因為要教自己的孩子學英語，對比了一堆教材，我選擇了新概念。為了省時省力，我付費下載了很多課件研究、借鑒。每一課的課件，我都會下載至少三個不同的進行比對。從暑假到現(xiàn)在，我下載了不下幾十個課件，讓人痛惜的是：絕大部分課件的設計者，對于語言學習的規(guī)律是模糊甚至錯誤的，因此，他們完全站在成人的視角去設計教學，這種做法的結局是，可以這樣說：有效益，但是卻失去了意義。就像我們抓經濟建設，經濟搞上去了，環(huán)境完全破壞掉了。
我見到的絕大部分課件，新課的設計都是這樣的：1、新課開始，把所有的新單詞單獨拎出來，標注上漢語，然后開始帶孩子讀或記憶。2、新課學習，省略聽的過程，逐句解釋所學的句子、對話的意思。3、把某個語法點摘出來，反復練習。其間所設計的活動，無非是填空、翻譯等。看到這些設計，我心里一陣陣發(fā)涼：這些可憐的“被教”的孩子，一次上過兩個小時的課程，得有多痛苦！違背語言學習規(guī)律、違背兒童身心發(fā)展的授課方式，毫不夸張的說，一定會抹殺孩子初學英語的興趣！
如果語言學習僅僅是學習詞匯和語法的話，那么我們假設：讓孩子背背單詞和語法書，他們就該能流暢地使用英語了。然而，這一方法一定行不通。因為語法和詞匯僅僅是語言操作系統(tǒng)的一部分；語言能力不能光靠學習者有意識的記憶，而是要在學習者完全認同后才能建構起來。
咱們來想想我們是怎樣學習母語的吧。我們一開始經過了長達接近一年的無意識的聽，然后開口說。所有的語言學習都是如此，都依賴于無意識的聽覺過程。學習者的大腦感知自然發(fā)音的句型的速度比聽老師的口頭解釋要快得多，也精確的多。只有在學習者的大腦開始對聽到的信息進行無意識的加工后，再去聽有關“生詞”或語法的講解才會產生積極作用。所以，主動學習語言，應遵循這樣的原則：先聽后說，先說后讀，先讀后寫。
那么，那些上來就開始講新單詞的老師們，他們錯誤的做法會造成什么后果呢？首先，它干擾了大腦自然學習的途徑，使得學習過程更為困難。其次，它會誘發(fā)錯誤、降低學生的學習積極性同時還會浪費寶貴的時間。
正確的做法應該是：教師必須把英語學習看作是活的既能而不是灌輸信息的過程！詞匯和語法結構，應該是在預期的語言技能的學習和實踐過程中不經意地掌握的。無論什么時候學習新課，都應當按照我們語言習得的順序展開：理解、回答、問、說。到了學習過程的最后，學習者就能夠把所學的語言重新組織起來在新的語境中說出和寫出新的語言。
在我給兒子的教學過程中，我從來沒有對生詞進行過解釋。首先，我讓他根據(jù)圖片呈現(xiàn)的內容猜測要聽到的內容。然后，提出一個信息搜索的任務，讓他去聽整個對話。聽的過程中，一遍完不成任務，再來一遍，甚至，需要聽個三五遍。聽完后，孩子在完全沒有任何提示下，能非常精準的回答出問題的答案。有時候，我甚至非常震驚：他的小腦瓜里，究竟發(fā)生了什么理解、分析、搜索、整合的過程？真是太神奇了！
更有趣的是，孩子出門，看到周圍發(fā)生的事情，有時候，某個句子就脫口而出，應情應景。譬如：有一次，我倆走在路上，他看到一個騎黑色自行車的男孩，張口來了一句:look at that boy !The boy on the black bicycle !（看那個男孩，那個在黑色自行車上的男孩。）這個句子是從我們學習的句子中變化而來，聽到他這一說，我禁不住感嘆：按照語言學習規(guī)律的教學方式，看似效率低（因為慢），卻是真正面向孩子能力培養(yǎng)和素質發(fā)展的，真正屬于“語言素養(yǎng)”的養(yǎng)成過程！
再來看課件設計者的另一個誤區(qū)：翻譯。所有的句子，他們完全轉化成漢語，讓那些8-10歲的孩子翻譯。對于語言學習而言，年齡越大，邏輯分析的參與越多，對于低齡兒童，這個方法絕對不適合！各位看官：如果你教過低齡兒童學英語，你一定會為他們學語言的能力感到震驚，有時候我看著自己的孩子就想：為什么他們實現(xiàn)了我們一直苦苦追求的“英語思維”？也就是：他們大腦在飛速運轉，他們不需要把聽到的、看到的轉化成漢語才能理解，而是，他們就是理解、明白他們學習的是什么！
還有點個人認為新概念青少版的設計簡直是神來之筆：所有的對話或故事都是圍繞一家人的日常生活展開。這點意味著什么呢？我們都知道，我們的教材（初高中，不管是什么版本），都是圍繞話題展開的，每一單元圍繞一個話題展開。就初中或高中為一個教學單位而言，重合的話題并不多，也就是說：我們教給孩子的東西，沒有一個整體的線索。這其實，不利于語言的整體學習，結果，這個問題，竟然被新概念青少版解決了！這樣做的好處是什么呢？你無論提起哪一單元的主題，孩子都會脫口而出相關的內容。有時候，我兒子禁不住往下翻課本：Paul 是不是要交女朋友了？真的是非常有趣。
個人認為：教學的魅力就在于它的科學性和藝術性。藝術性，最能體現(xiàn)的是老師的教學個性和教學品格。科學性，就是說：你不能脫離教育的基本規(guī)律去教學。不同的孩子、不同年齡階段的孩子，需要用不一樣的方法去對待。倘若我們用一種方法去教育一堆孩子，那老師與流水線的工人又有何不同呢？
《大學》開篇有如是一句：“物有本末，事有始終，知所先后，則近道矣”。近道而教，值得所有老師用一生的時間去實踐、去研究。
