? ? ? ? 《單元整體教學》網(wǎng)絡研討
? ? ? 2022年7月19 日，我們在李朋云組長的組織下在網(wǎng)上進行了2個來小時的關于《單元整體教學》研討活動。一直以來，我對于新提出的單元整體教學認識很模糊，抓不到它的本質，很多人在講這個熱門詞匯，但是我對于它只是了解個大概，對于它的具體內(nèi)涵、實施和具體操作等都很茫然。通過研討，尤其是王彩琴教授精彩指點之后，我對單元整體教學有了更加清晰的認識，收獲很多。
一、所學
1、單元整體教學與傳統(tǒng)單元教學區(qū)別
? ? 通過查找資料和研討思考，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學和單元整體教學有一定的區(qū)別。
? ? ? ? 傳統(tǒng)單元教學的各個部分內(nèi)容是并列關系，沒有交集，是分割開的。而單元整體教學是包含關系，環(huán)環(huán)相扣，各個部分都包含在一個大單元之內(nèi)。
? ? 過去的傳統(tǒng)教學往往只關注單個課時的講解，備課只是單一備課，教師只關注了知識、技能，知識也出現(xiàn)片面化、碎片化，不利于突出重點。一些教師會著重分析單個語篇，按照課時和課型進行割裂的教學，忽視了對單元中多個語篇之間關聯(lián)性以及對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體價值分析。它缺乏層次性，不能夠引導學生建構大單元大觀念，也難以推動單元目標的深度學習。所以我們應該根據(jù)學生學習的認知規(guī)律，整體設計單元教學內(nèi)容，促進學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。
2、單元整體教學內(nèi)涵
? ? 2022年英語新課程標準指出，單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇次主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對各單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念。（王薔 ，2021）
? ? ? 單元整體教學強調了知識的整體性，語篇的連貫性，是引導學生系統(tǒng)學習的過程，它是由過去的簡單組合到單元主題引領下的深度融合。我們可以讓學生從整體入手感知單元，知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標，這也能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和對所學知識起到承上啟下的作用。
3、單元整體教學的重要性
? 從教學角度看，基于單元核心性主題，依托語篇內(nèi)容，圍繞問題解決和意義探究的結構化梳理，可以打造更高效的課學。從學習角度來看學習者在教師的引導下，在統(tǒng)一語景下進行聽說讀看寫以及各種場景下的學習活動，可以幫助學生建立思維品質中更高階的系統(tǒng)化思維，學生可以在課堂上明確所學知識框架。更重要的是，在課下，學生可以使用系統(tǒng)化思維清晰的梳理出上一堂課的所有內(nèi)容，也可以思考同樣的分類結構是否可以遷移到其他的知識或生活中。那么，思維升級后的英語課堂，通過語言學習的過程，可以逐漸形成看待世界的思想認識，為全人發(fā)展奠定基礎。
4、單元整體教學的實施
? ? ? ? 我們在單元整體教學設計時，我感覺首先應該從課程六要素即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言能力和學習策略等整體地把握一下本單元所要掌握的內(nèi)容。讓學生從整體入手感知單元，知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標，這也能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和對所學知識承上啟下的作用。我們可以先設置單元整體目標，根據(jù)學生的知識基礎、認知水平和接受速度，適當?shù)貙滩倪M行整合與加工，最終實現(xiàn)提高教育教學實效的目的。
? ? 在具體設計單元整體教學時，可以按照單元整體教學鏈接設計課程，確立單元主題→分析語篇內(nèi)容、整合語篇→確立單元目標、劃分課時→單元任務設計和單元課時設計→確立課時目標→設計學習活動、評價活動、課時作業(yè)→檢測單元目標達成情況和作業(yè)完成情況（轉李朋云老師）
二、所思
? ? ? ? 經(jīng)過王教授的形象點撥和詩云老師的課例，我對單元整體教學有了更深入的認識。對于單元整體教學的設計，我們可以采用逆向設計。它就像我們要進行一次旅行，旅行前我們得構思旅行時間、交通方式、帶的東西，旅行計劃所做的事等等，腦子里必須構思計劃縝密之后才去執(zhí)行。
? ? ? 對于單元整體教學，我們在授課前要從宏觀上整體分析單元文本內(nèi)容，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，設置單元整體目標。根據(jù)學生的知識基礎、認知水平和接受速度，站在全局的角度，組織單元設計，設計具有關聯(lián)性和遞進性的課時目標。我們可以適當?shù)貙滩膰L試刪減、重組或調整教材，可以添加一些好的素材，最終實現(xiàn)提高教育教學實效的目的。
四、所行
? ? 單元整體教學的設計要考慮新課標、教材、學情、和教師個人的設計能力。我們可以從以下幾點做起：
1.研讀新課標，圍繞課程六要素，系統(tǒng)設置單元主題教學，在單元主題引領下，挖掘其育人價值。
2.認真研讀語篇，研讀語篇背后的價值以及語篇之間的聯(lián)系。教師可以打破篇與篇之間的界限，對教學內(nèi)容進行重新的優(yōu)化整合，使一個單元內(nèi)的所有內(nèi)容形成一個新的體系和整體。
3.深挖教材，挖掘教材與生活的聯(lián)系。在英語學習活動觀的引導下，鼓勵和引導學生在真實、復雜的情境中，利用所學知識解決實際問題，走出教材，回歸生活，實現(xiàn)課程育人方式的改變。
4.單元整體教學對我們教師的要求提高了，工作量增大，教師更應該多學習，豐富自己，集體備課，深入教研。以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，不斷反思和改善教學，提高教學效率。
? ? 很高興在李朋云工作室和小伙伴們一起學習，感謝有那么多優(yōu)秀老師和專家的引領和指導，讓我更有緊迫感，逼迫自己學習與成長。感謝，感恩！
