小時(shí)候讀書(shū)從不用筆，只是單純地讀，就算老師讓動(dòng)筆，我也不愿意。那時(shí)候讀得很慢，讀完之后老師一問(wèn)文章講了什么，我一無(wú)所知。

現(xiàn)在捧起一本書(shū)，很自覺(jué)地拿起筆，因?yàn)槲颐靼?，如果不圈?huà)、不標(biāo)記，讀完之后很可能還是不知道文章講了什么。等閱讀結(jié)束再回頭翻看時(shí)，就能清晰、直觀地了解文章內(nèi)容，找到最重要的句子和自己最喜歡的句子。

所以說(shuō)，人教人教不會(huì)，事教人一次就夠?？上?，時(shí)光再也回不去了。

讀到李鎮(zhèn)西老師《教育的100種可能》中《王紅川：給自己的人生交一份滿(mǎn)意的答卷》這一篇，我特別認(rèn)同李老師的一句話(huà)：真正的“教育平等”，恰恰意味著“差別化對(duì)待”。教育理念告訴我們要一視同仁、平等對(duì)待每個(gè)孩子，但這并非要求我們無(wú)差別對(duì)待，更不是對(duì)所有孩子一刀切。

所以我不認(rèn)為當(dāng)初對(duì)王紅川的偏心違背了教育初心，相反，我覺(jué)得他本就需要這份特別的關(guān)照。因?yàn)檎嬲墓焦瑥膩?lái)不是不做區(qū)分。對(duì)于體質(zhì)偏弱、認(rèn)知或語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)遲緩，以及其他方面存在弱勢(shì)的幼兒，理應(yīng)得到老師更多的關(guān)注。

這讓我想起我們班的琛琛。從小班到大班，除了大班上學(xué)期那段時(shí)間，他幾乎一直是班里老師格外包容的孩子。在老師眼里，其他小朋友不被允許做的事，他可以例外：上課不能隨意跑動(dòng)，琛琛卻可以；要求完成的繪畫(huà)和任務(wù)，琛琛可以不做。在其他孩子看來(lái)，老師似乎有些偏心。可作為老師我清楚，對(duì)于一個(gè)自閉的孩子來(lái)說(shuō)，他活在自己的世界里，即便嚴(yán)格要求，他也很難理解和遵從。

還有文軒小朋友，我也從未強(qiáng)求他和其他孩子一樣上課、學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)，只希望他開(kāi)心快樂(lè)，不欺負(fù)同伴就好。

在這兩年的細(xì)心呵護(hù)下，這學(xué)期琛琛的繪畫(huà)水平和書(shū)寫(xiě)能力有了很大進(jìn)步，與小伙伴的交往也順暢了許多；文軒的語(yǔ)言表達(dá)能力也明顯提升，每天像個(gè)小太陽(yáng)一樣圍著老師，不停地問(wèn)：“老師，你在干嘛呀？”不忙的時(shí)候，我都會(huì)耐心認(rèn)真地回應(yīng)他，他也會(huì)一字一句認(rèn)真重復(fù)我說(shuō)的話(huà)。

因此我覺(jué)得，對(duì)孩子而言，老師的公平要立足孩子的個(gè)性。公平從不是絕對(duì)化的，而是有差異、有區(qū)別的。