? ? ? ? 冰山能力模型聽起來(lái)有點(diǎn)抽象，它是由美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出的。所謂“冰山能力模型”，就是將人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)方式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。
? ? ? ? 其中，“冰山以上部分”包括基本知識(shí)、基本技能，屬于外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也是比較容易通過(guò)培訓(xùn)來(lái)改變和發(fā)展的。而“冰山以下部分”則包括社會(huì)角色、自我形象、品質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分。但卻對(duì)人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。
? ? ? ? 冰山上下之比是8：1 浮在水面上的部分只有八分之一?；局R(shí)、基本技能是我們學(xué)校教育的主要部分，換句話說(shuō)，作為冰山下部的綜合能力、心智模式、認(rèn)知、態(tài)度、行為模式、互動(dòng)模式、自我形象、意志、創(chuàng)意、情感、氣質(zhì)、行動(dòng)力、價(jià)值觀等等這些都是孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，主要是模仿父母的處事方式慢慢的習(xí)得的，相較于基本知識(shí)、基本技能而言，這些顯然重要的多，他是一個(gè)人脫穎而出的原因所在。
? ? ?? 這也正是我們要注重孩子能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，基本知識(shí)、基本技能可用一些量化指標(biāo)加以衡量，也屬于可顯現(xiàn)部分，而這些可量化的指標(biāo)的彰顯性，無(wú)疑會(huì)在教育的過(guò)程中不斷予以強(qiáng)化。而強(qiáng)化的作用就顯現(xiàn)其十分重要，而對(duì)于能力的培養(yǎng)就會(huì)有所忽略。
? ? ?? 當(dāng)然，我們都知道能力的重要性，由于沒(méi)法量化而又不能刷存在感，也似乎顯得不重要。久而久之人們忽略這些而舍本求末的一味追求起基本知識(shí)和基本技能培養(yǎng)。
? ? ? ? 人們的思維習(xí)慣中都有追求自我完善的過(guò)程，總為自己的理論找依據(jù)，這是主觀為向?qū)У淖C據(jù)篩選（本也是篩選的意義），若我們沒(méi)有在證據(jù)端有充分考量就會(huì)產(chǎn)生貌似自洽為“正確”的理論。即所謂自欺欺人。
? ? ?? 因此，我們應(yīng)就冰山理論預(yù)示的個(gè)體素質(zhì)形成，從新審視我們的教育。
