（文? 劉俊芳）

? ? ? 12月25日，來自林州三小的孫桂云老師通過課例說課的形式為我們分享了“英語單元整體教學(xué)”，讓我們對單元整體教學(xué)與設(shè)計有了進一步的認(rèn)識。

? ? ? ? 孫老師說課的內(nèi)容是人教版六年級上Unit4 I have a pen pal. C Let's check.&Story time。講座共分Material analysis（教材分析），Students analysis（學(xué)情分析），Learning objectives（教學(xué)目標(biāo)），Preview worksheet design(預(yù)習(xí)任務(wù)單設(shè)計)，Teaching procedures(教學(xué)過程)，Blackboard design(板書設(shè)計)，Teaching reflection(教學(xué)反饋)七個方面。

? ? ? ? 教材分析主要是基于課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容六要素（主題、語篇、語言知識、語言技能、文化知識和學(xué)習(xí)策略）的具體分析，和對本節(jié)課的語篇進行的分析。

? ? ? 學(xué)情分析是站在整個小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的宏觀高度上，分析學(xué)生對相關(guān)話題、相關(guān)知識與技能以及生活經(jīng)驗等方面的學(xué)習(xí)與掌握情況。

? ? ? 教學(xué)目標(biāo)的分析有單元教學(xué)目標(biāo)分析，和基于英語學(xué)習(xí)活動觀的目標(biāo)分析，即A類學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)理解）—B類學(xué)習(xí)目標(biāo)（應(yīng)用實踐）—C類學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)遷移）。

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? ? ? ? 預(yù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計有利于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，提前感知學(xué)習(xí)任務(wù)，為新授課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時降低了新授課的難度。孫老師設(shè)計了三個活動，一個是利用圖片復(fù)習(xí)動詞短語，復(fù)習(xí)詢問和回答愛好的句型，一個是利用思維導(dǎo)圖歸納動詞變?nèi)龁涡问降囊?guī)則，另一個是利用魚骨圖提前感知story time 中小故事的大致情節(jié)。

? ? ? 教學(xué)過程分，熱身活動環(huán)節(jié)包括三個活動，（sharp eyes，pair work，guessing game）這樣的設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生注意力并盡快投入學(xué)習(xí)活動中。新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)圖片2，認(rèn)識故事中角色小松鼠和猴王，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的欲望，然后通過學(xué)習(xí)故事，重點掌握like+doing的句型表達，為后面的復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。鞏固環(huán)節(jié)是Let's check 部分，通過listen and tick，listen again and fill in the blanks復(fù)習(xí)談?wù)搻酆胠ike doing的用法。Let's wrap it up環(huán)節(jié)是通過一個簡短的語篇讓學(xué)生練習(xí)由動詞三單形式寫出動詞原形，是動詞原形變?nèi)龁蔚囊环N知識遷移吧。小結(jié)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖梳理本單元知識（單詞、句型、語法），布置的作業(yè)有三個不同的層次，根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)本單元知識，講述小故事和表演小故事。

? ? ? 板書設(shè)計，圖文并茂，主要體現(xiàn)的是小故事的概要。

? ? ? 最后的教學(xué)反饋再一次分析了教學(xué)的設(shè)計思路。

? ? ? 孫老師的分享非常棒，她能夠在理解解讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合教材進行單元整體教學(xué)的大膽嘗試，而且做到了我們沒有做到的，這就是很大的進步，是優(yōu)于我們的。讓我欣賞的還有她設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)單，結(jié)合了思維導(dǎo)圖和魚骨圖，另外對語篇的分析抓住了What Why How基本問題?？梢哉f，孫老師為我們進行單元整體教學(xué)設(shè)計做了一個好的示范。孫老師非常善于學(xué)習(xí)，是新網(wǎng)師的學(xué)員，跟著趙校長積極成長的優(yōu)秀老師。和優(yōu)秀的人在一起，會有一種被一股向上的力量推動著的感覺。

? ? ? 關(guān)于單元整體教學(xué)，我沒有嘗試過，只是在新課標(biāo)中讀到過。在課程實施的“教學(xué)建議”中是這樣描述的“教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖；……”。

? ? ? ? 我覺得單元整體教學(xué)的的重點在于“整體”，前提是需要仔細研讀教材、研讀語篇，充分挖掘單元育人目標(biāo)，通過整合或重組教材的方式，使教學(xué)體現(xiàn)整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性。不僅僅是需要研讀單元教材，還要研讀整個小學(xué)階段三至六年級的教材，充分挖掘各冊教材相同話題單元內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性。我們平時的教學(xué)關(guān)注的多是課時教學(xué)目標(biāo)，使得語言的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)割裂化、碎片化。這是需要徹底改變的！

? ? ? 趙校長做點評時提到，“素養(yǎng)立意”與“能力立意”的區(qū)別，素養(yǎng)立意是對能力立意的一次進步和升華。從能力概念與素養(yǎng)概念的比較中，可以看出素養(yǎng)的一些特征。能力是中性的，而素養(yǎng)是有方向性的；能力預(yù)示著可能性，素養(yǎng)體現(xiàn)著必要性；能力更強調(diào)能做什么，素養(yǎng)更強調(diào)愿做、該做和希望做什么。聽趙校長點評，總會有一種眼界開闊的感覺，她總能夠站在一定的高度，一針見血地指出我們的不足，關(guān)注到我們注意不到的一些點，這都是因為她有深厚的閱讀素養(yǎng)支撐。

? ? ? 梁老師說，是否每個單元都能夠進行單元整體教學(xué)還有待于商討，我們不要盲從，要有自己的思考，一個學(xué)期嘗試一個單元一節(jié)課（一種課型），就可以了。學(xué)習(xí)需要慢慢來，我們對單元整體教學(xué)的理解需要很長的時間慢慢消化。