、板栗、海產品等也很有名，你們能夸夸家鄉(xiāng)的特產嗎?”這個環(huán)節(jié)教師安排的是課后作業(yè)，如果時間允許，放在課堂上也是很好方法，把內容引導到學生熱愛自己的家鄉(xiāng)。

義務教育語文課程標準提煉了文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個核心素養(yǎng)，突出了語文學科育人根基性，突出學科育人、課程德育的價值取向。核心素養(yǎng)中“文化自信”課程標準提出，“認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”，這是在落實黨和國家的時代要求。立德樹人是黨和國家賦予教育的根本任務，必然要求所有課程包括語文課程加以落實。