《陶罐和鐵罐》教學(xué)實(shí)錄及反思

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確認(rèn)讀“懦、辯、恥、逝、殿、掘”6個(gè)二類字及“驕傲、傲慢”等19個(gè)詞語，聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際理解詞語“傲慢、懦弱、奚落”。

2．能抓住句中描寫人物神態(tài)或動(dòng)作的關(guān)鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對(duì)話。

3．明白要正確對(duì)待自己和他人的道理。

【教學(xué)過程】

一、 導(dǎo)入新課

今天老師也請(qǐng)了兩個(gè)朋友，你們瞧是誰呀？師出示陶罐和鐵罐的圖片。

師：哪個(gè)是陶罐，哪個(gè)是鐵罐？最好根據(jù)圖片上兩個(gè)罐子的表情、神態(tài)來說。

生：左邊的是鐵罐，右邊的是陶罐。

生：左邊的是鐵罐，右邊的是陶罐，因?yàn)樽筮叺墓拮拥纱罅搜劬苌鷼獾臉幼?，像文章中所寫的鐵罐，而右邊的罐子微笑著，像文章中所寫的陶罐。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇新的課文——陶罐和鐵罐?！　肮蕖弊肿筮吺求咀峙?，是古時(shí)一種瓦制的口小肚大的器皿，請(qǐng)大家舉起右手跟老師一起寫這個(gè)字，（板書課題）齊讀課題。

二、回憶課文，整體感 知。

1．師：回憶一下，陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么事？　　　　

生1：復(fù)述課文

師：概括課文內(nèi)容只需要說清誰、在哪里、做了什么事就行了。

生2：鐵罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他講道理，可鐵罐就是不理他，隨著時(shí)間的流逝，宮殿倒塌了，王朝覆滅了，陶罐和鐵罐被埋在厚厚的塵土中，后來，陶罐被挖出來，鐵罐卻無影無蹤了。

2、師：孩子，這樣就是文章的主要內(nèi)容。那么鐵罐究竟怎樣奚落陶罐的，讓我們一起到國(guó)王的御廚房里去看看吧！　　　　

三、學(xué)習(xí)課文

1、自讀課文，思考：陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？

師：誰能說說，你從他們的對(duì)話中感受到了什么？

生：我覺得鐵罐很傲慢，陶罐很謙虛

其實(shí)這是一對(duì)意思想相反的詞。（板書）

　　師：現(xiàn)在就讓我們也搖身一變，變成這兩只罐子，讀讀他們的對(duì)話?？次覀兡懿荒茏x好鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。（學(xué)生自由練讀，師巡視）

　　出示：“你敢碰我嗎？陶罐子？”

　　　　“不敢，鐵罐兄弟?！?/p>

指名讀，學(xué)生讀的挺好。

　　師：聽到朗朗的讀書聲，老師也想來試一試，大家聽一聽，是老師讀的好，還是同學(xué)們讀的好？

師讀，正好把人物的語氣讀反。

生：老師讀的不好，

師：那么應(yīng)該怎么讀呢？

生：應(yīng)該根據(jù)這兩句話前面的提示語來讀，提示語中說鐵罐是傲慢的，可老師讀的不夠傲慢。提示語中說陶罐是謙虛地回答，而老師卻是傲慢地讀。

師：對(duì)了，以后我們讀書的時(shí)候一定要注意提示語，根據(jù)提示語來才能讀好人物對(duì)話。（為了指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，我提醒學(xué)生關(guān)注提示語，從提示語入手，才能體會(huì)人物內(nèi)心，讀好人物對(duì)話。這樣也為寫作打下基礎(chǔ)。）

生：男女對(duì)讀

師：現(xiàn)在老師想采訪一下：鐵罐子，你為什么用這樣傲慢的態(tài)度跟陶罐說話呀？（因?yàn)槲液軋?jiān)硬，陶罐很易碎）是呀，我們可以用一個(gè)詞“堅(jiān)硬“來概括。板：堅(jiān)硬

　　師：是啊，用“鐵質(zhì)”的東西去碰“陶質(zhì)”的東西是不費(fèi)吹灰之力的，而“陶質(zhì)”的東西去碰鐵質(zhì)的東西簡(jiǎn)直就是雞蛋——碰石頭，自不量力，也就是說鐵罐抓住了陶罐的一個(gè)致命弱點(diǎn)——易碎。

　　板：易碎

師：想到這，鐵罐就更加傲慢起來，現(xiàn)在誰能讀好鐵罐的話？

2、出示第二次對(duì)話，

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭(zhēng)辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

