內(nèi)容分類：認(rèn)知發(fā)展
本文術(shù)語(yǔ)：貝葉斯定律、歸納推理（在微信公眾號(hào)內(nèi)回復(fù)信息，如“貝葉斯定律”，即可查詢術(shù)語(yǔ)含義）
原文標(biāo)題：Explaining Constrains Causal Learning in Childhood《解釋行為促使兒童的因果學(xué)習(xí)》
發(fā)表雜志: CHILD DEVELOPMENT 8 July 2016
假如你給一個(gè)學(xué)齡前的孩子買(mǎi)了如下圖的一個(gè)玩具，并演示給他/她看是如何工作的——向前推動(dòng)時(shí)，玩具在齒輪的帶動(dòng)下會(huì)發(fā)出音樂(lè)。此時(shí)你會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“好漂亮的小車車哦”、“看，這樣會(huì)響音樂(lè)”、“像媽媽/爸爸這樣向前推”，還是，如這篇文章里說(shuō)的
......
無(wú)論成人還是小孩，了解世界的一個(gè)重要方法就是歸納總結(jié)；而歸納總結(jié)最主要的一個(gè)任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)隱藏的因果結(jié)構(gòu)，即因果學(xué)習(xí)。
舉個(gè)簡(jiǎn)單的一個(gè)例子：開(kāi)關(guān)燈。當(dāng)你當(dāng)著一個(gè)小孩的面撥動(dòng)墻上燈源的開(kāi)關(guān)，燈源隨之一明一暗。孩子會(huì)仰起小臉，看看開(kāi)關(guān)、再轉(zhuǎn)頭看看燈。重復(fù)幾次后，他們的小腦袋里就建立了一個(gè)初步的理論——撥動(dòng)這個(gè)地方和電源的明暗有關(guān)系。當(dāng)他們伸出小手，想要自己嘗試撥動(dòng)這個(gè)開(kāi)關(guān)并證實(shí)了自己的理論的時(shí)候，這個(gè)因果結(jié)構(gòu)/關(guān)系就建立了。
兒童每天面對(duì)各種新鮮和千奇百怪的事情，無(wú)論大人是否有所引導(dǎo)，因果學(xué)習(xí)的過(guò)程就在兒童的小腦袋里自然而然地發(fā)生，他們對(duì)世界的認(rèn)知也隨之不斷發(fā)展。比如，２歲的孩子就對(duì)“什么叫解釋”有概念了；到４歲，他們就可以提供適合領(lǐng)域的解釋；到５歲，他們會(huì)在不同的可能的解釋中有所選擇（比如，他們會(huì)傾向于提供更簡(jiǎn)單的、或能夠提供一個(gè)目的的解釋）。同樣是到５歲，兒童已經(jīng)可以對(duì)多個(gè)領(lǐng)域的因果關(guān)系做出抽象一致的表述，并在不同的推理任務(wù)中成功地進(jìn)行推理思考；這個(gè)年紀(jì)的兒童還能進(jìn)行概率推理（即哪種解釋可能性更大/更?。⒕邆淞嗽谙嚓P(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成新推理的基本能力。
既然因果學(xué)習(xí)對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展至關(guān)重要，那是否有什么簡(jiǎn)單而富有成效的“小伎倆”可以使之事半功倍呢？雖然一看標(biāo)題就已天機(jī)側(cè)漏，但答案并未完全揭曉。
再繼續(xù)解密之前，我們必須提起一個(gè)人——貝葉斯。學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)的同學(xué)對(duì)這個(gè)名字一定還有印象，雖然“貝葉斯定律是什么”已經(jīng)全部交還老師了。我們?cè)谶@不補(bǔ)統(tǒng)計(jì)課，大家別怕！但是心理學(xué)角度的”貝葉斯概率推理模型“還是有必要略知一二，因?yàn)檫@是每個(gè)人的認(rèn)知加工過(guò)程——即根據(jù)不同的信息作推理和決策時(shí)，對(duì)各種結(jié)論出現(xiàn)的概率做出估計(jì)。一個(gè)５歲的小孩子，讓他接受一個(gè)有悖于他之前所理解的成因，要比讓他接受一個(gè)與他之前所理解的相一致的成因困難得多：這個(gè)與之前的理解產(chǎn)生矛盾的新證據(jù)得更強(qiáng)、更有說(shuō)服力才行——這個(gè)”新證據(jù)“和”舊信條“整合的心理過(guò)程，就可以用標(biāo)準(zhǔn)貝葉斯模型來(lái)表示。成人的世界一樣不好搞——有時(shí)候在強(qiáng)有力的新證據(jù)面前我們不管不顧之前的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候卻又過(guò)度依賴之前的經(jīng)驗(yàn)。
