第一次認識李政濤老師是在2014年，我來西安參加名師優(yōu)課，但是李振濤老師講了一節(jié)示范課，他的主題是語文為我第一次對語文教學有了本質(zhì)上的認識，它是有別于其他課文的，它是向?qū)W生傳授語文知識的，在那次的聽課中，我第一次認識到了語文的特質(zhì)

在后來回到學校之后，我在課堂上大膽的踐行語文為課堂效果，由此也引起了我們語文組老師的語文為課堂探索。時至今日，四團中學的老師們依然以語文微課堂為標準，向?qū)W生傳授語文特質(zhì)。

在當當網(wǎng)找書的時候，看到李政濤老師的書，我沒有猶豫，就下單了這本《活在課堂里》，書看起來比較厚，一共有300多頁，但是里面都是一些短小的文章，看起來也不費力，有很多獨特的見解，也很有意思，值得我們學習。

如果要樹立一座好客的豐碑，我希望在這個豐碑上刻上六個大字。

一、“實”。葉瀾先生曾經(jīng)用五個實字，詮釋了好課之實的理想標準，即扎實，充實，豐實，平實。

二、“長”。即生長。

三、“清”，即清晰。學生清晰，價值清晰，目標清晰，內(nèi)容清晰，方法清晰，環(huán)節(jié)清晰，指令清晰。

四、“細”，即擁有對課堂點點滴滴細節(jié)的敏感、設(shè)計、實施、反思與重建的意識和能力。細節(jié)：訓練的起點，合作前給學生獨立自主學習的時間和機會，激發(fā)學生合作的興趣和需要，選擇適合小組合作學習的內(nèi)容，時間底線，分組，分工，小組代表發(fā)言的第一句話，評價反饋，組際互動，臺上臺下互動，板書，巡視，動筆，學段特性，學科知識特性，素養(yǎng)特性。

五、“深”，既要讓學生在課堂上真實的發(fā)生，也要讓學生深度的發(fā)生。深到思維那里去，深到情感那里去，深到審美那里去。

六、“融”，核心理念是讓課堂融起來?？鐚W科融合，跨時空融合，五育融合。

無論如何，我在課堂里的前提之一就是明晰好課的標桿，朝向理想的課堂標桿，仰望它，遵循它，實踐它，從而在課堂上活出理想的樣子，讓這樣的標桿，與每一堂課都融為一體，最終長到自己的身上，與一生同行同在。

李老師的這六個標準不僅僅體現(xiàn)了課堂的核心要義，也是緊扣課程標準，體現(xiàn)了一節(jié)課的基本的要求和規(guī)范，體現(xiàn)了教學內(nèi)容的實在，幫助了教學的效果即學生的成長，課堂內(nèi)容的清晰，各個環(huán)節(jié)的清晰，環(huán)節(jié)實施時的細節(jié)，課堂的深度，以及多學科的融合。

馬克斯? 范梅南說：“教學就是即興創(chuàng)作?！泵刻谜n都在創(chuàng)作，而且是即興創(chuàng)作，讓課堂中即興靈感的火花四射，不斷感受到路有所源的所言的妙手偶得之，這是一件多么有挑戰(zhàn)，多么有意思的事情！”

這個觀點很新穎，但事實就是如此。我們每一節(jié)課都是生活中的珍品，都是現(xiàn)場直播，所以真實課堂熱愛課堂，讓每一個作品都盡量完美。

課堂指導搭載復雜，要設(shè)計好一堂課，首先需要的是讀懂教學對象。除了讀懂課標，讀懂教材之外，還要讀懂學生。讀懂學生已有未有以及困難障礙，還要讀出學生的發(fā)展需要，但重要的還在于讀出關(guān)聯(lián)課堂與學生的關(guān)聯(lián)。

設(shè)計要體現(xiàn)學生立場，不僅教師要親自設(shè)計，也需要學生參與，讓學生也成為課堂環(huán)境的設(shè)計師。理想的課堂環(huán)境設(shè)計能夠從學生當下及未來的生活需求和欲望出發(fā)，在每間教室里都有學生的具體建議。在設(shè)計方案里。教師就是學生成名，生命成長的總設(shè)計師，課堂就是教師的設(shè)計師，所有課堂都從設(shè)計開始，無設(shè)計不人生，無設(shè)計不教育，無設(shè)計不課堂我

什么樣的課堂環(huán)境是最能夠促進學習主動健康和全面發(fā)展的？

內(nèi)容設(shè)計追問三個問題。我為什么叫要教學生？為什么要學什么？已經(jīng)不需要學了。

真正好的方法不是找到的，而是長出來的，是從自己的生命中長出來的，長出來的方式就是生命實踐，帶著自身與生俱來的稟賦，天性，激情習慣及全部的教育經(jīng)歷