繼續(xù)閱讀王榮生教授《寫(xiě)作教學(xué)教什么》一書(shū)，第二節(jié)內(nèi)容由鄭桂華老師所寫(xiě)。今天閱讀4頁(yè)，主要圍繞“作文教學(xué)過(guò)程化探索的兩條思路”展開(kāi)。

這兩條思路分別是：一從作文的寫(xiě)作過(guò)程入手來(lái)探索作文教學(xué)過(guò)程的合理性和有效性；二是從構(gòu)成作文的知識(shí)和能力要素入手來(lái)設(shè)計(jì)作文分項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)程。

寫(xiě)作進(jìn)行時(shí)的討論與幫助是寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的重要的不可或缺的組成部分

其中，第一條思路為我們平時(shí)所慣用，簡(jiǎn)單說(shuō)就是“學(xué)生寫(xiě)作——教師批改”的指導(dǎo)模式。這一模式在學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行時(shí)，缺少教師必要的討論和具體的幫助。學(xué)生是通過(guò)評(píng)語(yǔ)、課堂講評(píng)甚至面批獲得教師的意見(jiàn)，但當(dāng)學(xué)生讀到評(píng)語(yǔ)時(shí)，當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作情景已經(jīng)不可復(fù)制。這就導(dǎo)致指導(dǎo)和?訓(xùn)練無(wú)法融為課程的有機(jī)部分。

觸動(dòng)點(diǎn)：作業(yè)中的小練筆和作文批閱，會(huì)花費(fèi)我大量的時(shí)間，我這樣做可能只是感動(dòng)著自我。我認(rèn)真批閱的作用可能真得微乎其微。我認(rèn)真批閱作文更多時(shí)候是為了應(yīng)付檢查，為了讓領(lǐng)導(dǎo)或他人看見(jiàn)我是在多么認(rèn)真地批閱，而不是為了提高學(xué)生能力。與其因?yàn)闊o(wú)效的批改搞得人焦頭爛額，不如設(shè)計(jì)當(dāng)堂指導(dǎo)和幫助的目標(biāo)與訓(xùn)練方案，當(dāng)堂看到結(jié)果，并當(dāng)堂批改出效果。

這就是作文教學(xué)過(guò)程化的第二條思路：從構(gòu)成作文知識(shí)和能力要素入手，通過(guò)分項(xiàng)訓(xùn)練提高寫(xiě)作能力，每一項(xiàng)訓(xùn)練不只是提出要求，還要落實(shí)指導(dǎo)的過(guò)程。（即不只是剪刀指示學(xué)習(xí)目標(biāo)，更需要提供實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑。）文中提到的案例為：把“描寫(xiě)要具體生動(dòng)”作為寫(xiě)作目標(biāo)，那緊接著要出示具體的訓(xùn)練步驟，比如“那里有什么”“它怎么樣”“它像什么”“它讓你聯(lián)想到什么”等等，這就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體路徑。

這一條給我的觸動(dòng)太大了，我的作文教學(xué)課，甚至平時(shí)的閱讀課，有明確的教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體訓(xùn)練步驟，往往模糊而籠統(tǒng)。因?yàn)椴豢紤]達(dá)成目標(biāo)的步驟或過(guò)程指導(dǎo)不明確，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，反而給我提供了解決問(wèn)題的思路和方法。

比如，一次作業(yè)，批閱了6節(jié)課的時(shí)間，這個(gè)作業(yè)是將《關(guān)雎》一詩(shī)翻譯成白話(huà)詩(shī)或白話(huà)文。為什么花費(fèi)這么長(zhǎng)時(shí)間才批閱完，因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)得不好，需要我給出訂正建議。為什么學(xué)生寫(xiě)不好？因?yàn)槲也贾脮r(shí)沒(méi)有明確的要求，比如忠于原文內(nèi)容，語(yǔ)言盡可能富有節(jié)奏性，還要不失詩(shī)歌的意境。結(jié)果呢，學(xué)生就是在這幾個(gè)方面犯錯(cuò)了！另外我也沒(méi)有翻譯好詩(shī)歌的具體訓(xùn)練步驟，所以學(xué)生的作品不好也可想而知了。

總結(jié)：目標(biāo)清晰可操作，很重要；但更重要的是提供達(dá)成目標(biāo)的路徑。

作用于學(xué)生能力提升的工作才是有意義、有價(jià)值的。個(gè)人埋頭苦干的自我感動(dòng)，只是給別人做做樣子，有此必要嗎？