如果把“新證據(jù)’和‘舊信條’想象成一架認(rèn)知天平的兩端，那么增添什么樣的砝碼可以影響這個(gè)天平的平衡？本研究把著眼點(diǎn)落在了”對(duì)新證據(jù)進(jìn)行解釋”這個(gè)行為上。有研究顯示，解釋行為可以促使人把注意力放在不尋常的觀察上，從而調(diào)整或改變與”新證據(jù)“不一致的”舊信條“。另一方面，”解釋“會(huì)鼓勵(lì)小朋友用”舊信條“去套”新證據(jù)“，然后把”新證據(jù)“解釋得沒(méi)那么重要，從而維持住了”舊信條“。
關(guān)于“解釋或不解釋”對(duì)推理過(guò)程具體會(huì)產(chǎn)生的影響，文中提到了之前的兩個(gè)針對(duì)3-6歲小朋友做的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的被測(cè)者被分別提供了一個(gè)新玩具/新機(jī)器，并讓他們解釋這個(gè)新玩具是怎么工作的，或者這臺(tái)新機(jī)器為什么工作/不工作。
最終兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都發(fā)現(xiàn)，被鼓勵(lì)做出解釋的測(cè)試組比不這么做的控制組更傾向于在玩具/機(jī)器的內(nèi)部性質(zhì)上找原因（比如齒輪的形狀），而非在隨意的不相干的感官特征上找原因（如齒輪的顏色）。由此可以看出“解釋”不僅可以系統(tǒng)地改變學(xué)習(xí)到的知識(shí)和推論，還能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者傾向于采用那些最有可能支持未來(lái)歸納任務(wù)的假設(shè)。
需特別提出的是，當(dāng)小朋友給出解釋的時(shí)候，他們會(huì)選擇一些看起來(lái)不錯(cuò)的“好解釋”。評(píng)價(jià)一個(gè)解釋是否是個(gè)“好解釋”的標(biāo)準(zhǔn)之一就是看其解釋的數(shù)據(jù)量有多大，本文稱之為“范圍”（Scope）。一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)數(shù)據(jù)范圍越大（比如同時(shí)包含新觀察到的信息和之前的信息），所做出的推理也越寬越廣。
以下內(nèi)容較專業(yè)，非專業(yè)讀者可跳過(guò)，直接閱讀“結(jié)論部分”?
在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本文作者們就以下三個(gè)問(wèn)題做了進(jìn)一步探索：
問(wèn)題一，當(dāng)小朋友的“舊信條”維持不變時(shí)，解釋行為會(huì)不會(huì)讓他們支持那些可以解釋更多觀察內(nèi)容的假設(shè)——即做出一個(gè)與“新證據(jù)”更相符的解釋（實(shí)驗(yàn)一）？
問(wèn)題二，當(dāng)“新證據(jù)”維持不變時(shí)，解釋行為會(huì)不會(huì)讓他們支持那些與之前的“舊信條”更一致的假設(shè)——即做出一個(gè)與以前的知識(shí)更一致的解釋（實(shí)驗(yàn)二）？
問(wèn)題三，當(dāng)“新證據(jù)”和“舊信條”發(fā)生矛盾時(shí)，解釋行為是否會(huì)影響小朋友平衡“新證據(jù)”和“舊信條”之間的關(guān)系呢（實(shí)驗(yàn)三）？
這三個(gè)問(wèn)題讀起來(lái)有點(diǎn)繞口，實(shí)際上整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得雖周全也絕對(duì)夠復(fù)雜（點(diǎn)擊文末“閱讀原文”查看原版論文）。我們?cè)谶@里就簡(jiǎn)要介紹一下整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理就好——整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為兩大部分：培訓(xùn)環(huán)節(jié)和測(cè)試環(huán)節(jié)。測(cè)試者把不同大小和形狀的木塊（如下圖）放在一個(gè)機(jī)器上，有些木塊會(huì)讓機(jī)器響音樂(lè)，有些則不能。
在培訓(xùn)環(huán)節(jié)，５歲的小朋友通過(guò)觀察習(xí)得了一定的規(guī)律——即哪些顏色或大小的木塊可以讓機(jī)器工作，哪些則不能。這些規(guī)律印在小朋友的腦子里，成為了“舊信條”。測(cè)試組的小朋友在每一次培訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，會(huì)被問(wèn)道：“為什么這個(gè)木塊（不）會(huì)使我的機(jī)器響音樂(lè)呢？”；而控制組的小朋友在每一次培訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，會(huì)被問(wèn)：“當(dāng)我把這個(gè)木塊放在機(jī)器上的時(shí)候，發(fā)生了什么？它響音樂(lè)了嗎？”
