今天上午接連接受一些媒體的采訪，談了談對全國卷作文命題的基本認識。

其實，壓在心底的話還有一句：全國卷作文命題將要平庸到何時呢？

寫作本來是唯一放飛學生思維，發(fā)現(xiàn)語文“妙手”的考試內(nèi)容，但這要求命題者給予考生發(fā)表獨立見解的機會，也就是命題要有容余度。

作文的容余度表現(xiàn)為命題是命的寫作話題與范圍，命的是寫作方向與要求，而不是讓考生必須寫我所提供的觀點，直接地說，就是不可觀點先行。觀點先行的危害是，作文成了命題材料的擴寫，幾十萬上百萬的的考生在同一個觀點里說著重復累贅的話，其實是把“妙手”扼殺在平庸之中。

我們來看命題：

全國新高考一卷

23．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個術語。本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法。對于初學者而言，應該從本手開始，本手的功夫扎實了，棋力才會提高。一些初學者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手。本手是基礎，妙手是創(chuàng)造。一般來說，對本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

以上材料對我們頗具啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

全國甲卷作文題

22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

《紅樓夢》寫到“大觀園試才題對額”時有一個情節(jié)，為元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張從歐陽修《醉翁亭記》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；賈政認為“此亭壓水而成”，題名“還須偏于水”，主張從“瀉出于兩峰之間”中拈出一個“瀉”字，有人即附和題為“瀉玉”；賈寶玉則覺得用“沁芳”更為新雅，賈政點頭默許?！扒叻肌倍?，點出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省親之事，蘊藉含蓄，思慮周全。

以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術效果。這個現(xiàn)象也能在更廣泛的領域給人以啟示，引發(fā)深入思考。請你結合自己的學習和生活經(jīng)驗，寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

僅以這兩道命題來看，其平庸表現(xiàn)如下：

一、廢話連篇

無論是圍棋的“本手”“妙手”“俗手”還是《紅樓夢》的那段材料，除了徒增考生的閱讀量外，幾乎沒有價值。

新高考卷一無非就是讓考生寫“基礎與創(chuàng)造的關系”甲卷無非就是寫“移用、化用與創(chuàng)造”的三概念的內(nèi)涵及其關系。

平平常常的一句話就可以解決的問題，非得要拉上噱頭，故作高深，這是一種極不好的命題作風。這種作風延伸到各地模考，就會越發(fā)嚴重。

從這個角度來看，命題者的思維水平比高中生高不了多少，因為，很多高中生寫作文喜歡“引入”，唯恐別人看不懂，結果一引就是200字，寫到一半了才入正題，這不正是這些命題的思維模式嗎。

二、思維僵化

我曾在很多場合舉1984年、1985年、1986年的全國卷命題，那時的命題靈活、實際，語文學科屬性鮮明。也舉過前些年的作文命題，比如，給考生若干詞語，讓考生任意選取三個，寫一篇給外國留學生介紹中國的文章。

2017年全國一卷

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)

據(jù)近期一項對來華留學生的調(diào)查，他們較為關注的“中國關鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動支付。

請從中選擇兩三個關鍵詞來呈現(xiàn)你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。

要求選好關鍵詞，使之形成有機的關聯(lián)；選好角度，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲，不少于800字。

再如“電視臺邀請你客串《中華地名》主持人。請以‘帶你走近_________’為題（補充一個地名，使題目完整），寫一篇主持詞。”等，這些命題接近學生生活實際，給考生留下充足的“自由飛翔的空間”，讓考生帶著十余年的學習體驗來完成一次展示自我認知能力的寫作。

可是，近幾年來，全國卷命題的圈子越劃越小，把考生死死地套牢在一個極小的思維范圍內(nèi)。甚至列出觀點讓考生證明，也就是我說了一個觀點，你必須告訴我這是正確的。最為關鍵的是，你說的確實正確，有些東西是無需要證明的，我再說一遍有何意趣呢，這是在考查考生的語文素養(yǎng)呢，還是在考查考生人云亦云的壞習慣的能力呢？

一方面，我們的課程標準極力提倡培養(yǎng)學生的思辨創(chuàng)新能力，而高考命題表面上以“創(chuàng)造”為題，實則是把考生思維死死關在一個固定的觀點圈里逼著他們“創(chuàng)造”，命題之實際與課標之理念嚴重脫節(jié)，這應該是一個不爭的事實。

三、脫離學生生活

我手寫我口，我手寫我心，首先，命題必須面對中學生的生活實際，讓他們有想說的話，還要有能說的話，僅僅給一個正確的結論讓學生證明，并不是對學生的尊重，也很難考查出考生的真實素養(yǎng)。

基礎與創(chuàng)造，這個問題，無需討論，都知道基礎扎實才能有所創(chuàng)造，可是，這是一個宏大的理論話題。其寫作關鍵是必須探討出基礎與創(chuàng)造的邏輯關系，要寫出一篇佳作，更要寫出個人所認識的基礎與創(chuàng)造的邏輯關系?；A是什么？是基本知識結構、認知思維體系，這些都需要有較好的理論認識才能表達?；A與創(chuàng)造的關系是怎樣的？只有洞悉了基礎的知識結構，才能清晰判斷其結構的欠缺與不足；只有明了了基礎的認知思維體系，才能另辟路徑，才能具有真正的創(chuàng)造等等，這些都需要較高的理論思維水平。而這些并不是中學生日常思維內(nèi)容，這是一些理論學者思考的問題。這種命題的結果是，千篇一律，萬卷同貌，閱得難過，批得痛心！

有人可能會說，法國的作文命題，全是高大上的哲學理論探討，不脫離學生生活實際嗎？我的回答是，不脫離。因為，我們的學生的學習過程與人家學生的學習過程完全不一樣，我們是刷題機器，人家完成了有規(guī)劃有體系的閱讀；我們?nèi)粘懙氖亲魑?，人家日常寫的是論文。別的不說了。

我們與語文學習的三條路徑那道作文題相比，語文學習有三條路徑，課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐。讓考生比較上述三條路徑，談自己的看法。這道題指向明確、內(nèi)容具體，尤其是與學生的生活實際緊密相關，但不限制學生的觀點表達，給了范圍，也給了自由。寫這篇作文也是對自身語文素養(yǎng)的大總結。這樣的作文命題學生可以寫得多種多樣，有深有淺，同時，也可以引導師生更加關注自己的學習生活。

《舊唐書·李揆傳》：“大國選士，但務得才，經(jīng)籍在此，請恣尋檢?！崩钷襁@樣的高考命題者，還能見乎！