12月15日火石寨小川小學 辛浩偉

《聲音的產生》

第一階段：引出話題。

首先老師以做游戲的方式引入新課（低頭、閉眼、聽聲音，猜一猜是什么東西在發(fā)聲）搖鈴鐺、敲鑼，學生猜對之后，對學生進行鼓勵。然后進一步提出問題（你能不能用你身邊的東西，活著用自身的部位發(fā)出聲音）學生積極參與各種嘗試，并且能勇敢進行個人展示（用手敲桌子、用書擊打桌子、吹口哨）然后老師引出話題—聲音是怎么產生的，但這里把閉眼進行猜測的原因沒有交代，比如，可以說同學們的生活經驗真豐富；或者是每樣物質都有自己特定的音質，還可以讓閉眼的同學猜猜誰在說話，都可以做一個很好的過渡。

第二階段：探究分析

給每個小組個發(fā)一個小鼓，讓他們探究怎樣使鼓發(fā)聲，學生積極嘗試并且踴躍自我展示，（用小錘子敲，用手擊打，都可以發(fā)聲。）這時課堂有點亂，可以設置自己的課堂公約。再拋出一個問題：如何讓橡皮筋發(fā)聲？學生依然能完成任務。然后問同學問題，通過敲鼓探究聲音是怎么發(fā)出的？學生通過看、摸的方法得出聲音是通過振動發(fā)聲的，接著老師做演示實驗（敲鑼讓學生觀察鼓面的情況）最后用三個關鍵動詞“振動、抖動、顫抖”總結出聲音產生的原因：是發(fā)聲體做往復運動的原因即振動。接著又拋出又一個問題，如何讓發(fā)聲體的聲音停止？（給學生發(fā)音叉，但沒有強調怎么用？各部分的作用）學生也能順利得出結論（用手捏住音叉、用手摁住鼓面），再給同學們泡沫球，讓學生觀察敲擊鼓面時，鼓面的振動情況（這時把微小形變放大觀察法），讓學生深切感受聲音確實是發(fā)聲體的振動產生的（問題是學生對往復運動能不能明白？）

第三階段：歸納總結

老師通過幾個問題對本節(jié)內容做了歸納總結（你認為聲音是怎么產生的？發(fā)聲和不發(fā)聲時物體有什么區(qū)別？當不同物體發(fā)聲時有什么共同特點？我們能不能找到自身一個發(fā)聲部位，并且實際感受）

這節(jié)課明顯提升的地方是課堂體現(xiàn)教師的主導和學生的主體作用。學生的積極主動參與、動手實驗，踴躍表現(xiàn)自我，想方設法探究問題的根源。

不足的地方是：有些設置的問題沒有解決，如：學生的閉眼猜何物發(fā)聲；有些概念的提出太難，如：往復運動。

12月16日 杜一梅 將臺保林教學點?！堵曇舻漠a生》

課前導入：1.情景導入（播放視頻）2.問題導入（問學生聽到那些聲音）3.實驗導入（不能用塑料尺子和橡皮筋制造出聲音嗎）。學生動手實驗、合作學習、主動探究。

授課過程：問：聲音的產生和什么有關系？（學生回答：和動作有關系。彈、撥）問：聲音是怎么產生的？（讓同學觀察發(fā)聲和不發(fā)聲的橡皮筋的區(qū)別，這個提醒非常有效，給同學指出觀察的方向）。學生實驗、觀察、記錄。得出結論：物體做往復運動的振動而發(fā)聲。問：用什么方法可以不發(fā)聲？（握住橡皮筋，讓振動停止）問：正在發(fā)聲的物體是不是都在振動？怎樣看見發(fā)聲的鼓在振動呢？（給出材料，讓同學自己選擇材料進行驗證）。學生選擇泡沫球、橡皮、也可以是碎紙屑，放到發(fā)聲的鼓面上觀察對象的運動。在用橡皮錘敲打握在手里的音叉，感受音叉發(fā)聲時，握音叉的手的感覺（麻）。綜合尺子、橡皮筋、鼓、音叉等可以得出結論：聲音是物體的振動產生。最后，通過說話時摸喉結的方式，充分驗證結論。閱讀課本拓展知識（回歸課本）。問：小提琴怎么發(fā)聲的（琴弦的振動）；青蛙是怎么發(fā)聲的（氣囊鼓動）；古詩“姑蘇城外寒山寺 ，夜半鐘聲到客船”（鐘的振動發(fā)聲，聲音又是怎么傳播的）（課堂又回歸自然，回歸生活）

兩節(jié)課都有明顯的長進，都能很好的體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。但杜一梅老師的課更好一點，首先引入課程方式多而不拖拉，其次，給學生的實驗探究時間恰當、內容恰當。還有題設的問題合理有趣，能激起學生的探究欲望，第四教學最后回歸課本，回歸生活常識，讓學習內容落地，結局生活中的實際問題。