三省吾身：順,其自然

一讀：陳靜靜：在真實的課堂中摸索出可行的路

陳靜靜?深度學習共同體?2023年11月25日 15:32?上海?99人

保障每一個人的高品質(zhì)學習權(quán)

對教師來說，應(yīng)在日常教學中常態(tài)化應(yīng)用課例研究方法，幫助自己成為教學的研究者和“學習的專家”。從根本上說，教師要在課堂觀察和分析中成為主力軍，而且要將學生作為主要的研究對象，這是教師向?qū)W生學習的重要方式，是教師精準把握學情、反思教學、提升教學有效性的重要路徑。

課堂是我國基礎(chǔ)教育改革的主陣地。要站穩(wěn)這個主陣地，做出一番成就，需要我們每一位教育同仁深入一線教學現(xiàn)場開展工作，在真實的課堂研究中摸索出一條切實可行的道路來。這就有賴于教育研究者和實踐者的共同努力。

在這條道路中，教師的核心工作就是在實踐中反省，以發(fā)展實踐為目的進行實踐性探究。而理論研究者，則以行動研究參與到教師的工作中，一起創(chuàng)造“實踐中的理論”?？梢哉f，培養(yǎng)專家型教師，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，就是推動課堂教學革命、實現(xiàn)公平與質(zhì)量兼顧的新時代教育目標的重中之重。

專家型教師：走上自主創(chuàng)造的專業(yè)研究道路

在過去十多年里，在學習共同體的旗幟之下，一批優(yōu)秀的領(lǐng)航教師隊伍涌現(xiàn)出來。領(lǐng)航教師們具有先進的教育理念、堅定的自主變革的行動力、不斷深化的研究能力以及勇于擔當?shù)纳鐣熑胃?。領(lǐng)航教師的發(fā)展目標是成為勇于探索、善于研究、樂于分享的專家型教師。

要培養(yǎng)這樣的專家型教師隊伍，學習共同體團隊的關(guān)鍵經(jīng)驗就是“自主創(chuàng)造”。這一精神始終是這支隊伍生生不息、日新月異的關(guān)鍵所在。學習共同體團隊從研究個體學生真實的學習歷程開始，逐漸揭開學生學習的奧秘，發(fā)現(xiàn)學生學習的規(guī)律，研究者和一線教師們共同分析、探討、改進、迭代。在學習共同體愿景的指引下，經(jīng)過十多年的扎實實踐，我們不斷形成具有較強創(chuàng)新性并且切實可行的課堂變革成果，受到了一線教育同仁的廣泛關(guān)注和歡迎。從教育部重點課題、教育部國培計劃立項，到學習共同體、深度學習分別寫入師范生培養(yǎng)標準、高中教育改革文件，圍繞學習共同體與深度學習的一場靜悄悄的革命已經(jīng)掀起熱潮。

這也是大學、中小學、社會組織長期合作和協(xié)同研究的結(jié)果，更是教育中每一個人發(fā)揮自身創(chuàng)造力的重要體現(xiàn)。教育本來就是一項極具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作，我們正在經(jīng)歷一個充滿不確定性的世界，學生所面對的世界是我們很難預(yù)設(shè)的。作為老師，我們能夠給到學生的不只是具體的知識，還有探索的勇氣、思考的力量和學習的方法。他們要帶著滿滿的好奇心、善于思考的大腦，以及對這個世界的溫情和愛，才能不斷地克服困難，去創(chuàng)造新的世界、新的生活。

“自主創(chuàng)造”正在成為整個世界關(guān)注的焦點，這對一線教師的個人發(fā)展更是關(guān)鍵。維特根斯坦曾說：只有改變了自己的哲學立場，進而去發(fā)展某種新的觀點時，才感到自己真正有活力。從教育改革的現(xiàn)實而言，當前，每位教師必須創(chuàng)造和形成自己的教育哲學，重新看待和理解自己的工作，尤其是應(yīng)該回到原點，回到當初選擇一生從事教師事業(yè)時的信念，想想作為教師的真正使命是什么，想想我們真正能夠帶給學生的是什么。