（指名讀鐵罐子的話）

師：你想借助哪個(gè)提示語幫你讀好這句話？（輕蔑）pan >？

　　師：什么叫輕蔑？

生：（站起來，頭向上仰，眼睛向上瞟）看不起別人，這樣就是輕蔑。師：你能帶著輕蔑的神情再讀讀鐵罐的話嗎？(該生再讀）

師：真不錯(cuò)，你簡(jiǎn)直就是一只傲慢的鐵罐。

師：你真棒！你就讀出了鐵罐的傲慢。

　　師：孩子們，陶罐真得像鐵罐說得那么懦弱嗎？（不是）你從哪些句子中感受到的？（生讀）

　　師：是呀，陶罐在為自己爭(zhēng)辯呀！

師：面對(duì)鐵罐子傲慢地發(fā)問，陶罐子怎么樣回答？（指讀）

　　師：你們認(rèn)為，陶罐子說的有理嗎？

生：有理。

師：可鐵罐子卻不這么認(rèn)為，誰來讀讀鐵罐子的話？

指名讀。

師：你們從這句話中體會(huì)到這是一只怎樣的鐵罐子？

生：傲慢的，不講理的鐵罐子。

師：你們還注意了嗎，上段中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你又從中體會(huì)到會(huì)么來呢？

生：鐵罐子非常沒禮貌，人家話還沒說完就把人家打斷了。

師：的確是這樣的。

師：請(qǐng)男生來當(dāng)一回驕傲的鐵罐，請(qǐng)女生當(dāng)一回謙虛的陶罐。（男女生讀）同學(xué)們的朗讀，讓我們仿佛真的看到了國(guó)王御廚里的那兩只罐子。同學(xué)們之所以能讀的這么好，是借助這些提示語的幫助。接下來，我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)課文。

　　3、師：出示第三次對(duì)話，大家能不能通過自己的朗讀和體會(huì)，填上形容他們說話的語氣或心情的提示語。生自由讀想想可以加進(jìn)什么提示語。

　　課件出示：　　

“何必這樣說呢？”陶罐（）地說“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（）地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　師：你想給哪句話加什么提示語？

　　A處：“何必這樣說呢？”……

　　師：你想給加上什么提示語？

　　（不緊不慢，心平氣和）

　 帶著你的理解讀讀？

　　B．“和你在一起，我感到羞恥……”

生：（惱怒）

　　師提示：前邊鐵罐已經(jīng)惱怒了，現(xiàn)在聽人家說的越來越有理，更惱怒了，用什么詞？

生：想說可又表達(dá)不清楚。

師：我送你一個(gè)詞：火冒三丈。

　　師：你能通過朗讀，把自己的感受表達(dá)出來嗎？

生：讀。（反思：在沒有情感提示語的地方，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充提示語，使學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)一步走進(jìn)文本，走進(jìn)角色。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的形成。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，孩子們積累的詞語是有限的，他們不會(huì)選擇合適的詞語表達(dá)心中想法，不如降低難度，出示一些詞語，讓學(xué)生從中選擇。）

四、學(xué)剩余自然段

1、出示課件：默讀剩余自然段，按課文內(nèi)容填一填。

多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而鐵罐（ ）了。

生預(yù)設(shè)：陶罐：樸素、美觀、有價(jià)值， 鐵罐：什么也沒有了

2、鐵罐到哪里去了呢？出示小資料：鐵的氧化。

3、陶罐說了些什么，你從中體會(huì)到什么？

師：易碎的陶罐成為了古董，堅(jiān)硬無比的鐵罐卻變得無影無蹤。從這篇課文中我們懂得了一個(gè)什么道理？

生：不能光看到別人的短處，還要看到別人的長(zhǎng)處。

（反思：在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。）

師：對(duì)呀，我們要正確看待自己和他人，因?yàn)槿巳硕加袃?yōu)點(diǎn)也都有缺點(diǎn)。童話故事學(xué)完了，鐵罐的結(jié)局讓人感到悲哀，不過，我們可以把結(jié)尾改一下。

五、拓展延伸，創(chuàng)編故事。

1、出示課件：

很多年以后，受了傷的鐵罐也被人挖出來了，他（ ）對(duì)陶罐說：

。

陶罐（ ）說： 。

學(xué)生填空。

2、創(chuàng)編故事：

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為這個(gè)故事是真的還是假的？

生：假的。

師：對(duì)，這是作者黃瑞云在看到出土文物時(shí)，發(fā)現(xiàn)鐵罐子已經(jīng)不能盛水了，而陶罐子還可以使用，才編出的一個(gè)故事。你們能不能反過來，編個(gè)故事，讓鐵罐子去奚落陶罐子，也表現(xiàn)文章所說明的道理呢？

教學(xué)反思：

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣。教學(xué)中，我按照“品讀——悟理——編創(chuàng)”的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。

1、以朗讀，促感悟

課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取男、女生分組朗讀競(jìng)賽，再次是師生品評(píng)。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情。通過品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭(zhēng)。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。做到了多感受，少分析，入情入境，進(jìn)行角色體驗(yàn)，用讀表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，使本堂閱讀課成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷。

2、以對(duì)比、悟品格

在品析人物對(duì)話時(shí)，采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。

3、換角度，編故事

最后我設(shè)計(jì)的是用辯證的觀點(diǎn)看問題，互換思維，并集體改編故事來贊揚(yáng)鐵