【寫在前面】此次作業(yè)和寫作主題相當(dāng)契合，那就一文兩用了。
【作業(yè)內(nèi)容】
1. 早知道這個女孩有白血病老師就不罰站了，沒有白血病該不該罰站？
2.當(dāng)學(xué)生和老師頂撞的時候，教師最正確的辦法是什么？詹大年校長的教育故事體現(xiàn)了什么育人智慧？
【作業(yè)正文】
廈門市新教育學(xué)校的教風(fēng)是四個特別會：特別會愛，特別會學(xué)，特別會笑，特別會放手。
這次，聽了李鎮(zhèn)西老師的課，他所傳遞的出來的教育智慧，應(yīng)該是：身為教師，要特別會將危機化為契機。
教師作為與人打交道的職業(yè)，促進人成長的職業(yè)，必定離不開和學(xué)生的每次交往，而人的個性不一，總會有這樣那樣的磕磕絆絆，或者不愉快的事情發(fā)生。身為教師，我們該如何將危機化為契機呢？
01對特質(zhì)學(xué)生給予“抬高一厘米”的機會
一個身患白血病的女孩，上學(xué)遲到了。李老師在不知情其生病的情況下，對其進行了罰站的處理。后來，這個女孩去世，李老師說：“早知道這個女孩有白血病老師就不罰站了?！?/p>
問題來了：對于遲到的學(xué)生，沒有白血病該不該罰站？
在回答這個問題之前，必須弄清楚這個問題發(fā)生的前提，或者導(dǎo)火索事件是“遲到”。李老師說：“通過此次事件，他再也不對遲到的學(xué)生進行罰站了?！?/p>
是的，我們有必要在這里討論一下“遲到”這件事情。我相信沒有人想故意遲到，如果是故意遲到一次兩次，其實可以忽略，因為人都有小心思。如果是經(jīng)常性故意遲到，那就不是罰站能解決的事情了。因為孩子都有監(jiān)護人在管理孩子的上學(xué)問題，首先就得保證上學(xué)時間。小學(xué)生遲到，往往很多時候都是大人的原因，這個時候，你將板子打到學(xué)生身上，是不是搞錯了對象了呢？最應(yīng)該做的是問問監(jiān)護人，別無其他。而對于中學(xué)生而言，基本屬于自己上學(xué)，在路上可能會拖沓，遇到遲到的學(xué)生一次提醒，一些寬容，也許是學(xué)生下次選擇不遲到的理由。
當(dāng)然，我知道出題人的意思并不是讓我們討論如何對待遲到這件事。而是我們在面對身心有一定障礙的學(xué)生，他們犯錯誤后，我們是一視同仁呢？還是使用特權(quán)？
相信大家都看過下面這個故事：
1989年2月，一名東德青年在試圖翻越柏林墻時，被一名守墻衛(wèi)兵發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)兵根據(jù)規(guī)定開槍射殺了這名青年。后來柏林墻倒塌，這名衛(wèi)兵也受到了審判。審判中，衛(wèi)兵聲稱自己僅僅是執(zhí)行命令，罪不在己。
審判此案的法官說：不執(zhí)行命令有罪，但打不準(zhǔn)是無罪的。作為一個心智健全的人，你有把槍口抬高一厘米的權(quán)力，這是你應(yīng)該主動承擔(dān)的良心義務(wù)。
“槍口抬高一厘米”的智慧，蘊含著尊重生命，這是真正的致良知。這把尺子，是掌握在老師手里的，是可以因人而異的，是可以有不同的尺子的。
只有這樣，世界才會顯出其溫暖、慈悲的一面。
02對頂撞你的學(xué)生一次“沉默是金”
學(xué)校生活中，我們經(jīng)常會遇到如下場景：
師：“張三，你為什么要在上課時講話呢？”
張三：“李四也在講，為什么不批評他呢？”
師：“放學(xué)后留下來。”
生：“我不，放學(xué)后我還要去踢球。”
師：“分數(shù)的基本性質(zhì)就是……”
生：“不是這樣的?！?/p>
當(dāng)然，還有比這更過分的頂撞。每次遇見這樣的學(xué)生，任何一位老師都會心生不快，要么抓狂生氣，要么口不擇言，要么學(xué)生被你的氣勢嚇到有所收斂，這是比較好的結(jié)果，但這個結(jié)果也有壞處：學(xué)生看到了你的以暴制暴。要么事情愈演愈激烈，請問，此時的你怎么收場呢？要兩敗俱傷嗎？
應(yīng)對此場景的最佳辦法，的確如李老師所說“沉默不語”。在這里的沉默，不代表著軟弱，代表一種姿態(tài)，也代表一種智慧。因為頂撞你的學(xué)生，此時情緒出了問題。你以牙還牙，會讓壞情緒升級。你的智慧，就是讓對方的壞情緒降溫。所以，一方“偃旗息鼓”，給“化干戈為玉帛”一次契機。
而這個機會，這個主動權(quán)，一定在老師手上。等待學(xué)生情緒平復(fù)，雙方做進一步的溝通，才是解決問題的方法。
03對罵你的學(xué)生一次“正面解讀”
一位學(xué)生寫信罵了校長，校長怎么辦呢？
一般的校長，估計會馬上過問這件事。即使自己不親自出面，也會委托副校長或班主任之類的去做調(diào)查，去做訪問，去做溝通。
而詹大年校長怎么做的呢？首先是“視而不見”。裝著不知，不去理睬，靜等學(xué)生自己找上門來。因為，那位學(xué)生在投出信后，一定也是惴惴不安的，或者后悔的，等著校長清問的。可是，校長遲遲沒有動靜，以靜制動，學(xué)生自然會沉不住氣，主動找上門來。退一萬步講，如果學(xué)生沒有主動找來，那就表示他可能已經(jīng)將這件事情過去了。在校長這里，這件事也就沒有發(fā)生過。其次是“正面解讀”，對他的做法大加贊賞，因為知道自己有了情緒就應(yīng)該發(fā)泄，尋找合適的發(fā)泄對象也是一門學(xué)問。找到校長發(fā)泄，證明校長是一個讓他感覺安全的人，說明這個孩子思考是周全的。
寫到這里，我很佩服詹大年校長的處理智慧。沒有開闊的胸襟，沒有包容的情懷，沒有對人的個性解讀，怎么能辦成“丑小鴨中學(xué)”呢？怎么能成就那么多學(xué)生呢？
這一講里，李老師的PPT中的一句話成功給我留下了深刻的印象：每次突發(fā)事件都是教育奇跡！我也遇見過一些突發(fā)事件。比如，早上進教室時，一個學(xué)生告訴你，另一個學(xué)生說：“他不怕你！”我笑著很淡定的說：“我也不是讓你們來怕的啊，老師是用來尊重的。人和人之間是平等的，為什么要去怕別人呢？”我這樣一說，那位說“不怕我”的學(xué)生，也就變得很坦然。
的確，每次突發(fā)事件都是教育奇跡。這奇跡里，蘊含著契機，蘊含著智慧。而這奇跡里，需要身為教師，要特別會將危機化為契機，化為關(guān)乎學(xué)生和自己成長的契機。