不忘初心，才能解放思想；放下包袱，才能釋放自己的潛能。要用一種新的視角來看待每一位學生、每一個伙伴、每一個課堂，重啟新的專業(yè)生活方式。這種創(chuàng)造意味著自我超越，也提醒著我們勇于自我顛覆。一旦以創(chuàng)造性的視角探索世界，我們就會發(fā)現(xiàn)更多的復(fù)雜性、更多的可能性，這是值得慶祝的。在新的環(huán)境中，對自己習以為常的科學、已經(jīng)投入的努力或者知識開展自我批評，并為這種新的世界創(chuàng)造新的實踐、新的理論，最終才能夠在時代中獨領(lǐng)風騷。

對教師來說，應(yīng)在日常教學中常態(tài)化應(yīng)用課例研究方法，幫助自己成為教學的研究者和“學習的專家”。從根本上說，教師要在課堂觀察和分析中成為主力軍，而且要將學生作為主要的研究對象，這是教師向?qū)W生學習的重要方式，是教師精準把握學情、反思教學、提升教學有效性的重要路徑。教師要引領(lǐng)學生進行深度學習，就意味著學習方式的優(yōu)化，擁有更多的學習機會、更豐富生動的學習體驗、更確切的學習成果，以及持續(xù)學習的可能性。對于教師來說，高品質(zhì)的學習設(shè)計既是對自我的挑戰(zhàn)，也是專業(yè)發(fā)展的有效路徑。這意味著教師要從既定的教學經(jīng)驗中走出來，從知識講授者的角色中走出來，根據(jù)學生的需求進行有效的設(shè)計，不但要考慮到每個學生的發(fā)展需求，還要考慮到學生群體共同發(fā)展的愿景與可能。

選擇了學習共同體，就是選擇了一種以研究為核心的專業(yè)生活，也就選擇了只有前進不能停滯的人生狀態(tài)。我們看到了課堂的真實風景，看到了學生的學習困境和需求，看到了教育生態(tài)中的癥結(jié)，這些實踐中不斷出現(xiàn)的問題引領(lǐng)著學習共同體的研究和實踐。領(lǐng)航教師靠對教學實踐的深刻理解、對學生學習需求的敏感捕捉，以及對自己實踐的反思，進行改進和重構(gòu)，找到做研究的根本動力。

目前，幾乎所有的領(lǐng)航老師都有寫作的習慣，而且都有自己獨特的研究成果，這是我們引以為豪的。領(lǐng)航教師們走在一起，探討的基本上都是課堂教學的問題，或者交流最近的讀書心得，或者暢談發(fā)展設(shè)想。有時候自己也感覺到很神奇，走在這些領(lǐng)航教師身邊，如同被強烈的光吸引，前路變得如此澄澈透亮。

常態(tài)化、系統(tǒng)化課例研究

讓學校成為真正的學習共同體

從理論上講，學校里的所有人都是將“學習”作為核心目標的，學生要安心而深度地學習，教師則要研究學生的學習，并通過專業(yè)的工作來促進其學習，教師的專業(yè)性也是通過學習來實現(xiàn)的，因此師生的共同目標是實現(xiàn)最有效的學習。從這個意義上來說，學校應(yīng)該是最典型的專業(yè)學習型組織，既是學習共同體，也是實踐共同體。但從實踐來看，很多學校的專業(yè)職能沒有得到有效的發(fā)展，行政職能凸顯，專業(yè)職能退化，學生和教育工作者將更多的精力放在解決外部壓力上，而內(nèi)發(fā)的學習動力、探究動力、專業(yè)發(fā)展的動力卻被慢慢地消磨掉。人在內(nèi)心深處都有天生的好奇心和學習欲望，然而這一本能并沒有被保護和利用好，結(jié)果導致了平庸和應(yīng)付的心態(tài)。

學校需要不斷強化自身的專業(yè)職能，倡導和帶領(lǐng)教師回到課堂教學和課例研究的根本工作上去。安心進行專業(yè)研究的教育工作者對于學生和課堂的理解非常深刻，而且在專業(yè)上越來越精進。他們非常投入地進行教學工作，體會到了極大的幸福感和滿足感。這些教育工作者對其學校文化和教育生態(tài)的評價往往是正面的、積極的，他們會感受到學校的同仁對自己的支持和幫助，感受到來自學校的溫暖關(guān)懷，感受到現(xiàn)在的教育生態(tài)正在“變化”，而且“變得越來越好，未來可期”。這些教育工作者對于正向的信號是比較敏感的，也更關(guān)注學生的聲音，給學生以更高的評價和期待，遇到負面的問題和情緒時，心態(tài)也更平和，愿意和學生、教育同仁共同面對問題，解決問題，從而走到變革、創(chuàng)造的專業(yè)發(fā)展道路上來。