在接下來(lái)的測(cè)試環(huán)節(jié)，兩塊不同的木塊會(huì)同時(shí)被遮掩起來(lái)，僅展示/告知其部分特征；測(cè)試者還會(huì)改變了一些游戲規(guī)則，如：在保持舊規(guī)律的基礎(chǔ)上增加不同特征的木塊（即“舊信條”遇到“新證據(jù)”），或創(chuàng)造一個(gè)不同于之前的讓機(jī)器發(fā)聲的游戲規(guī)則（即“舊信條”遇到“新信條”）。所有的小朋友在每次觀察到機(jī)器的反應(yīng)后，都被要求在剛才觀察的兩塊木塊中進(jìn)行選擇判斷：哪個(gè)（不）會(huì)讓機(jī)器響音樂(lè)？小朋友們的回答按一定的規(guī)則被標(biāo)上分?jǐn)?shù)，０或１。接下來(lái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析則是根據(jù)這些分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行的。
｜結(jié)論部分｜
小小學(xué)習(xí)者每次觀察到一個(gè)新的現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象可能和之前觀察到的相符或不相符。那么，當(dāng)他們?cè)诜謩e被問(wèn)道“為什么？”和“發(fā)生了什么？”時(shí)，不同的引導(dǎo)問(wèn)題會(huì)引起他們對(duì)這個(gè)現(xiàn)象不同的理解并影響到后來(lái)的判斷嗎？更具體來(lái)講，當(dāng)他們遇到不同情況時(shí)，會(huì)把新觀察到的現(xiàn)象或以前的經(jīng)驗(yàn)考慮進(jìn)來(lái)嗎？
本實(shí)驗(yàn)探索的基本問(wèn)題就是——解釋行為是否可以增加解釋性假設(shè)的信息包含量。最終結(jié)果基本證實(shí)了最初的假設(shè)——解釋行為會(huì)鼓勵(lì)小小學(xué)習(xí)者支持那些涵蓋更大信息量的“好”假設(shè)。三個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體結(jié)果可分別概括如下：
實(shí)驗(yàn)一：“解釋”可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)新出現(xiàn)的信息（新證據(jù)）更敏感；
實(shí)驗(yàn)二：“解釋”還可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出和以前的知識(shí)更相符的假設(shè)；
實(shí)驗(yàn)三：當(dāng)新觀察到的現(xiàn)象和以前的知識(shí)不相符時(shí)，無(wú)論學(xué)習(xí)者最后做出的解釋正確與否，“解釋”會(huì)促使他們更全面地考慮和權(quán)衡新舊信息。
｜編后語(yǔ)｜
回到開(kāi)篇時(shí)的那個(gè)問(wèn)題。當(dāng)你給孩子演示一個(gè)包含因果關(guān)系的玩具時(shí)，如那個(gè)彩色的齒輪推車，你希望他/她看到的是什么？是玩具的外部特征（如齒輪的大小或顏色），還是齒輪的內(nèi)部性質(zhì)（如卡齒形狀）？如果你希望孩子不只是簡(jiǎn)單地被玩具多彩的顏色或新穎的樣式所吸引，而注意到齒輪-音樂(lè)這個(gè)隱藏著的因果關(guān)系，你只需要引導(dǎo)地問(wèn)孩子：“你覺(jué)得這輛小車為什么會(huì)發(fā)出音樂(lè)呢？”
處在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，接受同樣的信息，學(xué)習(xí)的效果卻可能完全不同。比如像這個(gè)實(shí)驗(yàn)里說(shuō)明的那樣：只是成人在引導(dǎo)時(shí)發(fā)問(wèn)的問(wèn)題從“發(fā)生了什么?”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?b>為什么會(huì)發(fā)生？”，小小學(xué)習(xí)者所領(lǐng)悟到的知識(shí)會(huì)更深、所做的推理會(huì)更廣。正如標(biāo)題所泄露的天機(jī)——
“來(lái)，解釋一下”，認(rèn)知發(fā)展就這么搞上去了。
原創(chuàng)編譯：
微信公眾號(hào)“常青蒙館”
