? ? ? ? 課堂教學(xué)如何實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?

? ? ? ? 我們初步構(gòu)建了一個深度學(xué)習(xí)的理論框架，目的在于真正落實學(xué)生的教學(xué)主體地位，正確處理學(xué)生個體經(jīng)驗與人類歷史成果、學(xué)校教學(xué)與社會實踐、教師與學(xué)生等幾對關(guān)系，讓學(xué)生在有意義的教學(xué)活動中得到健康成長。課堂教學(xué)中，必須做好以下幾項工作。

第一，實現(xiàn)經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化。

? ? ? ? “經(jīng)驗”與“知識”常被看作是彼此對立的一對概念，事實上卻有著緊密關(guān)聯(lián)。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)通過“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”的活動將二者進(jìn)行關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化。簡單來說，“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”是指學(xué)生通過聯(lián)想，回想已有的經(jīng)驗，使當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化；而結(jié)構(gòu)化了的知識(與經(jīng)驗)在下一個學(xué)習(xí)活動中才能被聯(lián)想、調(diào)用。在這個意義上，“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”所要處理的正是知識與經(jīng)驗的相互轉(zhuǎn)化，即經(jīng)驗支持知識的學(xué)習(xí)，知識學(xué)習(xí)要結(jié)構(gòu)化、內(nèi)化為個人的經(jīng)驗。也就是說，學(xué)生個體經(jīng)驗與人類歷史知識不是對立、矛盾的，而是相互關(guān)聯(lián)的，教師要找到它們的關(guān)聯(lián)處、契合處，通過引導(dǎo)學(xué)生主動“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”的活動，讓學(xué)生的經(jīng)驗凸顯意義，讓外在于學(xué)生的知識與學(xué)生建立起生命聯(lián)系，使經(jīng)驗與知識相互滋養(yǎng)，成為學(xué)生自覺發(fā)展的營養(yǎng)。

第二，讓學(xué)生在主動活動中成為真正的教學(xué)主體。

? ? ? 沒有人否認(rèn)“學(xué)生是教學(xué)的主體”，但在教學(xué)中如何才能讓學(xué)生成為主體呢?有人把“學(xué)生主體”誤解為讓學(xué)生“自學(xué)”，放棄教師的作用。顯然，“自學(xué)”不是“教學(xué)”。教學(xué)不是學(xué)生孤零零地自己學(xué)習(xí)，是有教師引導(dǎo)的。也有人把教師引導(dǎo)曲解為教師灌輸、教師替代，無視學(xué)生的主體地位和主體性的發(fā)揮。那么，究竟如何才能讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體呢?我們提出了“兩次倒轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)機制。為什么要提“兩次倒轉(zhuǎn)”？因為，相對于人類最初發(fā)現(xiàn)知識的過程而言，從根本上說，教學(xué)是一個“倒過來”的活動,即學(xué)生不必經(jīng)歷實踐探索和試誤的過程，而可以直接把人類已有的認(rèn)識成果作為認(rèn)識對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容，這正是人類能夠持續(xù)進(jìn)步的根本原因，是人類的偉大創(chuàng)舉。但是，如果把教學(xué)的根本性質(zhì)(即“倒過來”)作為教學(xué)過程本身，那就可能造成教學(xué)中的灌輸，強調(diào)反復(fù)記憶和“刷題”，無視學(xué)生與知識的心理距離和能力水平，致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在強調(diào)教學(xué)的根本性質(zhì)是“倒過來”的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學(xué)生的能力水平、心理感受，要將“倒過來”的過程重新“倒回去”，即通過教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生能夠主動去“經(jīng)歷”(當(dāng)然不是真正地經(jīng)歷，而是模擬地、簡約地去經(jīng)歷)知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過程。在這個過程中，知識真正成為學(xué)生能夠觀察、思考、探索、操作的對象，成為學(xué)生活動的客體，學(xué)生成為教學(xué)的主體。正是這樣的過程，讓學(xué)生能夠體驗到個人與知識之間的深刻關(guān)聯(lián)，激發(fā)內(nèi)在動機，更重要的是縮短了高級知識和低級知識之間的差距，縮短了學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的心理距離。在這個過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)所有的高級知識都是從低級知識走上來的，這樣才會有繼續(xù)去建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)知識的自信、能力和意識，以及使命感，這才是我們立德樹人的落腳點。