現(xiàn)有校本研修機制多數(shù)以“學科邏輯”“教的邏輯”為核心，較少考慮“學生學的邏輯”，而學校和教師的中心工作應(yīng)該是指向每位學生的深度學習，保障每位學生的學習權(quán)，也是保障每位教師的專業(yè)發(fā)展權(quán)。這就要求學校開展常態(tài)化的、以“學為中心”的課例研究活動，并以課例研究帶動課堂的漸進性變革，逐漸形成新的學校生態(tài)。以研究和促進學生的學習為根本目標，形成學生、教師、家長、管理者等共同構(gòu)成的同心圓結(jié)構(gòu)：最中心的是學生之間平等尊重、協(xié)同互助，每個人都能安心地投入學習；其外層則是教師之間的互相敞開、合作互學，形成教師之間的專業(yè)共同體；再外層則是學校開展持續(xù)課例研究，保障學生的學習權(quán)，保障教師的專業(yè)學習機會，家庭和全社會也參與其中，共同為學生的發(fā)展做出努力。對學校來說，如果沒有常態(tài)化課例研究的開展，教育改革和教師培訓所獲得的成果是無法得到鞏固的，個體教師自發(fā)的改革探索也會萎縮。只有扎扎實實進行課例研究，校長和領(lǐng)導班子帶頭做課例研究的學校，才能真正看到改革的成果，學校的發(fā)展愿景才能真正實現(xiàn)。

學習共同體：為區(qū)域教育生態(tài)漸進性變革

帶來真實的希望

隨著課程改革的不斷深入，我國的教育改革也逐漸走上了高質(zhì)量發(fā)展的軌道，教育生態(tài)正發(fā)生著深刻的變化。從宏觀教育政策的角度看，素質(zhì)教育的方向一直沒有變，課程改革的理念已經(jīng)逐漸達成共識。在實踐推進過程中，我們發(fā)現(xiàn)，無論是學生、家長、教師還是教育管理者，對理想教育愿景的描繪是高度一致的，那就是公平的教育機會、豐富的教育資源、平等的受教育機會和高質(zhì)量的學習機會。在全國范圍內(nèi)，在課程改革理念的引領(lǐng)下，一線教育工作者做了大量改革的探索和實踐，經(jīng)過多年的積累，形成了可喜的研究和實踐成果。以學習共同體的教育改革為例，以保障每一位學生的學習權(quán)、促進學生深度學習為目標，改革的實踐探索已經(jīng)在全國展開。

當前，一線的教育改革成果按照其影響范圍和展開方式可以分為單點結(jié)構(gòu)變革、多點結(jié)構(gòu)變革、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)變革和系統(tǒng)性協(xié)同變革四種類型。以學習共同體的改革實踐為例，可以分為以下四種類型。

第一類是單點結(jié)構(gòu)路徑：單個教師因為對學習共同體理念的認同，在自己的課堂和學校進行自發(fā)的變革，建立傾聽關(guān)系，設(shè)計高品質(zhì)的學習問題，引導學生進行自主、協(xié)同、探究式的學習。在全校整體生態(tài)不變的情況下，單個教師可以持續(xù)進行改革探索。從實踐來看，這樣的教師往往要承受來自外界評價的巨大壓力，常常因為同事或者領(lǐng)導的不認可而放棄，回到傳統(tǒng)的教學方式中去。

第二類是多點結(jié)構(gòu)路徑：學校領(lǐng)導對學習共同體的理念比較認同，并希望進行改革探索，會讓一批領(lǐng)航教師參與進來，進行早期嘗試。其他教師并不參與，只是作為旁觀者，領(lǐng)航教師團隊的合作也不密切，各自進行探索。學校不給予積極的支持和引導的話，改革實踐中會出現(xiàn)不同教育理念、教育方法的碰撞，在教育教學方面無法達成共識。學生的學習習慣和學習風格的養(yǎng)成需要不同教育工作者的協(xié)同合作，如果學校團隊內(nèi)部無法采用共同的理念和方法進行教學，學生就會感到無所適從，學習狀態(tài)很難調(diào)整到最好水平。學生的變化不明顯，這會讓教師感到灰心，改革也很難深化下去。

