早上，又聽了一節(jié)張怡筠博士關(guān)于建立孩子自信的課程。張博士講到，孩子沒有自信大多來源于兩方面原因，一方面是父母的不當(dāng)做法；另一方面是孩子對成敗的解讀。其中占很大比例的是父母的錯誤做法，比如期望太高、喜歡拿自己孩子與別家孩子比較、嚴(yán)厲苛責(zé)、替孩子完成等等。

可聽完后我突然覺得，課程的內(nèi)容有很多我都是了解的，但我為什么還在學(xué)？為什么方法執(zhí)行兩三天又會回到以往的模式？就好像上學(xué)時看懂了書中的公式跟名詞解釋，卻不會應(yīng)用到題目上。是我沒有掌握嗎？

上面的哪一條是現(xiàn)代父母不知道的呢？但是這些我們所眾知的問題為什么沒有戒掉還要再來學(xué)一遍呢？包括我也是。

后來我發(fā)現(xiàn)，課程讓我們懂了原因，也懂了解決辦法，但我們卻會受潛意識的影響。

專家說，不要打罵孩子，于是我在孩子寫作業(yè)拖拉的時候盡力克制情緒，直到發(fā)現(xiàn)他寫了兩個小時還只寫了一張，忍無可忍到爆發(fā)，最后發(fā)現(xiàn)控制情緒太難了。不吼他不聽，吼完又后悔。

但那不是控制不了情緒的原因，而是潛意識在告訴我拖沓=學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。我生氣的也是態(tài)度不端正這件事，而不是拖沓。但是他真的是態(tài)度不端正嗎？

孩子拖拉的原因有多種，我的孩子今年5歲，現(xiàn)在在寫生字作業(yè)時根本做不到橫寫平豎寫直，我也曾因為他慢而說他，后來他說如果我要求了時間，他會寫不好；如果要求寫好，時間就一定會比較長。

想想，以他的年紀(jì)，動作協(xié)調(diào)能力也相對較弱，他不是態(tài)度不端正，而是在我的要求中間難以執(zhí)行。

我知道，需要批評的是我。

每個行為背后都有原因，我們是否把原因歸對了呢？

如果沒有制定過計劃，那回家后玩耍不是他不認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，而是他不知道什么時候開始寫，要寫多久。如果制定了計劃，面對桌子上任何能吸引他注意力的東西，他都可能走神。這不是他貪玩，而是面對好玩的東西，他容易忘記寫作業(yè)的目標(biāo)而分神。很多人面對抖音也會忘記時間。 所以，桌上的東西真的該拿走，陪他一起練習(xí)提醒集中注意力的訓(xùn)練是更好的選擇。也許是在墻上醒目的地方貼上對作業(yè)的目標(biāo)，也許是用一些好玩的話語自我提示集中注意力。

所以我們以為的原因，未必是真的原因。大腦會給出錯誤的信號。

除此以外，我們學(xué)育兒課程的目的又是什么？是站在家長的角度解決孩子身上的某些問題，還是站在孩子角度幫助他養(yǎng)成長期好習(xí)慣？

在上課時，我發(fā)現(xiàn)一個很有意思的現(xiàn)象。助教舉例某孩子因考試只有90分而失望，讓家長回答如何回應(yīng)孩子，很多家長說：已經(jīng)90分了，很棒了，只要你再努力一些多拿5分就能達(dá)到95分的優(yōu)秀成績了，加油啊！

說實話，如果我聽到這樣的話，我會想：也許是我不夠努力。

學(xué)過課程的我們知道如何跟孩子共情，要鼓勵而非講道理，但大部分回答的語氣雖然發(fā)生了變化，但是態(tài)度觀點沒變，還是在告訴孩子：你要再努力一些。

后來，助教分享了一個高手爸爸的回答：你能不能告訴我，你是怎么從0分到90分的？

很暖吧？孩子的回答既能讓他看到自己所付出的努力，又能從中推倒出怎樣從90分到100分。不用爸爸說，他都知道他是努力的而且會更努力。

如果我們學(xué)習(xí)的目的是要想方設(shè)法改掉他身上的毛病，那我們會變成孩子的對立面。我們要做他的盟友，幫助他形成受益終生的人格品質(zhì)。

面對孩子的問題，我們還是應(yīng)該多聽聽自己內(nèi)心的聲音。是怎么看待他的問題的？我所理解的原因是真正的原因嗎？我所說的話能幫助他長期建立良好的習(xí)慣品質(zhì)嗎？

我在課程屏幕上看到一句話，說的特別好：看到一個好孩子，就會收獲一個好孩子。

盟友們，共勉。