第三類是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)路徑：教師在改革探索的過程中，遇到志同道合的研究者或?qū)嵺`者，他們通過協(xié)同探索，互相鼓勵，不斷產(chǎn)生新成果，實現(xiàn)新的改革目標，每位參與者都獲得了成長，走上了積極的專業(yè)發(fā)展之路。這些教師所帶領(lǐng)班級的學生學習能力有了較大提升，師生共同體逐漸形成，教師之間的專家型同盟也建立起來。但這樣的改革來源于部分教師自發(fā)的實踐，其影響力和效果也僅限于參與其中的教師和學生。

第四類是系統(tǒng)性協(xié)同路徑：主要表現(xiàn)為學?；蛘邊^(qū)域所進行的有愿景、有計劃、有組織的系統(tǒng)化改革實踐。學習共同體的領(lǐng)航學校以及領(lǐng)航地區(qū)往往采用的是系統(tǒng)性協(xié)同變革的方式，學?；蛘叩貐^(qū)確定統(tǒng)一的愿景、設(shè)計方案、組織安排，教師協(xié)同合作、校本研修、跨校合作，共同研究和實踐，學生的學習狀態(tài)和效果有明顯的變化，教師得到的正向反饋、相互鼓勵和專業(yè)支持比較集中，從而進一步強化改革投入，改革成果更為顯著。這樣的改革過程，影響面比較廣，在廣大教育同仁心中形成了廣泛的共識，建立了共同的愿景，教師、學生、家長和學校之間形成了合力，教師團隊在改革的過程中得到了整體性發(fā)展，學生的整體學習品質(zhì)和學習效果大幅度提升。系統(tǒng)性協(xié)同變革的路徑是最為有效的。如果這個系統(tǒng)中既有自上而下的政策引領(lǐng)和專業(yè)支持，又有自下而上的持續(xù)研究與實踐，改革的成果就會不斷鞏固。

實踐證明，教育教學改革必須有系統(tǒng)性的設(shè)計與思考，形成統(tǒng)一的愿景與方向、共同的行動路線，形成強大的合力，真正改變教育生態(tài)和學習文化，才能收獲更好的改革成效。正如邁克爾·富蘭所說的那樣：改革不能依靠教師個體一個個去改變形勢，而是需要一種能夠動員整個學校、地區(qū)和系統(tǒng)的方法。

《學習共同體：走向深度學習》姊妹篇?課例研究助力教師成長

《學習共同體：用課例告訴你》

—陳靜靜 等 著

學習共同體追求安全、潤澤的課堂，致力于建構(gòu)讓學生實現(xiàn)深度學習的教育生態(tài)。為此，教師需要從“教”的專家成為“學習的專家”。本書既有對學習共同體中深度學習課堂和課例研究方法的全面解讀，又通過對學習共同體中多學科案例的深度解讀，全面呈現(xiàn)了教師如何在日常教學中實現(xiàn)深度學習，如何應(yīng)用課例研究方法，幫助自己成為教學的研究者和“學習的專家”。

本書所選均為學習共同體改革中的經(jīng)典課例，除了呈現(xiàn)課例的基本面貌，還對相關(guān)課例進行了深度解讀，以幫助讀者看到課例的構(gòu)思和設(shè)計過程，以及研究者如何觀察和分析這些課例，更便于一線教師領(lǐng)會和運用，提升課堂教學水平。

推薦閱讀

陳靜靜博士是一位既有學歷又有學力的教育研究者。從華東師范大學博士畢業(yè)后，她毅然決然地走出學術(shù)象牙塔，一頭扎進中小學教育的沃土之中。她觀察一線教師課堂教學高達3000多節(jié)，分析學生學習觀察記錄5000余份。并且，她勇敢地站上中小學講臺，以身示范語文、數(shù)學、英語等多節(jié)公開課，現(xiàn)場激發(fā)起一些總是處于被動地位的學困生的學習興趣，令一線教師心悅誠服。與此同時，她還進入了復(fù)旦大學博士后流動站和美國路易安娜州立大學等教育機構(gòu)深造，不斷提升自己的理論水平，真正走上理論與實踐相結(jié)合的道路。經(jīng)過長達十幾年的學習共同體課例研究，她將學生參與，師生、生生互動，學校、家庭與社會各種因素的相互制約和影響有機融為一體，助力學生思維方式的改變和創(chuàng)造能力的形成。通過在全國幾百所中小學的實踐，她靜悄悄地改變著課堂生態(tài)環(huán)境、學生的學習方式和教師自己。而教師自身的改變和專業(yè)成長才是學習共同體改革可持續(xù)發(fā)展的根本。

反復(fù)通讀全書，可以發(fā)現(xiàn)陳靜靜博士的學習共同體課例研究具有深入淺出、操作性強的特色。它主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

１.以理論創(chuàng)新為追求

陳靜靜博士闡釋：學習共同體的課例研究，立足于特定的實踐情境，意圖解決真實的教育問題，并針對挖掘出來的“論題”與“難題”進行深入探索，以發(fā)展和創(chuàng)造新的理論研究成果。具體而言，這種研究鼓勵所有教師以平等的姿態(tài)，觀察、記錄學生在課堂教學中的外顯行為，客觀分析學生外在行為產(chǎn)生的內(nèi)在心理成因，揭示真實學習的發(fā)生機制和深度學習的演進歷程。這反映出這部書的寫作建立在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上。

２.“課例研究”結(jié)構(gòu)嚴謹

進行課例研究涉及五種要素的相互支撐與制約。（1）課堂觀察：旨在收集課堂中發(fā)生的事件及其細節(jié)，這種觀察是進行課例研究的準備和基本前提。（2）收集完整證據(jù)鏈：以學生為對象，收集學習案例，形成對學習的完整分析證據(jù)鏈，并據(jù)此深入理解學生的學習心理準備狀態(tài)和學習發(fā)展的邏輯，以反思原有的教學框架。（3）關(guān)鍵事件研究：在完成前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，將研究聚焦、指向在完整而連續(xù)的學習歷程中對學習本身有重大闡釋和表征作用的事件，特別著重于引起學習發(fā)生重大變化的事件。（4）重構(gòu)課堂：從呈現(xiàn)教師“教的歷程”轉(zhuǎn)向?qū)W生“學的歷程”。在學生的學習邏輯無法順利呼應(yīng)到學科邏輯之時，教師要以學習歷程反思教育立場，以學習邏輯來引領(lǐng)學科邏輯，重構(gòu)學習設(shè)計，改變課堂生態(tài)。（5）成果表達：對于教師們來說，做課例研究的目的是改進和創(chuàng)新實踐。在研究過程中，教師要不斷用行動去改變現(xiàn)狀，突破自我，最終用文章表達自己的“真實發(fā)現(xiàn)”，記錄問題解決的過程，影響和激勵他人，呈現(xiàn)普通教師蛻變?yōu)榻逃龑＜业难芯繗v程和成果。

３.“課例選擇”真實、典型

這本著作中選擇的課例，都是在復(fù)雜的多因素影響的問題情境之中真實發(fā)生的教育情境，引導教師把注意力集中到學生分析和解決真實問題上。不同學科的課例都能代表學生個體和群體發(fā)展所呈現(xiàn)的歷史性與現(xiàn)實性、順序性與階段性、相似性與差異性、外顯性與潛在性等某一方面的顯著特征，以豐富教師學習研究時的感受和體驗。同時，讓老師們聯(lián)想到這些真實問題和典型性所反映的基本原理和觀點，涉及的相關(guān)數(shù)據(jù)、政策和法規(guī)，充分展示出課例研究的資源性，對提高普通教師的教育科學研究能力至關(guān)重要。

４.“課例分析”精準、深刻

學生的學習成果作為學習的重要證據(jù)是課例分析的組成部分之一。它涵蓋學生認知，包括具體學科知識、學習方法和思考習慣等。情感包括對學科的情感、對師生關(guān)系或者學習同伴的情感變化等。行為，如表情、動作、語言等多方面的轉(zhuǎn)變，這種分析是一種深層次的探究，可以發(fā)現(xiàn)學生對學習任務(wù)的解決過程、對本課內(nèi)容的理解和掌握情況。它成為教師把握學生學習的困境和需求、有效改進教學和個別指導學生的重要依據(jù)。

陳靜靜博士用自身的行動告訴廣大中小學一線教師，每一位立足于平凡崗位的教師，只要肯于轉(zhuǎn)變自己的身份，重新做回學生，善于學習和接受新的教育觀念，投入到解決自己遇到的各種各樣真實教育問題的課例研究中，就會擺脫惰性干擾，規(guī)避職業(yè)倦怠，對教育研究產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，更快地成長為研究型教師。

楊曉

遼寧師范大學教育學院教授、博士生導師